二年级上册《我要的是葫芦》教案.docx

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1、二年级上册我要的是葫芦教案二年级语文上册我要的是葫芦教案 二年级语文上册我要的是葫芦教案 教学目标： 1、复习11个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。 2、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3、懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。 教学重点： 正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 教学难点： 了解植物、叶子与果实之间的联系，懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。 教学打算： 老师：课件，一个葫芦 学生：课前视察植物的生长过程，收集有关蚜虫的资料。 教学课时：第两课时 教学过程： 一、导入 1、出示生字，词语，复习上节课所学的学问。 2、齐读课题：我要的

2、是葫芦 二、自由读课文，了解大意。 1、。小葫芦长得怎么样？ 2、种葫芦的人喜爱小葫芦？ ：“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”通过视察让学生知道绿叶葱郁，小葫芦可爱；再出示画面：“小葫芦渐渐地变黄了，一个个都落了”。 指导朗读第一自然段2、3句话，读出宠爱之情。（个别读、齐读） 3、老师听出了同学们对葫芦的宠爱，但是有人比我们更喜爱小葫芦，是谁呢？（种葫芦的人）从哪里可以看出来？ 4、种葫芦的人是怎么看葫芦的？（盯着），他盯着小葫芦都说了什么呢？ “我的小葫芦快长啊长得赛过大南瓜才好呢？”对着小葫芦也来说说这句话吧！ 5、提问学生在对谁说话？理解

3、自言自语，并用自言自语说一句话。 三、 1、最终，种葫芦的人收到葫芦了吗？请看最终一自然段，指导朗读，读出惋惜的语气。 2、为什么小葫芦起先长得那么可爱？后来却落了呢？请同学们做小侦探，小组探讨为什么葫芦落了。 3、汇报探讨成果。 四、熟读课文，了解文中的道理 学习其次、三自然段。 1、谁相识蚜虫？学生共享有关蚜虫的资料，老师补充，了解蚜虫。 2、出示课件（插图二）视察后问：葫芦上生了蚜虫，种葫芦的人为什么不给葫芦治蚜虫，他是怎么想的？ （1）出示句子：有几个虫子怕什么？叶子上的虫还用治？ （2）读句子，留意读出反问的语气。 （3）猜猜他在想什么，引出陈述句。 （4）出示句子：有几个虫子不怕。

4、叶子上的虫不用治。 （5）再读句子，留意加强确定。 3、出示三个反问句，将反问句变成陈述句。 4、蚜虫可怕吗？蚜虫须要治吗？出示图片，了解叶子和葫芦的关系。 小葫芦和绿叶的对话葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供应，随即变黄落下。 （3）一个邻居望见了快治一治吧！ 劝说的语气，体会邻居焦急的心情。 6、学生分角色表演读。 8、说说你对种葫芦人的看法。你想对他说点什么？生活中有这样的例子吗？ 五、启发想像，拓展学习 1、探讨：种葫芦的人看到小葫芦都落了，心情怎么样？会想些什么呢？ 2、假如你是种葫芦的人，葫芦上生了蚜虫，你会怎么做？

5、 3、学了这篇课文你明白了什么道理？ 3、编故事：“其次年，那个人又种了一棵葫芦，有一天他发觉叶子上爬着一些蚜虫”那个人会怎么想，怎么说，怎么做呢？比一比，谁的故事编得好。 六、作业布置： 讲故事讲给爸妈听。 板书设计： 二年级语文上册我要的是葫芦教学设计 第一课时 教学目标： 1.相识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、盯、治、怪”4个左窄右宽的字。 2.正确、流畅地朗读课文，了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的宠爱之情。 3.学习课文第一、四自然段，思索葫芦的改变，初步体会植物生长过程中枝、叶、果实等的内在联系。 教学过程： 一、欣赏葫芦，引入新课 1.出示葫芦图片或实物：板书“葫芦”，念

6、好轻声。 2.了解葫芦自古以来的功用、葫芦文化。 （课件出示相关葫芦制品、葫芦工艺品图片。） 3.老师范读课文，请学生猜故事名字。 4.老师补充板书课题，学生读好课题。 设计意图： 通过初步了解葫芦，感受人们对葫芦的宠爱。 二、初读正音，整体感知 1.请学生自由朗读课文，争取读正确、读通顺、读流利。 2.动笔圈圈本课生字，同桌合作互读，归类识字。 3.老师和学生合作串读课文，相机正音，反馈评价。 随文识字：“藤”是后鼻音，借助插图，了解藤的特点，由“葫芦藤”拓展生活中常见的丝瓜藤、南瓜藤等帮助识记汉字。“哇、蚜、盯、慢”都是左形右声的生字，可以在初读中随文识记。 三、图文比照，梳理因果 1.学

