从自然界中获取铁和铜.docx

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1、从自然界中获取铁和铜其次单元铁、铜的获得及应用 其次单元铁、铜的获得及应用 单元小结 一、铁 1.铁的性质 （1）物理性质：铁是一种可以被磁铁吸引的银白色金属，纯铁的熔点较高（1535），防腐实力强。密度7.83g/cm3，是电和热的良导体。但是通常炼制的铁中含有碳等杂质，使铁的熔点降低，防腐实力大大下降。 （2）化学性质：铁是活泼的金属，在自然界中只有化合态形式，如磁铁矿（Fe3O4），赤铁矿(Fe2O3)等。 与非金属单质反应：3Fe+2O2Fe3O4(Fe2O3FeO), 2Fe+3Cl22FeCl3,2Fe+3Br22FeBr3, Fe+I2FeI2,Fe+SFeS 高温与水蒸气反应：

2、3Fe+4H2O(g)Fe3O4+4H2。 与酸反应：强氧化性酸：常温下浓硫酸和浓硝酸使铁钝化。 非强氧化性酸：铁与酸反应有氢气放出。 与某些盐溶液反应：如Fe+CuSO4=Cu+FeSO4,Fe+2FeCl3=3FeCl2等。 2、铁的氧化物 FeO Fe2O3 Fe3O4（Fe2O3FeO） 铁元素的价态 2 3 2、3 俗称 铁红 磁性氧化铁 色态 黑色粉末 红棕色粉末 黑色晶体 类别 碱性氧化物 碱性氧化物 困难氧化物 水溶性 难溶 难溶 难溶 稳定性 不稳定 稳定 稳定 主要化学性质 有肯定的还原性易被氧化为三价铁的化合物 与酸反应生成三价铁盐 化合物中2的铁有还原性，易被氧化。 3

3、、铁的氢氧化物 Fe(OH)2 Fe(OH)3 主要性质 白色难溶于水的沉淀，不稳定，易被氧化成氢氧化铁，颜色改变为：白色灰绿色红褐色。反应式：4Fe(OH)2+O2+2H2O=4Fe(OH)3。因此在制备时常实行措施：除溶液中的氧；加有机溶剂封住液面；胶头滴管要伸入到溶液中。 红褐色难溶于水的沉淀，受热易分解。2Fe(OH)3Fe2O3+3H2O,能溶于强酸溶液，生成相应的盐。 4、Fe2+、Fe3+的检验： 离子 Fe2+ Fe3+ 常见方法 干脆视察溶液是浅绿色； 滴加氢氧化钠溶液，出现沉淀的颜色改变是：白色灰绿色红褐色； 滴加KSCN溶液，无明显改变，再加氯水，溶液变血红色。 干脆视察

4、溶液是黄色； 滴加氢氧化钠溶液，出现红褐色沉淀； 滴加KSCN溶液，有血红色溶液出现。 5、Fe、Fe2、Fe3的相互转化 （一）“铁三角”关系 （二）详细方程式： 6、铁的冶炼 原料：铁矿石（供应铁元素）、焦炭（供应热量和还原剂）、空气（供应氧气）、石灰石（除去铁矿石中的二氧化硅杂质）。 设备：高炉。 主要反应：C+O2CO2,C+CO22CO（这两个反应是制造还原剂并供应热量）, 3CO+Fe2O32Fe3CO2, CaCO3CaO+CO2, CaO+SiO2CaSiO3. 从高炉中出来的铁含有24.5的C和其他杂质，性能差，需进一步的炼制得到性能较好的钢。高炉的尾气常含有CO有毒气体，常

