八年级语文下册《浪之歌》教学设计.docx

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1、八年级语文下册浪之歌教学设计浪之歌八下 浪之歌教学设计简案 一、导入新课 1.关于散文诗 这个单元的选文都是散文诗，通过前面几篇课文的学习，同学们对“散文诗”这种文学体裁的特点已经有所相识，哪位同学能对此谈谈？ 所谓“散文诗”，就是具有散文抒情特征的诗，它在抒情手法上相当随和地接近散文：不分行，具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，宽广的抒情层面以及在肯定程度上不解除逻辑思维等。但它又终归是诗（或者是一种形式特殊的诗）体裁较为短小，具有诗质的致密等。 今日我们学习的这两首散文诗的作者纪伯伦，其在散文诗方面的成就和影响是特别巨大的。谁来对纪伯伦的有关状况作些介绍？ 2.关于作者 纪伯伦，黎

2、巴嫩诗人、散文作家、画家，生于黎巴嫩，是阿拉伯近代文学史上第一个运用散文诗体的作家。他的作品多以爱和美为主题，通过大胆的想象和象征的手法，表达深厚的感情和高远的志向。他的作品最先到中国来的是先知（冰心译）。著有散文诗集先知先驱者泪与笑沙与沫暴风集等。 3.关于本文 这两首散文诗节选自纪伯伦的泪与笑里的组歌，共有5首散文诗，这里节选的是其中的两首。另外三首分别是什么？请同学回答。 美之歌华蜜之歌花之歌 今日要学习的浪之歌，是一首清丽流畅，极富浪漫与抒情的散文诗，爱与美的主旋律回荡其间，令人沉醉不已。现在，就让我们用自己最美的声音来诠释这首美丽的诗作吧。 二、细读，整体感知形象及作者情感（内容分析

3、） 诗朗诵是一种高雅的活动，美妙的散文诗更是能让人沉醉。请同学们随着美丽的音乐，边读边想象其呈现的画面，进入情境，体会文中美妙的情韵。 1.放朗读录音或老师配乐朗诵。 学生自由读，个别读，最好多找几位学生来读，老师适当点拨指导。 2默读思索：这首散文诗中的“浪”的形象有什么特点？请在前面横线上添加适当的修饰语，并结合课文说说你的理解。 的浪 如：热忱洋溢的浪一往情深的浪无比忠诚的浪多情浪漫的浪温顺和善的浪痴情的浪缠绵的浪任性的浪等 3.依据前面的回答，概述文中的“海浪”是怎样的形象？并结合详细语句来说明理由。 是海岸的情人、世界的守护者、博爱者的形象。 4“诗根情”，作者写作散文诗，其根本就是

4、要抒发内心充溢的情感。而这种情感往往借助于详细的形象来传达。也就是说，诗的形象（意象）之中渗透着诗人的情意。那么，散文诗借助“浪”的形象表现了作者怎样的感情？ 对祖国的酷爱，对世间美妙事物的眷恋。 5.读诗是一种高雅的情感体验活动，当我们在想象中进入诗中的意境，体悟到诗中美妙的情韵而又能恰当运用朗读技巧用声音加以传达，这时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，受到美的熏陶。通过刚才的分析，我想，同学们肯定对这首诗有了更深广的理解。现在，请两位同学分别朗诵这首散文诗，以加深对诗中形象及情感的理解。其他同学可轻声跟读。或者老师配乐范读朗诵。 三、品读，感悟观赏诗中美点（写法归纳） 品诗是一种特性化的

5、阅读行为，通过主动主动的情感体验，可以培育我们的观赏品位和审美情趣。品读这两首散文诗，可以从诗的形象，诗的语言，诗的修辞方式，诗的结构形式，诗的情感，诗的抒情方式等方面进行。现在，请同学们依据自己的个人爱好，自选角度，仔细品读，说一句或多句品析课文写作方面美点的话。可参照下面的句式： 浪之歌：“美在” 学生自由评说。 老师归纳学生发言，可作如下小结： 同学们赏析的内容，综合起来，有如下美点： 第一，形象之美。（象征） 在浪之歌里，海浪被诗人给予了一个浪漫的花的形象，它首先作为“海岸”的情人出现，她对情侣海岸一往情深，爱得热情，爱得深厚，在周而复始的潮汐的律动中与爱人难分难舍。不仅如此，这个女性

