第19课:陶罐和铁罐 教案教学设计.docx
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1、第19课:陶罐和铁罐 教案教学设计19. 陶罐和铁罐 19.陶罐和铁罐 教学目的: 1、相识6个生字,联系上下文理解御厨、讽刺、软弱,轻视、和谐相处、覆灭等词语。 2、阅读课文,能抓住课文的主要内容,了解寓言蕴含的道理。 3、分角色朗读课文。 教学重难点: 重点:自读课文能抓住课文主要内容。 难点:了解寓言蕴含的道理。 教学过程: (一)导入新课 1、揭示课题:陶罐和铁罐 2、提问:什么叫罐?(口大肚子小的器皿) 3、谈话:今日我们学习这则寓言,就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话,让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。 (二)学生自读自悟课文 1、读下列词语
2、:讽刺虚心高傲软弱轻视争论愤怒同日而语和谐相处羞愧渣滓氧化无影无踪 2、默读课文,边读边批注。 3、思索: (1)从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么?陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的看法,说明白什么? (2)当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么?这说明什么? 4、分小组探讨思索题。 5、全班探讨,选择你最喜爱的段落读给大家听。 6、分角色朗读课文,同学评议,再选一组朗读。 (三)老师小结 同学们知道了陶罐自始至终虚心大度,宽容自尊,铁罐是高傲轻视怒不行遏。我们应当向陶罐学习。思索:通过学习这则寓言你明白了什么道理? (四)全班探讨。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。 (五)提问 课文的主要内
3、容是什么?(国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。很多年后,被埋在土里的陶罐照旧光滑如新,而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。) 附:板书设计 探究活动 课余组织学生排演课本剧。 习题精选 答案: 一、御厨羞愧讽刺朴实和谐相处 二、虚心坚毅重视喧闹 三、傲慢懦弱轻视理睬 四、同日而语和谐相处无影无踪翻来覆去 五、1、厚厚的2、虚心的3、傲慢的 六、人都有特长和短处,要看到别人的特长,正视自己的短处。 陶罐和铁罐教学设计 【教学任务分析】 这篇童话故事通过对话绽开情节,推动故事的发展,这是本课表达上的特点。铁罐的高傲、不讲道理的陶罐的虚心、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外,详细、生
4、动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加显明突出。 选编这篇课文的意图,一是让学生理解课文说明的道理,学会全面看问题,懂得要多发觉别人的特长,正视自己的短处;二是接着学习初步把握课文的主要内容,体会其表达的思想感情。 本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写,了解铁罐的高傲无理和陶灌的虚心而不示弱;感悟课文讲的道理是教学的难点。 居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点,在陶罐与铁罐这一课的教学中,我作了如下选择: 1让语文教学更简约。首先是教学内容的简约,本堂课确定一个牵一发而动全身的核心任务情境对话。其次是教学环节的简约,本堂课围绕核心任务支配了三个主要环节:熟识角色、选择角色、进
5、入角色(对话)。 2让语文教学更感性。在这堂课里,我们不要求学生分析寓意,讲寓意,更不以定论的形式干脆呈现出来让学生记寓意。不让学生进行理性的思辩,而是奇妙地在朗朗的书声中,在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教化目标。读和说,缓说破。 3让语文教学更整体。文本是一个全息元,是一个整体,能整篇教学就整篇教学,不肢解,不选取。本课的教学中,我将突破习惯于一段一段地教,尝试培育学生整体阅读的实力。例如在选择角色这个环节,我提了一个你为什么选择陶罐这样一个涵盖全文的问题,让学生整体阅读课文,让学生在整体语境中思索感悟。同时在朗读教学中,我也尝试让学生整段整段诵读。 4让语文教学更语文。在本课的教学中,
6、我设计了角色朗读、对文章补白、想像对话等言语实践活动。让学生在角色朗读的过程中,在对文章补白的过程中,在想像对话的过程中,即在种种听、说、读、写等等言语实践活动中,领悟到铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心自尊,获得认知和情感体验:要虚心,不要傲慢;要多看到别人的特长,多看自己的短处等。 【学生分析】 1有的教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第7册,有的教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第6册,而人教版课标试验教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第5册。尽管文章内容是一样的,但针对不同学段孩子所设计的教学确定要有所区分。因为不同年龄阶段的孩子,其认知水平、人生阅历,心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩子学问储备还不多,对