5、实行净化后循环运用的方法。 7、钢铁的腐蚀及防腐 （1）钢铁的腐蚀有化学腐蚀和电化腐蚀。 化学腐蚀：是指钢铁等金属遇四周的物质接触干脆发生化学反应而引起的腐蚀。如铁与氯气的反应腐蚀。 电化腐蚀：是指钢铁在表面有电解质的环境下，铁失去电子，钢铁内的碳四周的氧气和水或氢离子得到电子而引起的腐蚀。如是氧气和水得到电子的腐蚀称吸氧腐蚀；而氢离子得电子的腐蚀称析氢腐蚀。我们在生活中常见到得铁锈就是钢铁得吸氧腐蚀得结果。吸氧腐蚀是钢铁电化腐蚀的主要形式。 （2）防腐措施： 在钢铁表面覆盖爱护层； 在钢铁中加入肯定量得铬、镍元素，变更钢铁内部结构； 在钢铁表面镶嵌比铁活泼得金属如锌；在腐蚀时，锌先失去电子；

6、 将须要爱护得钢铁接在不断有电子输出得电源得负极，使铁不行能失去电子。 二、铜 1、铜的性质 （1）物理性质 铜是紫红色的金属，是电和热的良导体，广泛用作导线，密度8.9g/cm3。 （2）化学性质 铜是较不活泼的金属，自然界中有少量的单质铜存在，大部分是化合态如黄铜矿（CuFeS2）,孔雀石（CuCO3Cu(OH)2）等。 铜在肯定条件下可发生如下反应： 与非金属单质反应：2Cu+O22CuO（黑色）,Cu+Cl2CuCl2（棕黄色的烟） 2Cu+SCu2S(黑色) 与某些盐溶液反应：Cu+2FeCl3=2FeCl2+CuCl2,Cu+2AgNO3=Ag+Cu(NO3)2。 2、铜的冶炼 工

7、业上是高温冶炼黄铜矿得到粗铜，然后用电解方法精练得到纯度很高的精铜，电解中将粗铜连在电源的正极，精铜连在电源的负极，用可溶性的铜盐做电解液。这样通电一段时间后，粗铜上的铜就不断溶下，在精铜表面析出。 自然界的水循环 第三章地球上的水本章规划人类赖于生存的自然环境是由多种自然要素组成的，在其次章我们已经相识了其中一种重要的自然要素大气，在本章内容中我们要相识的是地理环境最活跃的一个自然因素水。不断进行的水循环运动将自然界的四大圈层紧密相连，并深刻而广泛地影响着全球的地理环境；洋流是一种大规模的海水运动，也是最重要的一种海水运动形式，它的存在同样深刻地影响着地理环境和人类活动；水资源是人类社会赖于

8、生存和发展的不行替代的自然资源，世界人口的持续增长和经济的高速发展使人类对水资源的需求日益增加，如何协调人水关系，促使水资源的可持续发展利用是我们迫切须要关注的问题。本章内容的学习有助于学生树立正确相识和利用自然规律，实现人类与环境和谐发展的观念；增加对资源、环境的爱护意识和法制意识，形成可持续发展的观念，养成爱护各种自然资源和爱惜环境的行为习惯。课时支配：共6课时第一节自然界的水循环1课时其次节大规模的海水运动2课时第三节水资源的合理利用2课时问题探讨是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题1课时第一节自然界的水循环从容说课水循环是自然界中一种重要的物质和能量循环。本节内容首先介绍水圈的构

9、成及其特点，图3.2既可以直观地说明各陆地水体之间的相互联系，也可作为水循环内容的一个情景引入。本节的核心内容是“水循环”，依其发生的领域不同可将水循环划分为三种类型，其中最重要的是海陆间循环。在该部分内容的教学过程中，老师要注意引导学生结合教材图和文字进行自主学习，探究水循环的过程和地理意义，能正确理解和表达水循环的过程，并驾驭简洁的绘图技能；本节活动题的设计旨在引导学生结合生活实际，关注生活，关注社会，学以致用，了解人类活动对水循环的影响，在教学时可让学生分小组收集有关黄河断流和济南泉水断流的相关资料，增加感性相识，增加危机意识；老师也可另行选择活动内容，注意指导学生探讨和关注自己四周生活