7、习第一自然段第一至三句。 （1）学习课文第一句：从前，有个人种了一棵葫芦。 思索：句子中“一棵葫芦”和课题中的“葫芦”意思一样吗？ （2）结合视察第一幅插图，联系上下文，明白“一棵葫芦”是包含：葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦。 （3）感受葫芦的生长依次： 思索：这棵葫芦长得怎么样呢？ 动笔画出短语：（瘦长）的葫芦藤、（洁白）的小花、（可爱）的小葫芦。 用“”标出一连串的动词。 利用查字典，选义项的方式，理解“谢”在文中的意思。 （老师相机板书：种了葫芦；长满了绿叶；开出了小花；挂了小葫芦。） （4）指导朗读，规范学生语言。 指导学生有感情朗读，读出对葫芦的宠爱之情。 借助以下关键词，引导学生联

8、系生活实际，说一说自己的种植阅历，尝试有序表达。 出示词语：种了、长满了、开出了、花谢以后、挂了。 设计意图： 探究葫芦所代表的意思不同，帮助学生理解葫芦的生长过程。通过学习“瘦长的葫芦藤”等短语，积累语言，初步感受课文把内容写得清晰、详细的方法。 2.学习第一自然段第四至五句，感受种葫芦人对葫芦的宠爱之情。 （1）指导有感情朗读句子：多么可爱的小葫芦啊！体会种葫芦人对小葫芦的宠爱、满足之情。 （2）关注种葫芦人的行为，抓住关键词“每天、看几次”，指导重音朗读，体会种葫芦人内心的宠爱与渴望。 3.学习第四自然段。 （1）导语：可是，没过几天，原本长得这么好的葫芦却有了很大的改变，这棵葫芦怎么了

9、？ （2）自由读，同桌沟通。 （3）比较发觉，感受表达的生动。 出示句子： 小葫芦变黄了，都落了。 小葫芦渐渐地变黄了，都落了。 小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。 （4）指导重音朗读，抓住“更、渐渐地、一个一个”，感受蚜虫、叶子、小葫芦三者之间的联系。 设计意图： 体会用词的精确性，理解小葫芦逐步改变、逐步掉落的过程。 四、书写指导，练习写字 学写汉字“棵、盯、治、怪”。 （1）学生看范字，归纳“左窄右宽”的结构特点。 （2）老师提示“棵、怪”中的穿插笔画位置。 （3）学生书写、组词。 （4）反馈沟通。 五、板书设计： 其次课时 教学目标： 1.复习11个生字，会写“谢、想、言、邻”4个字

10、。 2.正确流畅地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3.学习课文其次、三自然段，对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。 教学过程： 一、回顾复习 1.创设情境，玩葫芦嬉戏。 （1）填上合适的词语。 （2）选择几个自己喜爱的词语，说几句话。 2.复习第一、四自然段。思索课后题：种葫芦的人想要葫芦，为什么最终却一个也没得到？ 设计意图： 在教学中，不能孤立地教学生字，让学朝气械识记生字是很吃力的。这个环节既可以穿插在读词语和说短语的过程中，还可以拓展到详细语境中去，这样既能理解，又帮助学生运用。 二、着眼“葫芦”，探究联系。 1.学习其次自然段。 （1）请学生

11、思索：那个人看到叶子上的蚜虫，心里怎么想？ 指导朗读句子：有几个虫子怕什么！ 感叹句可以反映出他对蚜虫不屑一顾的看法。 （2）请学生视察插图中人物的神情、动作。思索：“盯”能不能换成“看”？体会种葫芦人眼里只有小葫芦。 （3）理解“自言自语”的意思，联系生活阅历说一说。 （4）抓住反复的语言“快长啊，快长啊！”，指导学生读出种葫芦人自言自语的语气和热切期盼葫芦快快长大的心情。 2.学习第三自然段。 （1）过渡语：邻居看到了葫芦叶子上的蚜虫时是怎么说的？用横线画出邻居说的话。 （2）指导重音朗读“别光盯着、快治一治吧”，从中体会邻居急迫的看法。 （3）思索：种葫芦的人为什么惊奇？他是怎么想的？用

