高三生物教案：《光合作用和呼吸作用》教学设计.docx

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1、高三生物教案：光合作用和呼吸作用教学设计高三生物教案：能量之源光与光合作用说课稿教学设计 本文题目：高三生物教案：能量之源光与光合作用说课稿 第四节能量之源-光与光合作用说课稿 一、说教材 能量之源-光与光合作用是人教版必修一第五章第四节的内容，本节是在初中生物光合作用的学习基础上，分别从生物科学史、物质和能量转变、结构和功能相适应这三个角度进一步学习光合作用，包括捕获光能的色素和结构、光合作用的发觉历程，光合作用的原理和应用，环境因素对光合作用强度的影响，期望学生不仅能从光合作用的发觉过程中深化对光合作用概念的理解，而且可以从光合作用经典试验中学习到科学家设计试验的才智，培育试验设计实力，还

2、能感受到科学探讨方法的重要，试验设计的奇妙。本节与其他章节有亲密的联系，具有承上启下的重要作用，尤其是在绿色植物新陈代谢、以及整个生态系统的物质循环和能量流淌中具有重要意义，是必修一的重点内容之一。 1、教学目标 1).学问目标：简述叶绿体中色素的种类和作用，描述叶绿体的结构和功能。() 说明光合作用以及对它的相识过程。() 比较光反应与暗反应的区分和联系。() 尝摸索究影响光合作用强度的环境因素。() 说出光合作用原理的应用。() 简述化能合成作用。() 2).技能目标：正确运用试验器材，完成“绿叶中色素的提取和分别”的试验操作。 3).情感目标：体验前人探究光合作用的探讨历程，并作出相关的

3、评价;关注农业生产中的实际问题，探讨提高光合作用效率的意义。 2、教学重点、难点分析： 1.)教学重点：叶绿体中色素的种类及其作用。 光合作用的发觉及探讨历史。 光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。 影响光合作用强度的环境因素。 了解叶绿体中色素的种类和作用，有助于理解光合作用过程中能量的捕获和转化。光反应和暗反应是光合作用相互联系、相互影响的两个过程，弄清其中物质和能量的转化，才能算是真正理解了光合作用的原理，才能分析和探讨哪些环境因素将对光合作用产生什么样的影响。分析前人的探讨历程，评价他们的探讨方法，得出对科学探讨的一般规律性的相识，结合当代科学探讨的成果，将所学的学问运用于对实际问

4、题的探究和探讨，对于巩固所学的学问，培育理论联系实际的实力有重要的意义。 2).教学难点：光反应和暗反应的过程。 探究影响光合作用强度的环境因素。 光反应和暗反应过程中物质和能量的改变，以及光照强度、温度、大气中CO2含量、植物体内H2O的含量、叶龄、矿质元素、呼吸作用、蒸腾作用等等因素综合在一起，都将对光合作用产生影响，要引导学生理解这其中的学问，并进行相关的探讨，是教学中的一大难点。 二、说学生 本节的授课对象是高一的学生， 1)他们在初中的生物学学习中已具备了肯定的关于光合作用的基础学问，也做过“绿叶在光下制造淀粉”这个试验。 2)他们具备物质转变和能量改变等相关的化学学问。 3)在前面

5、的降低化学反应活化能的酶一节的学习中已经学习过简洁的比照试验和相关的试验设计原则，使本节课最终的试验设计得以顺当进行。 4)他们具有肯定的 分析问题的实力，实施问题探究教学是可行的。 三、教法和学法 依据上述对教材和学生的分析，本节采纳以下教法和学法： 1)试验法：以试验说明结论。生物学的教学就是试验的教学过程，试验的展示形式有学生分组试验、老师示范试验、动画和图片演示试验等，让试验现象说明问题，而不是干脆让学生记住结论。 2)问题探究教学发：以问题引发爱好。整个教学过程要设置好问题，层层绽开，层层递进，让新学问与旧学问融为一个整体，让学生在步步上升中攀登到学问的顶峰。 3)比较学习法，同时采

6、纳多媒体协助教学，解决光合作用抽象的过程。 四、课时支配：4课时(其中1课时为本节练习、讲评、复习) 第一课时：捕获光能的色素和结构。(在试验室上) 其次课时：光合作用的探究历程。 第三课时：光合作用的原理和应用、化能合成作用。 五、说教学过程 第一课时 1、 引入新课：(情景导入 ) 2、 “万物生长靠太阳”，对绝大多数生物来说活细胞所需能量的最终来源是光能，将光能转变为细胞能够利用的化学能的是光合作用，光合作用的过程是怎样的呢?绿色植物又是怎样把光能转化成化学能的?这是本节课要驾驭的内容， 植物细胞进行光合作用，将光能转化为化学能，首先要能够捕获光能，因此，我们先来学习捕获光能的色素与结构