10、中，有哪些人类活动会对水循环过程产生影响？这些影响是有利还是有弊？“水循环的意义”这部分内容学生很难通过自身的体验来得到感性的相识，老师可在课前收集一些直观性较强的图片、视频材料以及文字、数字资料，使学生能更详细、直观地相识和理解水循环的意义。三维目标学问与技能1.了解水圈的构成和特点。2.理解并能绘制示意图表示水循环的过程，驾驭其主要环节。3.理解水循环的地理意义。4.运用水循环的原理学问，分析常见的人类活动对水资源的影响。过程与方法通过学习水循环过程驾驭分析水资源有关问题的方法。情感、看法与价值观帮助学生确立事物普遍联系的观点。帮助学生树立正确相识和利用自然规律，实现人类与环境的和谐发展的

11、观念。教学重点水循环的形成过程和地理意义。人类活动对水循环的影响。教学难点水循环的地理意义。课时支配1课时教学过程（课件展示课题：地球上的水同时播放音乐高山流水）导入新课水是地球上分布最广和最重要的物质，地球因为有了水才变得丰富多彩，生气勃勃。那么，地球上的水分布在哪里呢？它们又是如何运动的呢？从今日这一节课起先我们就一起来探讨一下地球上的水。（课件展示本节课题：自然界的水循环）（课件展示图片：南极冰川、湖泊、河流、植物柔嫩的叶子）推动新课师大家留意视察图片，地球上的水以哪几种形式存在于我们的地球上？生固态、液态和气态三种形式。师我们所看到的这些图片中都有地球上的水体，地球上的水体是多种多样的

12、，除了老师给你们看的图片还有哪些类型呢？请大家阅读教材第58页图3.1以及课文，留意图中各水体所占的比例。师这些存在于不同空间的水体共同组成了一个圈层，也就是生（齐答）水圈。师读了图3.1，可以得出这样的结论，水圈的主体是生海洋水。师对！它的水量约占全球水储量的生（齐答）96.53%。师可是海洋水是咸水，人类的生产和生活所必需的淡水多不多呢？陆地淡水的主体是哪一种水体呢？生不多。陆地上淡水的主体是冰川。师目前冰川还不能大量地干脆利用，由此可见，地球上的淡水资源是特别生有限的。师从以上内容我们可以看到，地球上的各种水体以气态、固态和液态三种形式可以相互转化，但同时各种水体的数量和空间分布存在着很

13、大的差异性，因此我们可以看到水圈具有怎样的特点呢？生水圈是一个连续而不规则的圈层。师组成水圈的各种水体在运动的过程中是相互联系的，请大家阅读教材第58页图3.2，留意视察陆地水体是如何联系的？（引导学生阅读教材第58页图3.2，思索探讨“读图思索”。第一个问题的设计意图是培育学生的读图视察实力。通过读图视察，可以得出河流的主要补给水源有大气降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。其中雨水补给是世界大多数河流的主要补给来源。其次个问题的设计，目的在于培育学生的地理思维实力。当河流与湖泊之间存在补给关系时，假如河流水位与湖泊水位有差异，则存在两种状况，即当河流水位高于湖泊水位时，由河水补给湖泊水；反之，

14、当湖泊水位高于河流水位时，由湖泊水补给河水）师图中河水可能有哪些来源？生1有冰川融水、湖泊水。师还有吗？生2大气降水。师对。还可能有地下水，我们可以看到，一条河流的河水往往有多种来源，也就是说有多种补给。我们举一个生活中的实例来探讨一下，谁来说说长江水的补给？生长江发源于青藏高原的唐古拉山，源头有来源于高山上的冰川融水，长江的中下游地区有很多湖泊与之相连，可以得到湖水的补给，长江大部分河段处于季风气候区，有丰富的降水，所以还有大气降水补给。（板图：长江中下游河段及与之相连的鄱阳湖和洞庭湖）师特别好！在长江的中下游地区，当湖水水位高于长江水位时，湖水会补给河水，但当雨季到来时，长江水位高涨，当河

15、水水位高于湖泊水位时，它们之间的关系又会怎样？生（齐答）河水补给湖水。师对，所以长江水和湖泊水之间存在相互补给的关系，我们可以看到在长江处于洪水期时，湖泊对河流起到了什么作用？生调整洪水的作用。师特别好！这种现象对我们有什么启发吗？生我们可以通过修建人工湖泊水库来防洪。师这位同学说得很好！事实上，不仅河流与湖泊之间可以相互补给，河流和地下水之间也存在类似的相互补给关系，补给的方向均取决于两者的水位高差。俗话说“井水不犯河水”，从我们探讨的水体相互联系的角度来看就不科学了。我们再来看看下面这个例子：（课件展示：“黄河下游地上河示意图”，思索该河段河水和地下水之间的补给关系）师这是黄河下游，河床远