12、波浪线画出那个人说的话。 （4）朗读一组句子： 叶子上的虫还用治？ 叶子上的虫不用治。 （5）出示课后其次题，比较两组句子有什么不同，同桌探讨沟通。 相同之处：这两组句子，上下两句表达的意思是一样的。 不同之处：第一组第一句是感叹句，其次组第一句是反问句；每组中上一句所表达的语气比下一句更剧烈些。 三、比较改变，发觉寓意 1.两幅插图做比较，进行发觉学习。 （1）那个人的表情、动作不一样：一是面带微笑，一是满脸惊异。 （2）葫芦的叶子不一样：一是叶子是绿绿的，一是叶子是枯黄的，有的叶子有小孔。 （3）葫芦所在位置不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。 在发觉不同点的过程，帮助梳理蚜虫、叶子与果实

13、的关系。 （老师随机板书：蚜虫叶子小葫芦。） 2.总结寓意。 3.拓展续写练习。 设计意图： 读图也是阅读实力的培育，教给学生精读的方法，可以图文结合地研读，从而更加有理有据地进行表达。 四、书写指导 1.出示：“谢”，引导学生视察，老师范写，点明三部件在田字格中的位置，笔画之间的穿插。评价反馈。 2.出示：“言”和“邻”，提示“言”第一个长横与中间两个短横是等距的；留意“邻”右耳旁适当写得大一些，使得左右匀整，学生自行练习并组词。 五、板书设计 部编本二年级语文上册我要的是葫芦教案 部编本二年级语文上册我要的是葫芦教案 目标 1.相识11个生字;会写8个生字。(重点) 2.正确、流利、有感情

14、地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。(重点) 3.懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。(难点) 课前打算 1.自读课文，自学生字词。(学生) 2.制作多媒体课件。(老师) 课时支配 2课时 过程 第一课时 教学环节 老师指导 学生活动 教学提示 一、图画导入，课前质疑(用时：8分钟) 1.课件出示“葫芦”图片，引导学生相识葫芦。 2.课件出示生字：葫、芦，指导学生读准字音，引导学生视察和发觉这两个生字有什么共同点? 3.板书课题，引导学生读题质疑。 1.视察图片，依据课前搜集的资料相识葫芦的藤、叶及果实。 2.(1)自读生字，读准字音，强调“芦”在“葫芦”一词中读轻声。 (2)

15、细致视察字形，说出两个字都有“艹”，明白含有“艹”的字和植物有关。 3.反复读课题，自主质疑：是谁要葫芦?他不要的是什么?他得到葫芦了吗? 有关质疑导入：老师要引导学生紧扣课题提出疑问，激发学生对课文的爱好。 二、初读解惑(用时：10分钟) 1.引导学生带着问题自读课文，自学生字。 2.组织沟通课前提出的问题，引导学生初步了解课文内容。 1.同桌合作学习。 (1)自读课文，一边读一边圈画生字，同桌互考生字，相互正音。 (2)同桌相互沟通，试着解决问题。 2.小组同学间相互补充，总结课文内容。 初读课文时要逐字逐句地读，读准字音，读通句子。同桌相互正音。 三、学习生字，读通课文(用时：12分钟)

16、 1.引导学生沟通自己圈画的生字，课件出示：棵、藤、谢、蚜、想、盯、啊、言、赛、邻、治、感、怪、慢。指导学生读准字音，识记字形。 2.(1)课件出示以上几个生字所在的句子。引导学生看图相识“藤”，理解“盯”和“邻居”的意思。 (2)引导学生：“盯”和眼睛有关，“棵”和树木有关，“怪”和心情有关。 3.指导学生把课文读正确、读通顺。 1.(1)沟通自己圈画的生字。 (2)开火车读生字，在老师的指导下读准字音。 (3)小组沟通识字方法。 2.(1)齐读生字所在的句子。 (2)视察插图一，从图中找出“藤”，说说“盯”的意思。结合生活实际，说说“邻居”的意思。 3.小组内分段轮番朗读课文，相互正音、评