7、。 说明：此导入方式先导入到节再到课时，用情景加问题的模式在最短的时间内把学生的留意力引向学习的主题-光合作用，即明确了本节要驾驭的目标，又清晰本节课的内容。 2捕获光能的色素。包括色素的提取、分别，色素的种类、含量、捕获的光谱、作用 教学策略： 采纳试验法和问题探究法来突破此教学重点。 1试验法帮助学生明的确验的原理、方法、步骤。 2本试验相关的药品和试验留意事项较多，故采纳问题探究法让学生经过自主、探究、合作学习与师生共同探究相结合(含自学、试验、演示、谈话、探讨、讲授等)来突破。 色素分布在哪里? 过渡到学习捕获光能的结构 3捕获光能的结构-叶绿体 包括叶绿体的分布、形态、结构组成、功能

8、。 哪些细胞才有叶绿体?叶绿体的形态是怎样的?有哪些结构组成?基粒和内囊体有什么作用?叶绿体的膜表面和基质中分布了什么?叶绿体的功能是? 从“结构与功能相适应”的角度，采纳问题探究法教学。 小结，课堂练习 巩固所学内容 其次课时 1导入新课：(复习导入) 复习上节课的内容和初中生物所学的光合作用的概念 说明： 先复习概念，让学生形成初步的印象，同时激发学生的新奇心：现在呈现在我们面前的光合作用只有几句话，但人们得出这一相识却经验了漫长的探究历程，科学家用了200多年的时间经过多数次的试验才总结出来的。自然进入光合作用的探究历程的学习。 现在呈现在我们面前的光合作用只有几句话，但人们得出这一相识

9、却经验了漫长的探究历程，科学家用了200多年的时间经过多数次的试验才总结出来的，现在我们就沿着科学家们探究光合作用的踪迹，来体验他们相识问题的思维过程和科学探究的乐趣。 光合作用的探究历程 由于试验较多，不利于学生驾驭试验设计思路和结论。所以打破以时间为线索的常规教学，而把试验分为五类：植物为什么会生长?植物放出氧气之谜?植物进行光合作用的条件、产物、场所、分别是什么?释放的氧气来自于水还是二氧化碳?有机物是如何合成的?通过五个问题贯穿本节课，有利于学生对光合作用探究历程的理解? 一植物为什么会生长? 1亚里士多德的观点; 亚里士多德的结论正确吗?你认同吗? 2海尔蒙特的柳树盆栽试验 依据试验

10、设计原则，海尔蒙特的试验设计有什么缺陷?是谁首先想到植物的生长与空气的作用有关? 多角度、多种方法引导质疑、激发爱好。 在关注经典试验过程的同时，强调对试验设计的思路、优缺点的分析，通过启发学生质疑，进行合理假设，参加试验设计，调动学生学习的主动性。 二植物放出氧气之谜? 1普利斯特利的试验 2英格豪斯试验 是谁发觉了光在其中的关键作用? 与前人相比，英格豪斯的试验设计改进在什么地方? 三植物进行光合作用的条件、产物、场所的探究 1索绪尔的试验 2梅耶的观点 3萨克斯的天竺葵试验 4恩格尔曼的水绵试验 1897年，首次在教科书中称它为光合作用。 依据以上科学家的探究里程归纳光合作用的过程归纳得

11、出光合作用的化学方程式。 从化学方程式引出问题四和五。 四释放的氧气来自于水还是二氧化碳? 鲁宾和卡门的氧同位素示踪试验 五有机物是如何合成的? 卡尔文的碳同位素示踪试验。 近代科学家对光合作用的探讨： 袁隆平的杂交育种 总结归纳、感悟。 课后拓展：P103的第三题。 小结，课堂联系 巩固所学学问。 第三课时间合作用的过程 1导入新课：(复习导入) 写出光合作用的总化学方程式 光合作用是特别困难的多步反应，总反应式不能表示光合作用详细的进行历程，这样很自然地就引入了光合作用的光反应和暗反应的过程的学习。 2光合作用的过程 包括光反应和暗反应的概念、场所、条件、原料、物质改变、能量改变。 采纳问