16、远高出四周地面，最大的高差要达到78米，那么河水和地下水之间会是怎样的补给关系？生河水补给地下水。师很好！李白曾写下这样的诗句吟诵黄河：“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”黄河之水奔流到海后真的就不复回了吗？我们先来看下面的动画。（动画演示：水循环）师从动画中我们可以看到自然界的水在不断地进行着连续的循环运动，这就是我们接下来要学习的水循环。下面请同学们结合屏幕上的问题，阅读教材第59页“水循环的过程和意义”，留意图文结合，视察图中每一个箭头的含义。（屏幕展示思索题）水循环将哪几个圈层联系了起来？水循环主要发生在哪些领域？水循环可划分为哪几种类型？你能用更简洁的示意图表示出各种类型的水循环吗？

17、（学生阅读完课文后回答所列问题）生1水循环联系了水圈、大气圈、岩石圈和生物圈四大圈层。生2水循环发生的领域主要有海洋与陆地之间、陆地与陆地上空之间、海洋与海洋上空之间。生3水循环可划分为海陆间循环、陆地内循环、海上内循环三种类型。师大家都回答得很正确！三种水循环中最重要的也是环节最完整的是海陆间循环，下面我想和大家一起用简洁的示意图画出这一循环过程，大家要留意每一个箭头所代表的环节的名称。（用边讲边画的方式调动学生参加教学，加强学生对海陆间水循环每一个环节的记忆）师海陆间循环我们一起完成了，下面我想请两位同学上来完成其余两个水循环。（两学生板画完成后，师生共同指认所画箭头的含义）师阅读教材第5

18、9页“活动”，回答后面的问题。生20世纪90年头末，黄河下游出现了严峻的断流现象，其自然缘由是气候干旱，但主要是人为缘由造成的，是黄河沿河地区，特殊是上游地区过度引水浇灌造成的。它对下游依靠黄河供水的地区所产生的影响是多方面的，其中最主要的是断流给沿岸地区人们生产和生活用水造成极大困难，此外也对黄河下游的自然生态环境带来极大影响。目前我国对黄河断流问题实行的主要措施包括，统一协调上、中、下游水资源开发与运用数量，对黄河水资源进行跨地区的合理调配；运用大型水利工程（如小浪底水库）对河流水资源的季节改变进行合理调整；在农业生产中大力推行节水浇灌技术和节水措施，提高水资源的利用率；等等。目前这些措施

19、已经取得了明显的效果。（老师可结合学生的回答进行相应补充，留意培育学生语言的组织和表达实力；依据学生供应资料的状况，可补充自己打算的图片资料，让学生能更直观地感受到黄河断流的严峻性）（课件展示：黄河断流图片和资料）师刚才我们第一小组的同学代表的发言特别精彩，语言表达思路特别清楚，前因后果的分析也是有条有理，并且还收集了黄河断流的图片，大家看了是不是很揪心啊！黄河是我们中华民族的母亲河，孕育了我们一代一代炎黄子孙，创建了绚丽的中华文明。可由于我们无节制地对她进行索取，致使出现断流，而且断流的时间越来越长，1997年断流时间竟长达226天。黄河断流，除了刚才我们同学所说的缘由外，黄河源头的过度放牧

20、导致草原大量退化，黄河上游河段的森林大量砍伐使乔木林覆盖率几乎不到0.35%，这些都是黄河断流日趋严峻的缘由。水是生命之源，我们是不是应当好好反思我们的行为！师我们再来看看其次小组又是如何解答另一个同样让我们忧虑的问题的。（其次组代表上台发言）生济南近几十年来的泉水断流现象，也主要与人为因素有关，其中最主要的是对地下水的过量开采和运用，导致地下水位的下降。确保泉水长流的措施，一方面可以从改善当地的生态环境入手，如通过增加植被的覆盖率、保持水土等措施，增加地下水的渗入量；另一方面应实行坚决而有效的措施，如关闭自备水井、实行地下水开采许可证制度等，合理利用地下水资源，防止对地下水的过度开采。师这位

