[在读写训练中进行创造思维训练] 创造思维训练.docx

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1、在读写训练中进行创造思维训练 创造思维训练 在读写训练中进行创建思维训练当前，世界性的经济竞争的实质在于科技，科技竞争的实质在于人才的全面发展和创建性，将来教化的突出特点就是创建性，这是将来科技发展的必定要求，也是将来社会竞争的基本特征。 我国要在科学技术方面赶上或超过别的国家，要走在世界前列，创建性人才的数量具有重要意义。我们要培育大量创建型人才，来适应今后教化与科技的发展。为此，我校起先了创建思维的训练与探讨活动。我们的目标是：“树立创建的志向，培育创建的人才，开展创建性活动。”在教改试验中，我把培育学生创建性思维实力落实到语文教学活动中，坚持授知与育能相结合，为培育创建性思维实力打好基础

2、。下面就谈谈我在培育学生读写实力中是怎样进行创建思维训练的：叶圣陶先生指出，学习语文，无非是“汲取”和“表达”两件事情。汲取和表达都须要分析，综合比较，抽象与概括，这个过程离开了思维，将无法进行。因此思维实力是读写实力发展的核心。思维实力越强，理解的越透彻，表达的越真实深刻。一、阅读训练中的创建思维训练：阅读教学中的创建思维训练是多方面的。我们首先要仔细钻研教材，挖掘教材中的潜在的培育创建性思维实力的因素。依据不同的教学内容确定训练重点，找准结合点。在训练给课文分段的教学中，我在学生驾驭了肯定分段方法后，进行多思路分段。以往在给课文分段中，学生经常是在老师的授意下，根据肯定的思路去练习分段，这

3、样大大阻碍了学生创建思维，不利于实力的培育。现在，我启发学生根据肯定的分段方法，进行多思路分段。例如：在给我的战友邱少云和飞夺泸定桥课文分段时让学生充分发挥自己的潜能。依据不同的思维方式，总结出不同的分段方法和途径。在充分利用文章的题目，进行挖掘主要内容和中心思想的训练中，进行创建思维的训练。我在阅读教学中很重视破题这一环节的训练，课文的题目不仅短小精悍，醒目引人入胜，而且它暗含着作者的写作目的，文章的主要情节和写作思路途索等。因此，我觉得阅读要从题目入手，题不破，则教学的路子不顺，例董存瑞舍身炸暗堡一课，我让学生读题后，提出问题，并通过思索这些问题你可以知道什么？学生通过充分思索提出：“为什

4、么炸暗堡？”“怎么炸暗堡？”“舍身炸暗堡的结果是什么？”通过分析这些问题学生知道课文的主要内容是讲“董存瑞炸暗堡。”通过“舍身炸”一词，知道了文章的主题，同时还了解了文章的主子公和文章的线索等。在分析飞夺泸定桥一课题目时学生抓住“飞”与“夺”这两个字开展充分的探讨，充分开发自己的思维空间，分析出“飞”“夺”即概括了课文的主要内容，也提示了课文的中心。“飞”即很快，“夺”即抢，无论是红军不畏艰险飞速的赶路，还是从敌人手中强占泸定桥，没有为革命不畏艰险，勇往直前的革命精神是不行的。因此“飞”与“夺”不仅概括了主要内容而且提示了文章的中心思想。为了培育学生的命题实力和创建思维实力，我训练学生给文章加

5、小标题或换题训练。例如：在教学我的战友邱少云一课后，我让学生不偏离文章的主要内容和中心思想的状况下，进行换题训练，学生主动性很高，他们给课文换得题有烈火中的英雄、英雄邱少云、遵守纪律的丰碑、在烈火中永生等题。当然学生的题目不如课题精确、恰当。反过来让学生进行比较分析，给学生一个再创建的机会。在教学过程中，要变更老师问，学生答的模式，要充分调动学生的主动性和主动性，激发他们的学习爱好。这样学生才能自己发觉问题、分析问题。解决问题，从而发展他们的创建精神。在学习跳水一课时，我要求学生在阅读过程中，发觉问题要主动提出，学生在接触课题后，便提出了不少问题。例；谁跳水？为什么跳水？怎样跳水？跳水结果怎样

6、？学生通过释疑，感到这个课题很好，能引人入胜。在理解内容时，学生又提出了问题：文章写了一件什么事？出现那些人，那些物？他们之间有哪些联系？老师则抓住学生的问题组织课堂教学。实践证明，只要能启发学生思维，学生便能抓住课文的重点和难点质疑、释疑。这比只靠老师主观设计大大小小的问题，更能激发学生的主动性、主动性和创建性。二、发挥学生的想象力，进行多角度的写作训练，培育创建性思维的实力。写一篇文章的过程是视察思维表达的过程。我认为它其中的每一个环节，都是创建思维的训练点。其中最重要的是充分发挥学生的想象力。发挥创建性想象力的关键在于大胆的编织，不停的编织。为了培育学生创建性思维的实力，我对学生进行多角

7、度的写作训练。例如：仿写训练。学生的仿照性很强，学生仿写范文对逐步提高他们的写作水平是有益的。“仿”不能机械的仿照，不能照范文生搬硬套。“仿”的目的是使学生运用从范文中学到的一些基本的写作技巧和语言，激发起学生作文的爱好。不能使学生的思维受约束，而要有自己思维的特点。例如：学习了火烧云一课，我让学生仿写了落叶、下雨、降雪、七色调虹等小文来学习文章是怎样通过细心视察描写大自然的特点的。学了游金华的双龙洞一课后，我让学生学习文中在写游记的过程中奇妙运用过渡句的特点仿写了秋游阳台山；学了深山风雪路一课让学生学习人物语言的描写特点，仿写了饭桌上的对话。事实上学生进行仿照性写作训练时，创建思维之光就在其

8、中闪烁。他们的习作，正是他们张开的创建思维的稚嫩的双翅，渐渐的他们就能搏击长空。在此基础上我还训练学生进行想象习作。在学习了古诗游园不值后通过“春色满园关不住，一只红杏出墙来”想象主子园中的春色满园写了满园春色，学习了马一诗，就以马为题，想象写作在秋高气爽、皓月当空的夜晚，一匹骏马驰骋在茫茫无际的原野上的画面。另外，我还指导学生进行续写的训练，我们写了家庭风波、课间一事、上场之前、晚饭后等小文。这些训练，我给学生一篇文章的开头或给学生一个特意创设的情境，让学生发挥合理的想象，去编织、创设下面的情节。这样的训练给学生开拓出一块块容得下自由发散的思维阵地，使学生的创建才能与其学问、智力、体力、品德等方面相互联系、和谐发展。开展创建教化对我们来说虽然只是一个初步尝试，但我们已经看到了良好的开端。今后，我们要努力学习这方面的理论学问，深化探究其教改途径，为把学生培育成有创建性思维实力、有创建志向、创建性才能的高素养人才奠定基础。