2022年化学教案－摩尔－教学教案.docx

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1、2022年化学教案摩尔教学教案气体摩尔体积·教案 第一课时 教学目标学问技能：正确理解和驾驭气体摩尔体积的概念；初步驾驭阿伏加德罗定律的要点，并学会运用该定律进行有关简洁推理。实力培育：培育科学归纳的思维实力，空间想像实力，运用事物规律分析解决问题的逻辑思维实力。科学思想：引导学生逐步树立“透过现象，抓住本质”的辩证唯物主义相识观点。科学品质：激发学生严谨务实，按部就班，探究真理的科学看法。科学方法：由数据归纳客观规律；由志向模型动身进行逻辑推理。重点、难点 气体摩尔体积概念的逻辑推理过程；阿伏加德罗定律的直观理解。教学过程设计老师活动学生活动设计意图 物质都是由原子、分子、离子这些

2、基本微粒构成的。衡量物质所含微粒数多少用哪个物理量？该物理量的单位是什么？1mol物质含有多少构成它的基本微粒？ 1mol不同物质所含有的微粒数都相同，它们的体积是否也相同呢？这是本堂课要解决的问题。其次节气体摩尔体积回顾上堂课内容，回答：物质的量，摩尔，阿伏加德罗常数个，约为6.02×1023个。引导学生由旧学问再现进入新的认知过程。1mol铁、铝、铅、水、硫酸的质量、密度、体积。引导学生分析投影数据。引导学生看课本42页、43页图2-1和图2-2，并出示1mol铁、铝、铅、水、硫酸实物，引导视察。分析投影数据，归纳并猜想：1mol不同的固态或液态物质，体积是不相同的。看课本插图，

3、并视察分析实物，进一步证明上面的猜想。引导学生从感性、理性两方面相识事物客观规律，培育他们进行科学归纳的实力。对于1mol不同的固态和液态物质来说，为什么其体积各不相同？物质都是由原子、分子、离子这些微观粒子构成的，在探讨物质所思索，但难以给出合理说明。不愤不悱。续表老师活动学生活动设计意图 占体积时，可以从其结构动身来分析。下面我们把微观粒子与宏观的球体类比。 一堆排球、一堆篮球，都紧密积累，哪一堆球所占体积更大？假如球的数目都为一百个呢？假如球和球之间都间隔1米，在操场上匀称地分布，哪一堆球所占总的体积更大？主动思索，相互探讨，和老师一起共同归纳出确定物质所占体积大小的三个因素：物质所含结

4、构微粒数多少；微粒间的距离；微粒本身的大小。引导学生在脑海里建立志向模型，形象地分析物质体积确定因素，对学生进行空间想像实力和逻辑推理实力的训练。可以从上面得出的确定物质所占空间大小的三个因素动身来分析不同固态、液态物质的体积关系。相同条件下，1mol不同固态或液态物质的体积是不同的。仔细听讲，主动思索，体会运用普遍规律分析详细问题的过程。1mol不同固态或液态物质所含基本结构微粒数都相同，构成固态或液态物质的微粒间的距离都很小，因而固态或液态物质体积大小的确定因素是其结构微粒本身的大小。由于构成不同液态或固态物质的原子、分子或离子的大小是不同的，所以它们的体积也就有所不同。在学生实力达不到的

5、状况下，老师带动学生分析问题。在相同的温度和压强条件下，1mol不同气态物质的体积是否相同？标准状况下1mol氢气、氧气、二氧化碳的质量、密度、体积，引导学生视察分析数据。大量试验数据证明，在标准状况下，即温度为0、压强为1.01×105Pa条件下，1mol任何气体的体积都约为22.4L。分析归纳数据，计算出1mol任何气体的体积在标准状况下都约为22.4L。采纳由数据归纳出事物规律的科学方法，导出气体摩尔体积的概念，培育学生的科学归纳思维实力。续表老师活动学生活动设计意图 一、气体摩尔体积在标准状况下，1mol任何气体的体积都约为22.4L。Vm=22.4Lmol 气体摩尔体积可用“Vm”表示，留意其单位为“Lmol”。登记板书。发散的思维收敛，落实学问点。气体摩尔体积概念包含几个要点？规定了什么条件？什么描述对象？结论是什么？思索并回答：条件是标准状况下，即O、1.01×105Pa；描述对象是1mol任何气体；结论是体积约是22.4L。剖析概念，引导学生对气体摩尔体积概念理解更精确。由气体摩尔体积概念，可得出在标准状况下气体的体积和气体物质的量有怎样的关系？V=Vm×nn表示气体物质的量。该公式在什么状况下应用？P style=