21、同学说得也很好！由于人们过度抽取地下水导致地下水位明显下降，泉眼枯竭在全国许多地区极为常见。随着对水资源需求的增加，人们经常不顾客观自然规律，盲目向自然界要水。上面两个事例都体现了人类活动对水循环的不良影响，你们有没有发觉主要是影响了水循环的哪些环节？生地表径流和地下径流。师对！我们可以看到，不合理的人类活动必定对水循环产生不合理的影响，那么，人类能否通过变更水循环的某些环节，促进水循环的形成呢？能不能举诞生活中的一些例子来？（激励学生主动发言）生1人类可通过人工催云、人工降雨变更降水这一环节。生2还可以修水库、跨流域调水、引水浇灌变更地表径流。师很好！譬如我国正在实施的南水北调工程。大家说得

22、都特别好，还可以通过补充地下水、植树造林、变更地下径流等。师通过上面内容的学习，我们可以看到水循环原理在我们生活中普遍存在，水循环对地理环境有着极为重要的意义。（视频1：“滚滚长江东逝水”）师长江水属于水循环中哪一个环节？生地表径流。师它为什么能源源不断地东流入海而不枯竭呢？生因为不断地有降水补充。师正因为不断进行的水循环，使长江水得到了不断的生（齐答）更新。师对！水循环促使地球上的各种水体得到不断的更新。我们再来看一下其他几个素材又体现了水循环的哪些意义？（图片：“黄土高原地貌”）师黄土高原当时形成的时候，地表是平坦的，是什么使它形成今日这种千沟万壑的地表形态？生黄土高原土质疏松，植被稀疏，

23、再加上夏季降水集中，而且多暴雨，流淌的地表径流对高原表面的长期侵蚀形成了今日的黄土高原。师回答得很好！水循环是自然界最富动力的循环运动，它不断地塑造着地表形态。（图片：舟山渔场）师舟山渔场是我国最大的渔场，它为什么能成为我国最大的渔场呢？与水循环有什么关系呢？生1处于大陆架，阳光足够。师还有缘由吗？生2暖流与沿岸北下的冷水相遇。师很好，它的成因还和长江、钱塘江在其旁边入海有关，谁来详细讲讲？生3因为长江、钱塘江入海带来了大量的养分物质，所以这里饵料很丰富。师不错！下面请同学们结合刚才的材料分析和总结一下水循环的地理意义。（学生探讨后发言，课件展示结论）促进水资源更新，维持水量平衡；促进能量交换

24、和物质迁移；影响全球气候和生态；塑造地表形态。课堂小结今日这节课我们学习了水圈的构成和特点，各水体之间的相互联系以及水循环的过程和意义。板书设计活动与探究1.“水资源是可以更新的，所以它是取之不尽，用之不竭的”，你同意这样的观点吗？写一篇小论文，课后评比。2.请你提出10条节水建议。自然界的水循环（1） 1.学问与技能 （1）了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源的数量是有限的。 （2）理解自然界水循环的类型、主要环节以海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。 2.过程与方法 （1）通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语

25、言表述水循环的过程及意义。培育学生的动手实力和学问迁移实力。 （2）通过学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活实际、说明生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。学会运用辩证的观点分析、解决问题。 3.情感看法与价值观 （1）通过学习陆地水体的有关学问，便学生增加水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。 （2）通过水循环运动的学习，相识自然界水的动态平衡，受到辩证唯物主义教化。 导入新课 当一个人昏迷不醒的时候，他开口说的第一句话，一般说第一个字是什么呢？（学生齐答“水！”）可见水为生命之源，其对人类是特别重要的。今日，我们就来学习“自然界的水循环”