17、议。 有关“老师指导”第1环节： 1.学生可借助工具书，通过小组合作，读准字音、认清字形、理解字义; 2.用字扩词，再把词语放回原文理解词义; 3.“邻、盯、治、怪”等字，可利用字谜识记，结合插图理解“藤”“盯”的字义。 四、视察字形，指导书写(用时：10分钟) 1.课件出示要求会写的8个生字，指导学生读准。 2.引导学生视察生字，思索：你觉得哪些字可以归为一类? 3.老师范写生字“想、言、邻”，引导学生发觉：写这些字时要留意什么? 1.先自读生字，再齐读。 2.细致视察字形，“棵、盯、邻、治、怪、谢”都是左右结构的字。 3.视察老师范写，说出自己的发觉。 4.独立描红、临写。 1.小组合作沟

18、通字的间架结构的特点，老师相机点拨：左右结构的字，除“邻”字外，书写时要左窄右宽。 2.老师示范书写时要让学生留意观看。 二年级语文上册14我要的是葫芦教案（部编版） 14我要的是葫芦教案 教材分析： 我要的是葫芦是人教版教材第三册第四组中的一篇看图学文，这篇寓言故事生动好玩，共有四个自然段，简短精悍。讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝说，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦渐渐变黄，最终葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻。 教学内容： 我要的是葫芦这篇课文故事性强，考虑到教学中要敬重学生的相识水平，紧密联系生活实际，使学生对所学的学问感爱好。因此在

19、教学中我设计了情景创设法，以“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题为突破口，采纳变序阅读等教学方法。先学习第一段和最终一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的缘由：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有亲密联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。 教学目标： 1、初读课文认读生字、新词，会书写难字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。 3、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。 4、懂得当自己做错事情时肯定要听别人的劝说，懂得做任何事都要留意事物之间的联系。 教学重点： 1、正确、流利、有感情地朗读课

20、文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。 2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。 教学难点： 懂得当自己做错事情时肯定要听别人的劝说。懂得做任何事都要留意事物之间的联系。 教学方法： 通过读读、找找、想想、说说、编编等方法让学生充分阅读，自主探究 教学打算： 多媒体课件 教学过程： 一、趣味导课 1、（老师出示第1-2张有葫芦的幻灯片）图片提问：大家见过这种植物么？它叫什么呢？谁知道葫芦是怎么长出来的呢？老师对着葫芦图片口述葫芦生长过程：长出葫芦藤长出绿叶开出小花结小葫芦。今日我就告知你们：有一个人，他和我们一样很喜爱葫芦，可他种的小葫芦还没有长大

21、，就全部掉了这是为什么呢？让我们一起去学习14课（师板书：我要的是葫芦）生读课题。 2、（老师出示第2张后半部分有阅读提示的幻灯片）a自读课文，认读生字，不相识的字词在书中圈出。b想一想课文讲了一个什么故事?c找找课文描写了怎么样的葫芦？ 二、认读字词： 老师引语：刚才你们都认得“葫芦”，看样子，大家肯定预习得很好了，老师信任其它的生字，大家也肯定会认会读了。 1、（老师出示第3张有词语的幻灯片）老师引导学生认读词语：葫芦藤、蚜虫、盯着、竞赛、邻居、花谢花开，学生试读。 2、老师教读词语，并（出示第3张幻灯片中生字拼音）学生正音跟读。 3、学生再读词语（齐读）。 4、学生开火车读词语（老师出示

22、第4张幻灯片），学生认读：自言自语、每天、一棵树、挂住、渐渐地、惊奇。 三、学法指导： 1、学生能熟读词语之后，老师引导学生说出自己的记忆“挂”和区分形近字的方法，师生一起编成顺口溜：张口一声哇，用手往上挂。有水是水洼，女孩爱娃娃，捉虫小青蛙。 2、老师指导难字“挂”的书写方法，学生在书中练习写字，然后同桌评比书法，最终老师把写得好的学生的字展示。 3、（老师出示第5张幻灯片）指导学生生字的改变记忆方法： a、加一加，变一变 胡+（）=葫户+（）=芦 滕+（）=藤射+（）=谢 牙+（）=蚜丁+（）=盯 令+（）=邻台+（）=治 b、说出带有下列偏旁的字，再组词语 忄_()氵_() 目_()阝_

