2022年年六月浅谈现代教育技术理论指导下的教改思路.docx

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1、2022年年六月浅谈现代教育技术理论指导下的教改思路教化技术教学改革教学模式本文从分析现有教学模式存在的问题入手，引出了对当前几种比较新的现代教化技术理论的学习相识，如:行为主义、认知主义、构建主义的教学设计思路，在此基础上提出了若干教学改革方案，这些方案既留意了<- 广告位：论文频道文章页面内容起先小矩形 ->教化技术教学改革教学模式本文从分析现有教学模式存在的问题入手，引出了对当前几种比较新的现代教化技术理论的学习相识，如:行为主义、认知主义、构建主义的教学设计思路，在此基础上提出了若干教学改革方案，这些方案既留意了老师的教，又留意了学生的学，最终目标是要通过这种新的教学忍想来

2、优化今后教学过程和学习效果。0引言目前，我们通常的教学方式基本是:以纪律教化来维持组织教学，以老师讲、学生听来传授学问，以多做练习来运用新学问，以考试测验来检查学习效果。这样的教学方式，它的缺陷越来越显现出来，它是以学问的传授为核心，把学生看成是接纳学问的容器，虽然强调了教学过程的阶段性，但却是以学生被动的接受学问为前提的，没有突出学生学习的主体性，主动性和独立性，学生的学习爱好和情感体验未能得到足够的重视，有时在教材内容上存在“难、繁、偏、旧”，学习评价的内容、形式、方法比较单一等等。在这种教学模式下，我们所培育的大部分学生只会纸上谈兵，一旦进人实际课题，就显得力不从心。因此，改革教学方式势

3、在必行。对于传统的教学行为，我们实行的方法绝不能把传统的教学行为看成一无所取，应当是吸取其精华，去除其糟粕。1教学改革的理论依据在过去的几十年间，现代教化技术学习理论占主导地位的有行为主义，认知主义，构建主义这三种学习理论。1.1行为主义认为学习被看作是明显的行为变更的结果，是能够由选择性强化形成的。学习是刺激反应的联结，是强化的结果。以行为主义理论为基础的教学在大量实践的基础上形成了一系列设计原则，这些原则在当今的教学设计中仍旧起着重要作用。美国行为主义心理学派的重要代表人物斯金纳(B.F.Skinner)提出了程序化教学模式，并提出了程序教学的五大原则:(均主动反应原则:课程中通常包含常见

4、的交互活动，尽多地要求学生作出明显反应;(2)小步伐原则:将学习内容设计成一系列小单元，使单元间的难度改变比较小;(3)刚好强化原则:当学生提出问题时应马上赐予反馈;(4)自定步调原则:允许学生自己限制学习速度;(5)低错误率原则:通过学生，使学生达到较低的错误率。行为主义学习理论不考虑人们的意识问题，只是强调行为。把人的全部思维都看作是由“刺激一反应”间的联结形成的。这就引起了认知主义理论学派的不满，从而导致了认知主义学习理论的发展。1.2认知主义的学习理论与行为主义相反，它非常强调个体的主动性和心理机制，认为学习是个体主动的的行为，布鲁纳等人的“认知结构”认为，学习是把新的学问整合到个体已

5、有的学问结构中，虽然每个个体的认知结构不同，但只要我们对学问的表征系统进行设计，就可通过个体的主动探究进行学习，认为学习者不是消极的学问接受者，而是主动的探求者;加涅的信息加工理论认为学习是把通过感觉器官获得的信息存储在短时记忆中，短时记忆中的信息再通过各种方式把它存储到长时记忆中去，最终通过肯定的线索提取出来，作用于环境。以认知主义学习理论为依据，专家们提出了一系列指导教学设计的原则:(1)用直观的形式向学习者显示学科内容结构，应当让学习者了解教学内容中涉及的各类学问元之间的相互关系;(2)学习材料的呈示应适合于学习者认知发展水平，根据由简到繁的原则来组织教学内容。这儿所说的由简到繁是指由简

6、化的整体到困难的整体;(3)学习以求理解才能有助于学问的长久和可迁移;(4)向学生供应认知反馈可以确认他们的正确学问和订正他们的错误学习。虽然行为主义教学理论也强调反馈的重要性，但认知主义教学理论一般将反馈看作为一种假设检验;(5)学习者自定目标是学习的重要促动因素;(6)学习材料既要以归纳序列供应，又要以演译序列供应;(7)学习资料应体现辩证冲突，适当的冲突有助于引发学习者的高水平思维。1.3建构主义学习理论是在认知主义的学习理论的基础上发展起来的，它认为学习不是学问由老师向学生传递，而是学生建构自己的学问的过程，学习者不是被动的信息汲取者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不行能由他人代替。建构主义采纳以下的教学原则:采纳情境教学、协作学习(支架式教学)、随机通达教学、自上而下的教学。在建构主义学习理论下老师不再是学问的传授者，而是学生的帮助者，为学生供应有利于意义建构的环境，学生能够充分发挥他们的主动性。由构建主义理论指导的教学活动与传统教学相比有以下五个改变:(1)老师观“教”转变为“导”;(2)学生观“灌输对象”、“学问容器”转变为“学习主体”;(3)媒体观“学问载体”转变为“认知工具”;(4)课程观“学科中心，学问中心，书本中心”转变为“以人为本”、“课程综合化、特色化、特性化、多功能化”;(5)教学观“教为中心、学问中心”转变为“学为中心、问题中心”