7、这个困难纷繁的社会缺乏了解,各方面语文实力还不是很强,因此,我们老师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深,否则可能演化成一次精神侵略,不要刻意追求让三年级的学生娴熟驾驭文本中的语言形式,例如将对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂,让学生依据文本创编等,这对三年级的学生来说,是不行承受之重。总而言之,对于三年级学生来说,不要过于强调超越文本。 2陶罐与铁罐是一则童话,作者反映的主题是拿自己的特长去比别人的短处是没有必要的,别人也有比你强的地方。这句话出现在原文的结尾,收录到教材中后省去了。也就是说,童话要告知我们人各有所长,各有所短这个道理。故事中的两个角色陶罐与铁罐而言,陶
8、罐有他的优点:朴实、美观、保存时间长;铁罐也有他的优点,牢固、美观,易携带,用途广。然而,三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时,往往会过于沉醉在故事情节中,而使自己的相识出现偏差,他们会认为陶罐是很好的,几乎是完人,没有什么缺点,而铁罐是不好的,几乎没有任何可取之处。这种相识上的偏差,须要我们老师在详细的课堂情境中奇妙地加以引导修正,我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导,因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。 【教学目标】 1能够娴熟认读陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素等生字。在语境中进一步理解讽刺、轻视等词语的意思。 2能够正确、流利、有感情地朗读课文,特殊是陶罐与铁罐的对话部分
9、。 3感悟文章寓意,并将所感悟的寓意融入到对文章的补白以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。 【教学过程】 第一部分感悟角色 一、课前幽默谈话,让学生领悟语文学习要多读书。 二、观看录像,通过猜想表情、仿照、赛读,能正确、流利、有感情地朗读课文中陶罐与铁罐的对话部分。 1播放执教者有滋有味朗读课文的录像(没有声音)。 师:你都没听到他的声音,为什么就觉得他读得好呢? 师:既然你们讲到了表情,那你看到了课文当中描写的哪些表情?(随机巩 固字词) 师:下面,就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读课文。 2播放执教者有滋有味朗读课文的录像(有声音)。 师:他究竟读得好不好呢?请你们听一听。你觉得他哪一句读
10、得最好?为什 么?你能学一学吗? 师:既然他读得不错,那么你们就吸取他的优点,再练一练。 3播放执教者傲慢地夸耀自己朗读水平高的录像。 (执教者在录像中说:怎么样,我的朗读水平很高吧?你们根本没法跟我比。假如你们有足够的胆识,那就跟我比一比,只要有一句读得比我好,我就认输。怎么样?你敢吗?) 师:同学们,他刚才是因为看不起我们而在讽刺我们啊!你们能形容他刚才 的表情和说话的语气吗?(随机巩固字词) 师:你能读整段话和他来比一比吗?大家做裁判来评价。 (点评:曲调未成先有情,感悟角色三步曲,步步以情为链,以读为本。让学生在观老师的哑读中感受情;在听老师范读中体会情;在师生挑战朗读中表达情。同时,
11、将字词教学,读正确、读通顺课文贯穿其中。实现了一举三得。) 其次部分选择角色 三、进入详细语境,在探究性阅读中体会陶罐优点,初步感悟寓意。 师:读了课文之后,你们对陶罐和铁罐也有了肯定的了解。假如你可以改变, 你情愿改变成陶罐,还是情愿改变成铁罐? 师:(对选择陶罐的学生)我也喜爱改变成陶罐,我从这篇文章中看到了陶 罐的两个优点,你喜爱改变成陶罐,是否也是因为看到了陶罐的这两个优点呢? 理由1陶罐可以长生不老。 缘由:捧起陶罐,倒掉里面的尘土,擦洗干净,它还是那样光滑、朴实,美观。 理由2陶罐有文物价值。 缘由:一只多美的陶罐!一个人说,当心点,千万别把它损坏了,这是古代的东西,很有价值的。
12、师:那你是因为什么选择陶罐?你看到了陶罐身上的哪些优点?你是从哪里看出来的? 理由1 缘由_ 理由2 缘由_ 理由3 缘由_ 预设答案: 不敢,铁罐兄弟。陶罐虚心地回答。(虚心) 我的确不敢碰你,但并不是软弱。陶罐争论说。我们生来的任务是盛东西,并不是来相互撞碰的。在完成我们的本职任务方面,我不见得就比你差。再说(能同时看到自身的优点和缺点) 何必这样说呢,陶罐说,我们还是和谐相处好,吵什么呢!(友好) 感谢你们!陶罐兴奋地说,我的兄弟铁罐就在我的身边,请你们把它掘出来吧,它肯定闷得够受了。(和善) (点评:引导探究,目标明确;探究的绽开,充分体现语文教学的特性要求和本质特点。老师把重点引向了
13、陶罐的优点探究,既把握住了文本的客观价值趋向,又导向了对文本的深化阅读。言语实践是语文教学的特性要求,也是其本质内涵,绽开探究做到了以言语实践为载体,通过理由和缘由的言语实践,使学生的理解和表达相得益彰,同时在实践中实现了人文熏陶。) 第三部分角色对话 四、师生、生生角色对话,随机补白,在言语实践深化领悟课文寓意。 1、师生角色对话:(虚心的陶罐傲慢的铁罐) 师:你敢碰我吗,陶罐子? 生:不敢,铁罐兄弟。 师:我就知道你不敢,软弱的东西! 生:我的确不敢碰你,但并不是软弱。我们生来就是盛东西的,并不是来相互撞碰的。说到盛东西,我不见得比你差。再说 师:再说什么?你说啊,莫非你身上还有什么可取之