6、化的形象还被融进了更深广的喻义，它成为人间世界的守护者“夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，唯有我彻夜不寐；时而歌颂，时而叹息”。 其次，意蕴之美。 意蕴，就是渗透在作品艺术形象中的理性内涵，是读者能够体会得到的作品内在的情感、灵魂、风骨、精神及某种人生精义。从浪之歌中，我们可以领悟到诗中海浪的爱情的内涵，那不仅仅是对海岸的爱情，是更广袤的对世间万物所怀的满腹的爱情，这博大的爱情闪烁着母性的光辉“爱情的真谛就是醒悟”，因为爱着这世界，所以哪怕“彻夜不眠让我形容憔悴”，也要守护着这个世界，它的和谐，它的美。从中我们看到了诗人自己的形象，诗人正应是这世间种种美妙价值的守护者，正如诗的末尾所写：“这就是我

7、的生活：这就是我终生的工作”，在这里，海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚决的声音。 第三，表达之美。（语言，修辞） 两首散文诗的表达之美，美在语言的清丽流畅，美在诗中语义的递进伸展，美在丰富的想象，美在作者的想象与海浪的自然物理特性相贴合，美在比方、对比、排比、拟人等多种修辞手法的奇妙运用，美在它所营造出的咏叹调似的浪漫与抒情， 第四，音韵之美。 散文诗仍是诗的一种，通过长短句式的搭配，韵脚的和谐，节奏的张弛有度，感情的充足与觉悟相融，读来美丽好听，朗朗上口，达到音韵和谐之美。 四、仿照，锻练自由想象实力和表达实力（二选一） 1.万物有灵，只是因为人的存在。正是因为有灵性的人的注视，万物才显出人

8、间的情态，有了人的倾听，雨点的敲击才构成一种乐曲。请你发挥丰富的想象，学习多样化的拟人手法以及其他修辞手法的奇妙运用，选取一物，以“之歌”为题（如“小草之歌”、“白云之歌”、“春风之歌”等）仿照写作一首散文诗，表现你对人生的思索。 2.仿写训练 朗读浪之歌第五节“曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上观赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾有多少次，当有情人向俊美的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟文风不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。” 要求运用“曾有多少次，当时，我；曾有多少次，当时，我；曾有多少次，我”句式来说一段话。 学生

9、探讨，沟通，展示。老师引导学生说话要有一个中心（花，叶，草，树，云，星星，月亮，小鸟，路灯等），前后句连贯，连接自然。 五、拓展阅读（可与四合在一起进行） 老师向学生举荐纪伯伦组歌中其他三首：美之歌华蜜之歌花之歌，要求学生用旁批的形式写下自己的短评，并摘抄散文诗中的佳句。以下是花之歌原文： 我是大自然的话语，大自然说出去，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍 我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。 我是诸元素之女：冬将我孕育；春使我开放；夏让我成长；秋令我昏昏睡去。 我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠与死者最终的祭献。 清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。 我在

10、原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芳香馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无比的独眼向我注视。 我饮着朝露酿成的琼浆；听着小鸟的鸣啭、歌颂；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰视高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不自命不凡。而这些哲理，人类尚未完全领悟。 六、布置作业 将本文中你喜爱的词语、句子抄写到周记本上。 把仿写内容整理到周记本上。 七、小结 诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下，浪花有生命，有灵气，有特性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的奇妙世界；同时，它们又闪耀着理性的光辉，给人以启迪。在浪之歌里，海浪的形象是一个

11、博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是个爱国者，世间种种美妙事物的守护者。他将这种美妙情感写进诗中，传达给我们，让我们接过爱与美的旗帜，用青春的力气接着传播吧！ 八年级下册雨之歌学案 八年级下册雨之歌学案 （一）说教材：八年级的其次单元所选择的都是散文诗，都是由寻常的事物激起心灵之声，语言美丽且贴近生活，简单激起学生的共鸣。在教学中，要留意引导学生深化体验，感知生活，并进而受到感染，从而形成主动的人生看法和正确的价值取向，使语文真正达到“工具性和人文性的统一”。学生最胆怯的就是写作，长期以来，我们语文常把作文和课文分开来教，其实，在学习课文时，可以通过对文章的赏析，让学生具有初步观赏