23、() 爪_()尸_() 四、整体感知： 1、（老师出示第6张幻灯片）引导学生读课文指导阅读提示：这个人要葫芦,他得到葫芦了吗?请你在课文中划出有关语句。 2、学生读课文后自主沟通。 3、带着自己的理解再读课题。 （设计意图：自主沟通从阅读提示中读懂了什么，体现学生的主体地位，让生更能体会种葫芦人的心情。） 4、学习第一自然段，图文结合，体会葫芦的可爱。 （1）（老师出示第7张幻灯片）引导学生看葫芦图片后熟读句子：从前，有个人种了一棵葫芦。瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。 （2）老师指导幻灯片中的葫芦引导学

24、生再次注意红色字体的意思：从前，有个人种了一棵葫芦。瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。老师引导学生读出葫芦的（可爱），多么可爱的葫芦！ （3）老师引导学生在朗读中比较感叹句的语气。（赞美） （4）老师指名朗读描写葫芦可爱的语句，抓住重点词语“瘦长的、满、洁白的、可爱”齐读。（老师出示第8张幻灯片）引导学生看图背诵段落：（）的丝瓜藤上长满了（），开出了几朵（）的小花。花谢以后，藤上（）了几个小葫芦。多么（）小葫芦哇！ 过渡：这么可爱的葫芦，同学们喜爱吗？种葫芦的人呢？ （5）老师指导学生朗读体会种葫芦的人对葫

25、芦的宠爱： a、老师引导学生体会“每天、几次”这两个词语的表达效果。为什么种葫芦的那个人每天都要去看几次。这说明白什么？（老师出示第9张幻灯片） b、老师引导学生有感情朗读。（老师出示第10张幻灯片） （设计意图：老师让学生从多次的朗读中深深感受到种葫芦的人对小葫芦的宠爱之情。朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。） 5、学习其次、三自然段，探究葫芦落地之谜。 小组合作学习其次段，老师出示阅读温馨提示：请小挚友们当当侦察员，在课文的23自然段中找为什么小葫芦都落了的答案。（老师出示第11张幻灯片引导学生看阅读提示后再读课文） a小组合作探究：种葫芦的人看到叶子上

26、长了一些蚜虫，那个人是怎么想的？（老师出示第12张幻灯片引导学生）知道那个人想：有几个虫子怕什么！ b老师询问：有几个虫子不用怕。谁知道这两句话是什么意思？（指名）这两个句子的意思是一样的，你觉得哪一句更能说明不行怕呢？请大家把这两句读一读。 c、老师再次询问：那个人要的是什么？不要什么？（要葫芦不要叶子）我们来听听他是怎么说的？朗读指导：有一天，他望见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！他盯着小葫芦自言自语地说:“我的小葫芦，快长啊,快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” d老师引导学生理解“盯着、自言自语”。 老师小结：是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听

27、了他的话，想对他说什么呢？（指名用自己的话说说） 6、学习第三段 a、种葫芦的人这样做，难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子:一个邻居望见了,对他说:“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!”那个人感到很惊奇，他说：“什么？叶子上的虫子还用治？我要的是葫芦。”（老师出示第13张幻灯片引导学生明白那个人不要叶子的句子） b、假如你是那个邻居，接下去还会怎么劝说他呢？学生绽开想象同座互说，老师指名说。 C、那个人听了别人的劝说吗？学生回答说没有，（老师出示第14张幻灯片）引导学生比较句子：有几个虫子怕什么！有几个虫子不行怕。叶子上的虫还用治？叶子上的虫

28、不用治。学生知道正是那个人固执己见才会有葫芦落下来的结果。 d、学生再读语句后师生小结：这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？就是因为任何植物的生长都要经验生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会相互影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分叶子的生长。我们做事情也一样，要留意事物之间的联系，不能只注意结果。 e、分角色朗读对话，说说你喜爱谁？为什么？ (设计意图：通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言。采纳课后的反问句和陈述句进行朗读指导，使学生得到再相识，再创建，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。教学中设紧紧围绕学生听说读写实力的培育，有效性得到

29、了加强。） 7、学习第四自然段。 a、（老师出示第15张幻灯片）葫芦没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。 b、老师引导学生感情朗读第四自然段，体会种葫芦人的心情。（难过） （设计意图：通过朗读加深学生对课文的理解和体现种葫芦的人当时的心理活动。） c、老师引导学生情景表演朗读课文2、3、4自然段后体会邻居和种葫芦的人种下的葫芦会有什么不同的结果：人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊异。葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。 d、过渡：我们找出了这么多的不同，同学们真爱思索，请你想一想后质疑：指名