12、题探究教学模式突破，含自学、演示、谈话、探讨、讲授等) 3出示光合作用过程示意图并作适当讲解。 4光反应与暗反应关系的比较 列表比较法：用表格形式归纳，是内容简洁明白。 5光反应暗反应之间的联系： 当光合作用的光反应过程被人为阻断，你认为暗反应会被停止吗?反过来，当暗反应过程被人为阻断，你认为光反应会怎样改变? 通过比较三碳化合物、五碳化合物之间的物质的量改变，进一步巩固光合作用的过程。 6环境因素对光合作用强度的影响 课外作业，小组设计，选一种环境因素，分析它对光合作用强度的影响。通过小组探讨，确定并实施本小组的试验方案，写出试验设计，待老师批阅后，与生物试验室联系，而后利用课余时间分别支配

13、各小组到生物试验室完成本小组的试验。 供应一些思路供同学借鉴，当然还可以自己创出更有新意的试验。 光照强度的改变 不同波长的光(红光、绿光) 不同的温度(过度、相宜、过低) 水分对植物光合作用强度的影响 7、化能合成作用 按小组学习教材中这部分的内容，提取这二个自然段中的主要内容，然后小组派代表说说从这部分内容中获得些什么学问。 讲清：自养生物(光能自养、化能自养及区分)， 异养生物。 结合上一节(第3节 细胞呼吸)的内容，全面划分生物的代谢类型。 列表比较法 小结，练习 巩固本课时的学问 板书设计 第一课时 捕获光能的色素 一、 绿叶中色素的提取和分别 提取色素 制备滤纸条 画滤液细线 分别

14、色素 视察与记录 二、 色素的种类和作用 种类 色素颜色 选择汲取光能 叶绿素 (3/4) 叶绿素a 蓝绿色 红光和蓝紫光 叶绿素b 黄绿色 类胡萝卜素(1/4) 胡萝卜素 橙黄色 蓝紫光 叶黄素 黄色 三、 叶绿体的结构 外膜 内膜 基粒：由两个以上的类囊体组成，含色素 基质：含多种光合作用所必需的酶，和少量的DNA 光合作用和细胞呼吸第4章光合作用和细胞呼吸光合作用和细胞呼吸的题型复习光合作用和细胞呼吸在历年高考中中都是重点命题对象，往往出综合性大题，所占分值较高，而且难度较大。本单元内容与坐标曲线结合较多。解答生物中的坐标曲线题，第一，要弄清晰它的数学含义，即横轴表示什么、纵轴表示什么。

15、其次，要弄清晰它的生物学含义，即横轴和纵轴所表示的对象在生物学上的含义、曲线的每一点和每条线段在生物学上是表示什么。第三，找出曲线的改变特点，分析产生这种改变的缘由，假如有多条曲线，还要分析各条曲线的相互关系，是相依关系、相对关系，还是其它关系。第四，依据题目要求把图形转换成生物学语言。本单元内容多，实力点也多，题目类型杂，我经过整理把它分为三大类。一、反应式解题6C2+12H2C6H126+62+6H2C6H126+62+6H26C2+12H2+能量C6H1262C2H5H2+2C2+能量C6H1262C3H63+能量解本类题首先要理清植物器官在呼吸过程中O2汲取量与CO2释放量之间的关系，

16、依据反应式可知，在进行有氧呼吸时，O2释放量等于CO2释放量；在进行无氧呼吸时，只释放CO2而不汲取O2，既进行有氧呼吸又进行无氧呼吸时，CO2释放量多于O2汲取量，这多出的部分即为无氧呼吸的产物。同时，有氧呼吸每消耗1摩尔葡萄糖生成38个ATP，而无氧呼吸产生2个ATP，二者消耗葡萄糖与释放CO2的摩尔数之比分别为1:6和1:2。二、关系式解题净O2=光O2呼O2净CO2=光CO2呼CO2净C6H12O6=光C6H12O6呼C6H12O6净光合速率=光光合速率呼呼吸速率三、环境因素解题（一）、光合作用光合作用相对强度的三种表示方式：2释放量；C2汲取量；植物质量（有机物）增加量。1、光照强度