26、。 投影显示 资料一：“世界水日”的来历 1992年6月参与联合国环境与发展大会的100多个国家元首和政府首脑联笔写下了这样的警句：“水不仅为维护地球的一切生命所必需，而且对一切社会经济部门都有生死攸关的重要意义。”继而，联合国大会确定，自1993年起，确定每年的3月22日为“世界水日”，各国依据各自的国情，在这一天就水资源爱护与开发开展活动，以提高公众意识。 资料二：人类面临空前的水资源危机。 21世纪，世界人口将增长3.6倍，农业用水将增加5倍，工业用水将增加26倍，城乡各地生活用水将增加18倍。在非洲有12个国家常年缺水，4亿多人饮水不足，而在巴西、俄罗斯和加拿大等国，很多大河滔滔人海，

27、水资源未得到有效地利用。 老师引导从以上出示的有关“水”的报道中，我们可以体会到，水对人类生存和发展起着生死攸关的重大意义；意识到当今水资源问题不仅是区域性的，也是全球性的。水资源问题须要全球每一个人的关注，同样我们也不例外。 老师提问地球上的水体主要有哪些？它们所占的比例也许是多少？ 学生回答海洋水、陆地水、大气水，其中海洋水占到全球的96.53。 老师提问哪些水体是便利人类利用的呢？ 学生回答河流水、淡水湖泊水和浅层地下水。 老师追问那么，这些水体在地球水体中所占的比例是多少呢？ 老师引导我们通常所说的水资源，要指陆地上各种为人们所利用的淡水资源。结合这一概念，读此统计图表，你有何相识？请

28、利用数字定量回答。 学生回答淡水资源及便利人类利用的水体所占的比例太少了！淡水资源占地球水体总量的3.5%，便利人类利用的淡水占地球上淡水总量的0.3%。 老师提问陆地上哪种淡水资源储量最多？ 学生回答冰山是陆地水资源的主体。 老师追问冰是否便利人类利用？水资源的利用性质与什么因素有关系？ 学生回答不，主要是冰川的更新周期比较长，不便运用。 老师提问那请说一说为什么人类的生产和生活主要依靠河流水、淡水湖泊水和浅层地下水作为水资源？ 学生回答河流水、淡水湖泊水和浅层地下水更新周期较短，利用后在较短时期可复原。因此，它们与人类关系最为亲密，也是我们目前开发利用的主要水体。 分组活动阅读教材图3.2

29、思索： （1）河流补给是指河水的来源。图中河流的补给可能涉及哪几种水体？ （2）河流与湖泊关系非常亲密。假设河流水位与湖泊水位有差异，分析它们的补给关系。 学生探讨（略） 老师补充大气降水是大多数陆地水体的干脆来源，所以，我国东部绝大多数河流的径流与降水量季节改变关系亲密，有明显的季节和年际改变；靠雨水补给的河流，其汛期出现的时间与降水量出现的季节一样。但是肯定要留意：汛期都在雨季，而非夏季，因为不同的气候类型，降水的季节并非都在夏季。在内陆地区，河流主要靠冰川融水补给，所以，河流径流改变与气温改变有干脆的相关性，河流的汛期出现在夏季。但是应当留意：南北半球的季节是相反的。我国大部分地区属于季

30、风气候，因此，在冬季，我国大多数河流进入枯水期，河水主要靠地下水补给。另外，须要说明的是，湖泊对河流水具有肯定的调整作用。洪水期，沿河湖泊及水库会起削减洪峰的作用。 问题过渡我们已经知道，地球上的水资源数量是有限的，但是为什么没有用完呢？（因为地球上的水处在不断的循环运动之中）。 学生活动阅读教材图3.37水循环示意图，完成下列要求： 1、在图上找出构成海陆间水循环的八个主要环节，标出每个环节的含义。 2、海陆间循环、陆地循环、海洋循环分别包括哪些环节？ 老师要求请用简练的语言，表述海陆间水循环的过程。 学生回答地球上的海洋水，在太阳辐射作用下，通过蒸发、水汽输送、大气降水、陆地径流等环节，最