30、沟通。（“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”）让我们带着这样的问题看“葫芦落下来的缘由“的示意图就知道了。（老师出示第16张幻灯片引导学生弄明白葫芦落下来的缘由） f、老师引导学生看“葫芦落下来的缘由”示意图后说出明白的道理。 （设计意图：通过文中两幅图画的比较，让学生自主提出问题，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”进行绽开教学，在学生的头脑中留有充分思索的余地，能充分调动学生学习的主动性，激发学生学习爱好、求知欲。） 五、拓展延长： （老师出示第17张幻灯片）我会续讲看图讲故事：其次年,那个人又种下了葫芦,过了一些日子，()的葫芦藤上又长满了()色的叶子，开出了几朵()的小

31、花。花谢以后，藤上挂了几个()的小葫芦。有一天，他发觉叶子上爬着一些蚜虫。这时他想起，赶快，后来小葫芦渐渐，一个个都长得比。 六、作业布置： 1、课堂作业指导（老师出示第18张幻灯片） a、我会选： 只个朵棵 一（）邻居一（）葫芦 一（）小花一（）蚜虫 b、我会连： 挂了小花洁白的小葫芦 开了蚜虫可爱的南瓜 生了绿叶瘦长的小花 长了小葫芦圆圆的葫芦藤 2、课外作业指导（老师出示第19张幻灯片）：a、回家把这个故事讲给父母听，说一说自己明白的道理。b、读一读自己喜爱的寓言故事。 七、板书设计： 长出葫芦藤 长出绿叶 开出小花我们在做每一件事情时，都应当 我要的是葫芦考虑到事物之间的联系，并且多

32、结小葫芦虚心地听取别人的看法。 叶子生蚜虫 葫芦全落了 八、教学反思： 我要的是葫芦是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。在教学设计过程中，紧紧围绕单元目标，结合本课特点，从视察两幅插图的不同为切入口，采纳不同的方式通读全文，然后引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培育语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，主动主动地发觉、

33、建构意义，品悟课文语句里包含着的丰富的思想感情。本节课我注意以下几点： 一、主动提倡自主、合作的学习方式 教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，老师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别情景展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领悟文章的思想内容，最终内化为学生的语言积累，既调动了学生主动地参加阅读，又培育了创新思维和语文实力。 二、老师引导学生细致视察，大胆想象，发展学生的语言和思维。 在教学中，学生视察实力的培育，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在视察中发觉不同，并用自己的语言表达出

34、来，再从图到文，学习课文。 想象是孩子们的天性，只有喜爱想象才会有所创建。我结合文章的空白之处，设计了想象的内容，想象说一说：你想对种葫芦的人说什么吗？你觉得种葫芦的人其次年种的葫芦和今年有什么不同，请你依据老师的提示续讲故事。这样学生说话既有了依托，又有了较大的伸展空间。师生之间在信息传递和情感沟通中思维得到了碰撞，在学习中学生相识到自己的才智力气，体验到创建的快乐，发展了自己的创建性思维。从而提高了学习的增量，进而发展了学生的语言和思维。 三、重视学生的独特感受和体验。 新课标指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活阅历和特性都不一样，老师就应激励学生对阅读内容作出有特性的反应

35、，不刻意追求所谓的“标准答案”。因此，教学中我采纳角色换位提问：“你要是那个邻居，你会怎么劝说种葫芦的人呢？”学生依据自己的体会说出富有特性化的语言，思维也得到了发展！ 部编版二年级上册我要的是葫芦语文教案 部编版二年级上册我要的是葫芦语文教案 教学要求： 1、相识生字“葫、芦、藤、哇、盯、邻”。 学写“挂、哇、每、慢”这四个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句的语气。 3、通过课文的学习懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。 教学重点： 1、学会本课生字新词。 2、读课文，自己视察画面，初步了解课文内容。 3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。 教学难点： 1、指导学

36、生学习难字“挂、怪”。 2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。 教学过程： 一、导入，揭示课题 1、老师出示图画- 葫芦，这是什么？葫芦可以入药，能治病。 2、今日我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事我要的是葫芦。请同学们读一读，订正读音：芦：读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。想一想怎么记？ 3、范读课文。仔细听想一想这篇课文主要讲了一件什么事？ 4、读题：这么可爱、好玩的葫芦真叫人喜爱。指名读课题。 他特殊强调“葫芦”，你们从这句话里听出了什么意思？（我要的是葫芦，而不是别的）也像他这样读读课题（齐读）。 5、质疑：现在你最想知道什么？ （可能提出的问题：那个人为什么只要葫芦不