12、文章的实力，驾驭一些方法并用来指导写作，这样可以激发学生的写作爱好，乐于写作。我的教学设想是：课文组歌共有2篇，分别是浪之歌和雨之歌。为两课时。第一课时的浪之歌主要通过朗读指导训练，品尝文中的语言充分感受作者的感情。其次课时在第一课时朗读训练的基础上，指导学生自主赏析课文，驾驭散文诗中作者的思想感情的表达与意象之间的关系，本课只说其次课时雨之歌。组歌中的雨之歌与一般哲理诗一样，也采纳拟人化的手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得到某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简洁道理的形象。在雨之歌中，雨的形象是一个奉献着和使者的形象，它滋润万物，也把距离和遥远的事物联结起来。本

13、文的语言清丽流畅，运用了比方、拟人等多种修辞手法，绽开丰富的想象，这些都很适合学生学习并运用到写作中去。因此我把本课的教学目标定为：第一，朗读课文，绽开想象，领悟散文诗的思想内涵；其次，赏析课文，揣摩语言，在品尝中享受审美乐趣，第三，通过赏析的方法对学生进行写作指导，培育学生的写作实力和表达实力。“授之以鱼，不如授之以渔”因此教会学生自己赏析文章，尤为重要，我把文章的重点定为两点：1、整体感知文章内容，品读观赏文章。2、通过仿照写作提高学生的想象实力和表达实力。但是由于学生还是初中生，学问结构等还比较欠缺，为此，我把品读文章，体会文章的思想内涵和作品的艺术特点作为本文的难点。（二）说教法依据本

14、节课的教学目标和重难点，我打算用指导朗读、合作探究的方法进行教学。“文学的本质是始于感情而最终感情，文学家把自己的情感表达出来，他的目的，不管是有意识的还是无意识的总是要在读者的心中同样引起感情作用的，”因此教这篇文章时，要留意通过朗读，把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的景物所倾吐的情和意，所阐述的哲理，叩击学生的心灵，引发共鸣。学生是语文学习的主子，必需打破那种“老师讲，学生听”的模式，处理好传授学问和培育实力的关系，注意培育学生的独立性和自主性，引导学生进行探究，从而完成赏析文章的教学目标。在教学中我打算用多媒体课件等协助手段加

15、大课堂的容量，也可以促进学生的理解。（三）说学法纲要明确提出：变更课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究，勤于动手，培育学生搜寻和处理信息的实力，获得新学问的实力，分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。据此，我打算采纳小组合作探究的学习方式。（四）教学程序设计：首先，用雨声和有关雨的诗文进行导入。其次步，进行朗读感知，回忆朗读应留意哪些内容第三步，配乐朗读，激发爱好。通过配乐朗读，把无声的文字变成有声的语言，生动的再现作者的思想感情。第四步，全班朗读，在朗读中进行整体感知。我设计了三个题目：1、雨之歌中“雨”的形象是什么特点？2、这首诗从哪节起先出现

16、了“人”的形象，人的出现有怎样的作用？3、这首诗表达了作者怎样的思想感情？第五步：赏析文章，主要分为三个步骤：1、探讨赏析一篇文章可以从哪些方面入手。2、结合所学方式赏析文章。3、老师进行小结第六步：随堂练笔请发挥丰富的想象力，运用比方和拟人的修辞手法，选取一物，以“之歌”（如“小草之歌”“白云之歌”“春风之歌”），仿照写一首散文诗，表现你对人生的思索。第七步：当场写作，当场与学生评析作文第八步：布置作业1、摘抄文中你观赏你喜爱的句子2、把仿照的句子整理到作业本上组歌（节选）浪之歌雨之歌教案 10组歌 授课时间：年月日 教学目标 学问目标1、理解、积累“执拗、憔悴、馈赠、真谛、绚烂、长吁短叹、

17、不可一世”等词语。 2、了解纪伯伦及其艺术风格。 3、了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。 实力目标1、强化朗读，体会诗意推动的肌理和层次。 2、品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法。 3、领悟两首诗的思想感情，学习借物抒怀的艺术构思。 德育目标感悟诗作闪耀着的理性光辉，引导学生酷爱自然、敬畏生命。 教学重点1、反复诵读，感受诗作清丽流畅的语言风格。 2、深透理解文章的情感内涵。 教学难点分析诗中语意递进伸展的层次。 教学方法诵读法自读点拨法 课时支配2课时 第一课时（浪之歌） 一、课文导入 简介诗人纪伯伦(18831931)。 黎巴嫩诗人、散文作家、画家。生于黎巴嫩北部山乡