31、终又返回海洋，形成了海陆间水循环。 老师补充在海洋内部和陆地内部也存在着水循环运动。陆地循环通过蒸发或植物蒸腾形成水汽，水汽凝聚又形成陆地水。这就是水的陆地循环，但不论是其发生的空间领域，还是参加的水量，陆地循环都不如海陆间水循环的规模大。因此，海陆间水循环对自然环境及人类影响最大。 学生活动通过学习“水循环”示意图，设想沿海的A地和内陆的B地，水循环对这两地气候、水文、植被会有什么影响，进而归纳水循环地全球气候和生态的影响。 学生回答略 老师补充正犹如学们所归纳的那样，海陆间水循环时A、B两地影响有所不同。沿海的A地降水多，植被稀有，流水作用对地貌的影响也相应减弱。由此可见，水循环对气候和生

32、态环境具有明显的影响。 老师提问海陆间水循环除对自然环境有影响外，对人类社会是否也有重要意义呢？请同学们视察水循环示意图回答。 学生回答使陆地淡水资源不断得到补充、更新。 逆向思维探讨假如自然界不存在水循环，那地球将会出现什么状况？ 学生分组探讨各小组自由发言，各抒己见。 老师补充正是海陆间水循环，使海洋水蒸发，源源不断变为水汽输送到陆地，实现了海洋水、大气水和陆地水之间相互转化，维护了全球水的动态平衡，促进了陆地淡水资源的不断更新。所以，海洋水汽能够到达的区域，生态环境充溢了朝气。宜人的自然条件使农业成片分布，也使人口和城市相对密集。这也正是前面讲到的目前全球有50%多的人口生活在海岸的重要

33、缘由。可见，海陆间水循环对于地理环境乃至地球生命的影响是既广泛又深刻的。 老师承转陆地之间不断地进行相互转换运动，也在促进陆地水资源更新转换方面与水循环运动发挥着异曲同工的效应；依据水循环的原理和转化规律，我们了解到水资源具有永续利用的性质，那么是不是取之不尽、用之不竭的呢？为什么在全球范围内还会发生水资源的严峻危机呢？目前造成水资源危机的自然缘由和人为缘由有哪些呢？请同学们就此问题绽开探讨，各抒已见。 老师小结并布置学生活动由探讨得知，水资源分布不平衡和季节、年际改变大等自然缘由以及人口膨胀、过度开采、利用不合理、环境污染等人为缘由都是造成“水荒”肆虐的重要缘由。 学生活动 为了从根本上变更

34、我国北方地区的缺水问题，目前，我国正在实施一项宏大工程南水北调工程。总体格局定为东、中、西三条线路。东线从扬州旁边的江都抽长江水，利用京杭运输河及大致与其平行的河道作为主干线，逐级提水北送到天津。主要解决黄淮地区东部、山东、冀东和天津等城市的缺水问题；中线从汉江上的丹江口水库引水，北送至北京、天津。重点解决沿线城市用水并且兼顾农业和其他用水；西线从长江干支流（通天河、雅砻江、大渡河）引水入黄河上游。主要解决西北干旱缺水问题。目前，东、中线工程实施方案基本敲定、整个工种的前期打算工作已经完成。请你依据所学学问回答下列问题： （1）分析华北地区水资源短缺的缘由。1.自然缘由2.人为缘由。 （2）解

35、决华北地区水资源短缺最根本的措施是_，但必需坚持的基本原则是_。 （3）跨流域调水是利用_原理解决水资源在地区上分布不均的方法。为了缓解天津和青岛两市水资源惊慌的局面，我国已经别建成了_和_工程。自然界的水循环（2） 课型：新授课 教具：多媒体设备、课件 教学目的：（1）使学生相识到地球上的水是由不同形式组成的，并相识其相互的关联性以及水的循环过程和意义。 （2）对学生进行水资源爱护以及可持续发展的教化。 重点难点：水循环的过程 教学过程： “水是生命之源，同时和不断运动改变的自然界一样，大自然的水也是处于运动更新的状态之中。这堂课我们来学习自然界的水循环” 多媒体展示课题名称：“第一节自然界

