2022年时代呼唤教学管理新理念——对中小学教学管理的调查与思考（一）.docx

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1、2022年时代呼唤教学管理新理念 对中小学教学管理的调查与思考（一）现代教学管理必需更新观念，以新的教学观来透视与分析今日的课堂教学，采纳刚性管理手段，订正当前教学工作中不适应素养教化的做法为适应世界学问经济的挑战，培育21世纪的创新人才，第三次全教会提出将培育创新精神和实践实力作为素养教化的重点。这一教化思想观念与教化模式的根本变革，无疑对中小学教学管理提出挑战。明显，过去中小学教学管理与当前教化改革的发展不相适应，广阔一线干部老师呼吁，中小学教学管理亟待改革，假如不紧紧抓住管理这根缰绳，任何胜利的改革都是不行能的。应当看到，经过多年的学习宣扬，广阔老师对素养教化的概念并不生疏，但相当多的干

2、部和老师还仅仅停留在相识水平上，缺乏深刻的理性思索，更没有将素养教化的理念转变为老师的教学行为。尤其是一些管理行为有悖素养教化，相当多的教学管理还是围围着学问传授进行的，仍旧停留在考试管理、分数排队层面上，一些管理部门给学校下达升学指标，并按升学率和分数对学校和老师进行排队，以此作为实施奖惩的依据。有的学校对国家规定的课程随意更改，或增加课时总量，或削减和挪用非考试科目课时，办复读班和反复进行模拟考试，滥编滥印复习资料，向学生硬性推销。有的剥夺学生休息权利，以损害学生身心健康、影响学生全面发展为代价，追求所谓的高分数。有的对个别老师加重学生负担的做法实行默许的看法，甚至大加赞扬、示为样板，这样

3、的教学管理不行能使中小学走上素养教化的轨道，培育学生创新精神和实践实力更无从谈起。由于对传统教学方法驾轻就熟，一些老师不情愿花力气探究新路，相当多的课堂教学仍旧是把传授学问作为教学的主要目标，忽视学生全面发展，重视“教”而忽视“学”；重视现成结论的记忆，忽视学习过程；重视向学生灌输而忽视学生的主动参加；重视教学活动的严格划一，忽视学生的创建才能和特性差异；重视相识实力的培育，而忽视合作、交往等行为的养成；重视考试的选拔功能，忽视学生的全面综合评价等。为此，有必要采纳刚性管理手段，加大对原有教学中不合理的行为方式和思想观念进行变革的力度，订正当前教化工作中存在的不适应素养教化的做法，变更老师多年

4、来习以为常的教学习惯，通过规范教学行为，减轻学生过重负担，使学生生动活泼主动地发展。思想观念的转变是根本的转变，思想观念的转变不是自然的自发的过程，也不行能通过一两次学习就能完成，必需通过科学的管理来实现。北京崇文区清华街小学校长景芳玲认为，校长应当擅长在课堂教学中发觉带有倾向性的问题，通过典型事例，在教学实践过程中帮助老师领悟新的教学思想和方法，促进教化观念的转变。比如，在讲三角形的相识时，老师让学生动手做三角形，学生做完后，老师让学生把三角形放在一边，拿出教具让学生到讲台上比较三角形的大小，为什么不让学生拿自己做的三角形相互比一比呢？很明显，老师在完成教案，教学过程与教学目标相脱节，一个不

5、大引人留意的环节，却反映出老师的教化思想，看似一个简洁的方法，却会干脆影响到学生的发展。假如让学生把自己做的三角形重叠在一起，比一比，状况就大不一样了，这个过程所获得的干脆阅历会很深刻地影响到学生的学习，然而恰恰被很多老师忽视了。忽视学生的干脆体验，代替学生的认知过程，把学问强加给学生，正是今日教化的弊端。管理者的责任就是要在这些地方引导老师转变观念。老师一旦驾驭了现代教化思想，就会焕发出极大的改革热忱，结合他们的实际工作，探究提高教学质量的新途径。当前，为落实第三次全教会精神，培育学生创新精神和实践实力，应当把改进课堂教学作为主攻方向。那么，培育创新精神与实践实力的课堂教学原委是怎样的？专家

6、认为，首先应当实行启发式、探讨式的教学方法，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，提倡学生动脑、动手、动口，真正把传授学问的过程当成学习沟通和自主探究的过程，教学的重点应当放在培育学生的新奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思索、激励学生发觉问题、提出问题和解决问题。专家认为，当前在教学管理中亟待澄清的几个问题是，第一，什么是以学生为主体？以学生的什么为主体？以学生为主体强调的是在学习过程中，学生是相识的主体，应当以学生的思维活动为主体，以学生的认知过程为主体，而不是在时间支配上“以学生为主，以老师为次”。其次，教化工作的最终成效不是以老师教了什么，而是以学生学了什么、对学生的素养产生了什么影响

7、来衡量，这是教化思想的重大转变，根据这样的教化思想，教学活动天经地义地要转向以学习者为中心的轨道，衡量一节好课，评价一节好课也天经地义地要以学习者的发展为尺度。教学管理人员应进一步更新观念，用新教学观来透视与分析今日的教学。首都师范高校教授尚凤祥到中小学听课后非常感慨，课堂教学并未真正实现教学目标，老师讲课非常投入，但更多的是在单纯传授学问，尚未体现实力培育、方法训练、行为养成等，课堂教学的目标不仅要有全面科学的基础目标，还应当体现发展性目标。不行否认，大多数老师在传授学问的同时，也影响了学生实力的发展，但不是有意识的自觉的，因此是低水平的，如何将这种不自觉的行为转变为自觉行为，正是管理者的职

8、责所在。现在，在教化界有一种说法：“课外抓实力，课内抓学问，热喧闹闹搞素养教化，扎扎实实搞应试教化”。这句话引人深思，课内课外为什么两张皮？记者在调查中了解到，不是有意为之，广阔校长老师对改革课堂教学有着剧烈的愿望，但深感无从下手。培育创新精神和实践实力的支撑点原委是什么？北京教化学院教授梅汝莉认为，是传授学问与培育实力的统一，只有把传授学问与培育实力统一起来，课堂教学才能真正走上素养教化之路。那么，如何实现这个统一，首先要弄明白学问的内涵是什么。学问和才智是相伴的，在教学问的同时应当给人以才智，让学生感受学问形成发展的过程，学问不仅是人类相识世界的结论，而且是人类相识世界的才智的结晶，任何把

9、才智排斥在外的学问传授都是盲目的、片面的，不行能把人教聪慧。最有魅力的教学就是学生自己发觉问题，学生的思维与学问产生共鸣，在这瞬间的结合中产生胜利的愉悦感。老师应当让学生学会向已知发问，任何创新都是以发问为前提的，学习前人的学问，就是要把前人走过的创新过程再次发觉、再次体验，老师要有这个意识，由已知不断地引出未知，使学生每驾驭一个新学问，都能得到创新精神和实践实力的培育。现在有些课堂教学表面看是启发式，事实上仍旧是灌输，老师提问，学生答问，学生思维完全是在老师的语言轨道上运行，缺乏自己的独立见解。应当是启发学生发问，激励学生学有创见，回答问题并不重要，重要的是所提的问题是否具有思维价值。启发学生才智要比教给学生学问重要得多，传知已不重要，启智才是良师。其次，在教学管理中要弄清晰实力是什么。实力不仅仅是动手实力，应当是手脑并用。学习实力是最基本的实力，收集和处理信息的实力是现代社会最基本的实践实力，也是最重要的学习实力。为此，在教学实践过程中，要努力提高学生的学习实力。