37、要别的？他不要什么？后来他得到葫芦了吗？） 二、初读感知，相识生字： 1、自读课文：答案就藏在课文里。 二、自学课文 要求： 1、借助拼音把树叶里的生字读正确，并想一想该怎么记。 2、给课文标上小节号。 3、把课文读正确、读通顺。 三、指读课文，评议。 我在每个组请一个同学读每人读一节其他同学当一当小评委评一评他们读的怎么样 四、学习课文，知其意 1、让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧！自由读课文第一节，思索：葫芦一起先长得好吗？你从那里看出来？你知道可爱的小葫芦是怎么长出来的吗？你能用先再最终来说一说吗？绿色的葫芦叶和可爱的葫芦有关系吗？ 过渡：看课件葫芦的叶、果的关系。葫芦根葫芦茎和葫芦

38、叶向小葫芦输送养分小葫芦慢慢长大了。那个种葫芦的人，看 （1）、让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧！自由读课文第一节，思索：葫芦一起先长得好吗？你从那里看出来？（瘦长的葫芦藤“藤”藤字怎么记：这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。点洁白的葫芦花绿色的葫芦叶可爱小葫芦）你知道可爱的小葫芦是怎么长出来的吗？ （2）你能用先再最终来说一说吗？绿色的葫芦叶和可爱的葫芦有关系吗？看课件葫芦的叶、果的关系。葫芦根葫芦茎和葫芦叶向小葫芦输送养分小葫芦慢慢长大了。那个种葫芦的人，看 2、瘦长的葫芦藤绿色的葫芦叶洁白的葫芦花可爱小葫芦你喜爱这棵葫芦吗？我也好喜爱这棵葫芦我要用的朗读来告知它。范读。你想试试吗？（

39、自由读指名读齐读） 练习：瘦长的（）洁白的（）可爱的（） 3、探讨：那个人喜爱葫芦吗？从哪些地方可以看出？在课文中划一划找一找（四人小组） （1）“那个人每天都要去看几次。”“每天都”“几次”说明什么？你能用每天说一句话吗？ （2）“他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！”指导看图，相识“盯”，理解“盯”（像这样眼睛都不眨的看叫盯）、“自言自语”的意思；你看这里一下子用了两个感叹号。说明这个人的心情是怎么样的？找一样东西代替葫芦演一演这个种葫芦的人从这里你看出了什么？ 4、多么可爱的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么他的愿望实现了吗？看课件咦长得

40、好好的葫芦怎么都落了呢？看着这么可爱的小葫芦都落了心情怎么样？那该怎么读呢？自由读指名读 五、合作探究，找缘由 为什么那么可爱的小葫芦，又有种葫芦的人每天看，细心呵护，为什么会一个一个都落了呢？（生四人小组合作学习、探讨、沟通） 学生汇报回答： （1）因为当时没有听邻居的话。 （2） 因为种葫芦的人不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。 （3）其实许多事物是有联系的，叶子假如没长好，当然就结不了果子。 六、拓展延长，悟道理 1、 说学了这篇课文后你有什么体会？ （预设学生的回答： A、叶子和果实有关系是很亲密的。 B、种果实肯定不仅要浇水、施肥，还得捉虫才行。 C、要虚心

41、听取别人好的建议等） 2、师：叶子和果实有联系，我们就要留意叶子上的虫；写作业和考试成果有联系，我们就按时完成好作业（看课件）你还知道哪些事物是有联系的，我们应当怎样做好它？ 3、 总结谈话。原来葫芦的叶子和果实是有关系的，以后我们做事可不能像这个人那样，不留意事物之间的联系，结果一无所获 附：板书设计 我要的是葫芦 叶子（长满）葫芦（可爱） 长虫落了 老师小结：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严峻了再懊悔。 编辑举荐：小学1-6年级各个版本语文教案汇总 提示： 小学数学试题、学问点、学习方法 尽在“”微信公众号 我要的是葫芦 教学目标： 1、 会认葫、芦等6个生字，会写言、每等8个字。 2、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3、 懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要留意事物之间的联系。 重点难点： 1、知道植物叶子与果实的关系。 2、懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严峻了而受损失的道理。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学打算： 生字卡片 第一课时 一、激情导入，揭示课题。 1、老师出示实物葫芦，让学生认一认