36、的水循环” “在探讨地球上的水是如何循环之前，我们首先得弄清晰自然界的水体是怎么组成的。大家知道水的存在有三种形式：气态、液态、固态。那么大家想想地球上这三种形式存在的水有那些水体呢？” 多媒体展示板书内容：“一、相互联系的水体” 学生思索半分钟，同时提示看多媒体展示的图3.1“水圈的构成” “比照图，我们看到不同的水体分成了不同的板块，并且他们所占的水体总量是不一样的，其中海洋水占全球水储量的96.53，而最小的水体是生物水，仅占0.0001。，但是他们之间却是有着联系的。大自然是个统一体，不同的水体之间依旧存在着物质和能量之间的交换，下面我问一个问题，上述两种水体之间存在着怎样的联系？”

37、学生答：“生物水通过植物蒸腾作用，变成大气水，大气水通过降雨形成河水、冰川水、土壤水、湖泊水、地下水，这些水体通过各种形式的运动比如地表径流、地下径流，都可以变成海洋水。” “答的很对，这些水体之间的联系是很紧密的，他们不仅具有水源的相互补给关系，他们在能量、质量、数量上都是休戚相关的。那么大家再思索一下这是为什么？留意我说的两个词：质量和数量” 学生答：“河水少了土壤水也可能变少，海水可能会变多” 学生答：“河水污染了，土壤水也会被污染，海水也是” “嗯，没错，自然界的水体是不断运动的，在物质上和能量上都在不断发生着改变，一条河流被污染可以造成一片土地被污染，同样可以造成海水的污染。大气水被

38、污染同样值得我们重视，我们所说的酸雨的形成就是大气水被污染的结果。同时呢，我们也应当放眼全世界，比如一条河流假如流经多个国家，处于上游的国家假如污染了河水，下游的国家就会遭殃。我们还可以看到，人类赖以生存并能开发利用的淡水资源在全球水储量中仅占了1.7左右！并且目前水资源的奢侈和污染都是相当严峻的，水资源的爱护燃眉之急。地球上的水应当由我们共同来珍惜和爱护。” 多媒体展示：图3.2“陆地上的水体及其相互关系” “联系刚才我说的，大家思索“读图思索”这里的两个问题。” 学生自主探讨2分钟 提问1：河流补给是指河水的来源。图中河流的补给可能涉及哪几种水体？ 回答1：大气水、冰川、生物水、地下水 提

39、问2：河流与湖泊的关系非常亲密。假设河流水位与湖泊水位有差异，分析他们之间的补给关系。 回答2：湖泊水的蓄积和排泄起到水体之间的缓冲作用。当湖泊水位较低，河流水补给给湖泊；当湖泊水位较高，湖泊水补给河流水。 引申思索：对于其次道题，大家想想看我果哪些湖泊和河流有这种补给关系？（例：洞庭湖、洪泽湖） “以上的内容充分说明，自然界的水体由许多部分组成，但是他们都处于相互转换、相互影响的过程，他们是相互联系的。” “刚才说了，自然界的水处于不断的运动循环的状态之中，但是宏观上他们是怎样运动的呢？这就是下面要介绍的水循环的过程并了解它的意义。” 多媒体展示板书内容:“二、水循环的过程和意义” “首先我

40、们来观看这个flash动画，大家在看的过程中留意看这种运动被分成了几个部分，各自有何特点？” 多媒体展示海上内循环flash动画 多媒体展示陆地内循环flash动画 多媒体展示海陆间循环flash动画 学生答：“分成了四个部分，三种循环。” 老师分别结合动画讲解：海上内循环、陆地内循环、海陆间循环 “我们看到的这三种循环，他们并不是孤立地进行的，而是同时在进行着的，我们设想一下，假如某个环节出现问题了，比如海陆间循环停止了会出现什么状况？” 学生思索，结合“活动”的两道题目。充分发挥和培育学生自主学习、合作学习、探究学习的实力，主动激励学生的课堂活动。 解题、总结 这堂课的设计利用了多媒体教学，更直观演示了课堂内容，学生更简单理解并融入到教学当中。同时，探究性的教学很好的启发了学生在课堂上的思维，培育了学生自主思索、解决问题的实力，充分的体现了新课程标准下地理教学的新形式新思维。第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页