18、卜舍里。12岁时随母去美国波士顿。两年后回到祖国，进贝鲁特“希克玛(睿智)”学校学习阿拉伯文、法文和绘画。学习期间,曾创办真理杂志,看法激进。1908年发表小说叛逆的灵魂,激怒当局,作品遭到查禁焚毁,本人被逐,再次前往美国。后去法国，在巴黎艺术学院学习绘画和雕塑，曾得到艺术大师罗丹的奖掖。1911年重返波士顿，次年迁往纽约长住，从事文学艺术创作活动，直至逝世。 纪伯伦青年时代以创作小说为主，定居美国后渐渐转为以写散文诗为主。他的小说几乎都用阿拉伯文写成，有短篇小说集草原新娘(1905)、叛逆的灵魂和长篇小说折断的翅膀（1911）等。折断的翅膀写东方妇女的凄惨命运和她们与命运的苦斗，指责贪欲、狡

19、诈和屈从，歌颂自尊、意志和力气。他的小说以主子公充溢哲学意味的独白、对话和叙述，特殊是被压迫被损害者充溢激情的倾诉取胜。他用阿拉伯文发表的作品还有散文音乐短章（1905），散文诗集泪与笑(1913)、暴风雨(1920)，诗集行列圣歌(1918)，以及珍闻与趣谈（1923）、与灵魂私语(1927)等。 他用英文写的第一部作品是散文集疯人(1918)。此后陆继发表散文诗集先驱者（1920）、先知(1923)、沙与沫(1926)、人之子耶稣(1928)、先知园(1931)、流浪者等，以及诗剧大地诸神、拉撒路和他的情人等。先知被认为是他的代表作，作者以智者临别赠言的方式，论述了爱与美、生与死、婚姻与家

20、庭、劳作与安乐、法律与自由、理智与热忱、善恶与宗教等一系列人生和社会问题，充溢比方和哲理，具有东方色调。纪伯伦并自绘充溢浪漫情调和深刻寓意的插图。 纪伯伦认为诗人的职责是唱出“母亲心里的歌”。他的作品多以“爱”和“美”为主题，通过大胆的想象和象征的手法，表达深厚的感情和高远的志向。他的思想受尼采哲学影响较大。他的作品经常流露出愤世嫉俗的看法或表现某种神奇的力气。他是阿拉伯近代文学史上第一个运用散文诗体的作家，并组织领导过阿拉伯闻名的海外文学团体“笔会”，为发展阿拉伯新文学作出过重大贡献。他的作品已译成世界多种文字，受到各国读者的欢迎。他的作品最先介绍到中国来的是先知（冰心译，1931）。从50

21、年头起，他的其他作品也渐渐为中国读者所了解。 二、朗读感知 朗读全文，留意读出感情和节奏。 集体朗读和自由朗读相结合。 找一下这首诗的韵脚（散文诗不严格压韵，段落间换韵）： 第一节：人、近（邻韵）、分； 其次节：晨、盟、中、吟、吻（多为邻韵）； 第三节：拗、躁，心； 第四节：他、下。 三、感知课文的内涵 在这首散文诗里，海浪被诗人给予了一个浪漫的花的形象，它首先作为“海岸”的情人出现，在前四节里，铺陈出的是一个热恋中的女性形象，在周而复始的潮汐的律动中与爱人难舍难分。接下来，这个女性化的形象融进了更深广的喻义，它成为一个人世界的守护者“夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，惟有我彻夜不眠”，在星空、美

22、人鱼、礁石和情人组成的画面中，它发出永恒的共鸣，“时而歌颂。时而叹息”，而海浪的歌颂也就是海浪的叹息。也因此，我们方可领悟到诗中海浪的爱情的内涵，那不仅仅是对海岸的爱情，是更广袤的对世间万物所怀的满腹的爱情，这博大的爱情闪烁着母性的光辉“爱情的真谛就是醒悟”，因为爱着这世界，所以哪怕“彻夜不眠让我形容憔悴”，也要守护着这个世界，它的和谐，它的美。 在这里，我们恰恰看到了诗人自己的形象，诗人正应是这世间种种美妙价值的守护者，正如诗的末尾所写：“这就是我的生活；这就是我终生的工作”，在这里，海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚决的声音。诗中海浪的形象是极为感人的。她对情侣海岸一往情深，爱的热情，爱的深