14、处吗?莫非你还敢跟我比吗?你说啊 生:再说()。 师:住嘴!你怎么敢和我同日而语!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却恒久在这里,什么也不怕。 生:何必这样说呢?我们还是和谐相处吧,有什么可吵的呢! 师:和你在一起,我感到羞愧,你算什么东西!走着瞧吧,总有一天,我把你碰成碎片! 2、生生角色对话:(虚心的陶罐和虚心的铁罐)(老师供应必要的支架) (点评:角色对话目的是什么?该设计给了我们一个直观的诠释,那就是为了感悟到铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心自尊,获得认知和情感体验:要虚心,不要傲慢;要多看到别人的特长,多看自己的短处等;为了领悟语言特点和规律,促进学生言语的生成和思维的发展。) 【教
15、学检测看法】 1你上好课后感觉怎么样? A 很累,很没意思,早就想着下课 B 有点累,有时候忍不住要想另外事情 C 不累,有点意思,不太想下课 2你觉得你上完这堂课后,懂得了一个什么道理? 3你觉得下面哪一种说法是错误的:() A不要拿自己的特长去比别人的短处,每个人都有自己的短处。 B陶罐不但能看到自己的特长,也能看到别人的特长,所以他为人很虚心。 C铁罐傲慢自大,看不起别人,他身上没什么优点。 4你能正确、流畅地读出下列词语吗?你能正确有感情地读一读课文中陶罐与铁罐的对话吗? 陶罐软弱争论愤怒羞愧消逝宫殿掘朴实 (设计综评:有人说,现在的语文教改是在爬坡,是行进在很可能发生重大改变的拐点上
16、,我想,这是一个再贴切不过的比方了。所谓拐点,就是说可能向左走,也可能向右走;可能向上升,也可能向下坠,拐点上的人和事,面临着多数选择 对于一线老师而言,正确的选择本身就是一种创建性的实践。 对于一线老师而言,正确的选择本身就是一次有价值的突破。 该设计从学生的年段特点动身,紧扣课标的学段目标,抓住课文特点和难点。精选阅读切入口,优化学习方式,加强语言实践,在我的发觉中发觉在课文阅读中发觉,注意阅读感悟,提升人文精神。 以读为本,学生在多读中认字解词,体验感悟,凸现语文的可感性和整体性。做到多感受,少分析,入情入境,进行角色体验,用读表达自己的体验和感受,在超越文本的心灵对话和补白实践中,使学
17、生得到智开发和理的感悟,使阅读成为学生一段难忘的经验。) 陶罐和铁罐 教案教学设计 27陶罐和铁罐 教材分析: 陶罐和铁罐是人教版三年级上册的的课文,故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事告知我们,每个人都有特长和短处,要擅长看到别人的特长,正视自己的短处,相互敬重,和谐相处。 学习目标: 1、会认10个生字。会写14个生字。能正确读写讽刺虚心高傲软弱轻视等词语。 2、分角色有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。 4、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的词句,积累词语。 教学重点:指导朗读,理解
18、重点词句。 教学难点:体会课文寓意 第一课时教学目标: 1.读通课文,相识陶、懦等几个生字,会写陶、谦等6个生字。了解课文大意。 2.学习课文19自然段,体会铁罐的傲慢无理和陶罐的虚心克制。 3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段,学会从不同的语言体会不同角色的人物情感,知道不能用自己的特长和别人的短处去比。 教学重点: 指导朗读,通过陶罐和铁罐的对话、神态描写,了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不懦弱。 教学难点: 有感情朗读课文2-9节,理解课文讲的道理,不能用自己的特长去和别人的短处比。 教学过程: 一、揭题 1、师:同学们,今日我们一起学习一个特别有意思的寓言故事,故事有2个主子公,一
19、个叫陶罐,跟老师一起写(分析陶的写法),另外一个叫铁罐,(出示课题) 2、读题, 师:谁来读题?(读题) 3、质疑:你有什么问题:陶罐和铁罐之间究竟发生了一个什么故事呢?下面让我们去读读课文。 要求: 1、努力把生字词读正确,努力把课文读通读顺。 2、读完以后想想,课文讲了一个什么故事?并能用这个句式试着说一说: 这个故事讲了很多年以前,很多年过去了,陶罐,铁罐。 二、初读课文,学习生字词,整体感知 1、生自由读课文。 2、学习生字、新词。 出示带拼音的词语:陶罐御厨讽刺软弱 轻视争论愤怒羞愧 消逝宫殿掘开 朴实 和谐相处同日而语 小老师带读,正音,齐读。去掉拼音开火车读,齐读,提示和谐相处是
20、多音字。 说说你读懂了哪个词语表现人物的神态?(软弱、轻视、愤怒、羞愧)并适当理解。 3、生字词语都相识了,再来读读难读的句子。 4、那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢? 出示:这个故事讲了很多年以前,很多年过去了,陶罐,铁罐。 指名说。 追问,铁罐哪里去了? 补充小资料袋:关于铁罐氧化作用的科学道理。 铁的化学性质很活泼,铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年头久远,铁罐层层氧化直到完全氧化,变成了粉末。 4、整体感知 请你视察人物的表神态,说说故事中的2个主子公给你留下了怎样的印象? 是的,故事一开头就写出了铁罐的傲慢,出示第一自然段,齐读。 这段中的哪个词让你感受到铁罐特别傲慢?(傲慢
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