23、厚。黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔许下忠诚的誓愿；傍晚，她又为爱情唱着祈祷的诗篇。潮涨时，她热忱洋溢，紧紧与情人拥抱；潮退了，她难舍难分，依恋地扑到在情侣的脚下。面对她这真诚炽烈的情爱，海岸是异样感谢的，他亲吻她，还容忍了她的“任性”。但与海岸连在一起的“礁石”，却不怜悯她、理解她，不管她如何向他献媚、微笑，倾吐心声，始终装聋作哑，束之高阁。他这种看法，使海浪感到伤感、苦恼。宁静的夜晚，大地万物都在睡神环绕中沉沉酣睡，唯有她辗转反侧，难以安眠。然而，她的恋情并没有因此而减退，也没有因此而动摇对爱情的信念，决心只要“一息尚存”，就要“这样消磨岁月”，显示出无限的忠诚。海浪对海岸的这种看法，也正是诗

24、人对祖国深厚情爱的反映。海浪除具有人的特点，能借以很好地表达诗人的情感外，还具有浪的特点。如她的“任性”，总不能安静的心胸，晨昏情感的改变，潮水涨落时不一的举动等等。 四、问题探究 “呜呼！彻夜不眠使我形容憔悴。纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是醒悟。”这里的连结词运用似乎不合常规？ 的确如此。这也正是散文诗不同于抒情散文的地方。这里用“然而”或“但是”来替换“纵使”，在语义上更明白一些，语法上也较符合规范。不过，“纵使”，至少在汉语里有显明的强调意味。用在这里，使文意为之一紧，因而在效果上不仅获得了某种转折的味道，而且使这段话在语义层次上变得更为丰富和有气概。和诗的结尾联系在一起，凸现出诗人一

25、种类似我们熟识的“虽九死其犹未悔”的形象。 其次课时（雨之歌） 一、反复朗读感悟 二、感悟文本 这首散文诗的绝大部分，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来（“传情的信使”）。值得留意的是在诗中对拟人手法的敏捷的多方面运用：一方面是对雨的拟人化处理，从第三节“我哭”起先，由此引起一系列相关意象花草，云彩和田野等等”相应加以拟人化，一方面雨的形象也时时在改变，或拟人的角度不同，或者由拟人很微妙地转换为拟物，例如第六节“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔、行进”，好像又获得了一只鸟的形象，此外，除了自然界的详细的物象之外，一些抽象的事物也经常被拟人化，如其次节“

26、早晨的女儿”中的早晨，以及第五节“不动声色的死神的怀抱”中的死亡，可以说是运用于无形。文中的空间感依旧是宽广浩大的，天上地下，雷电云雨，山河湖海，无微不至，但由于拟人手段的广泛运用，使文中的世界成为一个“人之境”。不过，直到第七节“窗户上的玻璃”和“敏感的心扉”出现，才真正引出了人的世界。 原来，万物有灵，只是因为人的存在，或者更精确地说，是因为有灵性的人的存在，有了他们的注视，万物才显出人间的情态，有了他们的倾听，雨点的敲击才构成一种乐曲。也是因为人的存在，雨才获得了一种新的使者的身份在潺潺的雨水中，我们敏感的心灵经常被引领着去触及那些平日经常离我们很遥远的记忆、幻想，一个深邃的精神的世界。

27、在自然界中，雨水意味着一个循环，正如爱情在人类世界中意味着一个循环，它滋润生命，传递着生命的能量，使之生生不息。纪伯伦散文诗中的世界总处在运动之中，叹息、泪水和微笑只是人类世界运动过程的诸面，而自然，乃是人类世界的一面运动着的镜子。 三、问题探究 1、作者在短小的篇幅里分别用了哪几种形象来描绘雨？ 银线，珍宝，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑。 2、雨的形象有什么特点？作者借雨歌颂了什么？ 雨是一位奉献者和使者，歌颂了无私的爱与奉献精神。 3、你是怎样理解“尘世人生也是如此：起先于不可一世的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱”这句话的？ （开放题，自由理解） 4、为什么“

28、我”哭，山河却在快乐？依据第三段文意回答。 下了雨，河水涨了，可以浇灌田野、花草。 5、用一句话概括14段的内容。 雨水滋润了大地。 6、说明第六段中“吻”和“拥抱”在文中的意思。 指雨水浇灌花草、树木。 7、这首散文诗采纳了什么手法？表达了诗人怎样的感情？ 采纳了拟人化的手法，表现了诗人对自然、生活的酷爱和对奉献者的赞美。 四、再读课文，讲解作业 板书设计： 教学后记： 第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页