17、干脆影响光合速率。阳生植物的光饱和点和补偿点一般都高于阴生植物。2、光的颜色（光质）3、二氧化碳浓度（C2饱和点和补偿点），空气中二氧化碳含量占空气体积的0.033%左右。4、温度的凹凸。一方面可以干脆影响光合作用中各种酶的活性、光合结构，还通过影响其它相关的代谢活动（如水分散失，气孔开闭等）而影响光合作用。不同植物对温度反应不同，一般最适温度在25。5、矿质元素N、Mg、Fe、Mn、Cu、P、Cl等干脆影响酶、ATP、NADPH和叶绿素的生物合成，从而干脆影响光合速率。而K、P、B对光合产物的运输和转化起促进作用，对光合作用产生间接影响。6、水一方面是光合作用的原料，同时当水分散失过多时，植

18、物叶片的气孔关闭，CO2无法进入植物体内，从而影响光合速率。（二）、呼吸作用细胞呼吸相对强度可用的三种表示方式：C2释放量；2汲取量；植物质量（有机物）削减量。1、温度：呼吸作用的最适温度一磐在2535之间。2、氧气：大气中氧气的含量约占大气成分的21%，通过限制水分、温度和氧气含量来限制呼吸强度。2022届高考生物二轮复习：光合作用和呼吸作用 光合作用和呼吸作用专题 一、学问结构 二、考点分析 1、有关影响光合作用速率的几组曲线分析及生产上的应用 (1)光照强度 图象（如右图） 关键点含义 光照强度：植物的光合作用强度在肯定范围内是随着光照强度的增加，同化汲取CO2的速度也相应增加，但当光照

19、强度达到肯定时，光合作用的强度不再随着光照强度的增加而增加。 植物在进行光合作用的同时也在进行呼吸作用，当植物在某一光照强度条件下，进行光合作用所汲取的CO2与该温度条件下植物进行呼吸作用所释放的CO2量达到平衡时，这一光照强度就称为光补偿点，这时间合作用强度主要是受光反应产物的限制。 当光照强度增加到肯定强度后，植物的光合作用强度不再增加时，这一光照强度就称为植物光合作用的光饱和点，此时的光合作用强度是受暗反应系统中酶的活性和CO2浓度的限制。 光补偿点在不同的植物是不一样的，主要与该植物的呼吸作用强度有关，与温度也有关系。一般阳生植物的光补偿点比阴生植物高。光饱和点也是阳生植物高于阴生植物

20、。 所以在栽培农作物时，阳生植物必需种植在阳光足够的条件下才能提高光合作用效率，增加产量；而阴生植物应当种植在阴湿的条件下，才有利于生长发育，假如阴生植物光照强度大，蒸腾作用旺盛，植物体内因失水而不利于其生长发育，如人参、三七、胡椒等的栽培，就必需栽培于阴湿的条件下，才能获得较高的产量。 (2)光照面积 图象（如右图） 关键点含义 OA段表明随叶面积指数（叶面积指数=）的不断增大。光合作用实际量不断增大，A点为真正光合作用面积的饱和点，随叶面积指数的增大，真正光合作用不再增加，缘由是有许多叶被遮挡在光补偿点以下。 OB段干物质量随真正光合作用增加而增加，而由于A点以后光合作用量不再增加，而叶片

21、随叶面积指数的不断增加OC段呼吸量不断增加，所以干物质积累量不断降低，如BC段。 应用 田间管理时，适当间苗、修剪，合理施肥、浇水，避开徒长。假如封行过早，使中下层叶子所受的光照往往在光补偿点以下，白白消耗有机物，造成不必要的奢侈。 (3)CO2浓度和矿质元素 图象（如右图） 关键点含义 CO2是光合作用的原料，矿质元素干脆或间接的影响光合作用，在肯定范围内，随CO2和矿质元素的增多，光合作用速度渐渐提高，但到A点，即CO2和矿质元素达到饱和，光合作用不再随CO2和矿质元素浓度的提高而增加。但当CO2浓度上升到浓度很高时影响了植物的呼吸作用，而导致光合作用下降。矿质元素浓度在很高时，也会影响光

22、合作用速度。如氮肥过多，会造成农作物徒长倒伏。矿质元素过高还会造成细胞质壁分别，影响细胞的吸水，从而影响农作物的生命活动。 应用 “正其行，通其风”，温室内充CO2，即为提高CO2浓度、有利于增加产量。合理施肥可促进叶片面积增大，提高酶的合成率，增加光合作用速率。 (4)温度 图象（如右图） 关键点含义 温度：植物全部的生活过程都受温度的影响，因为在肯定的温度范围内，提高温度可以提高酶的活性，加快反应速度。 光合作用也不例外，在肯定的温度范围内，在正常的光照强度下，提高温度会促进光合作用的进行。但提高温度也会促进呼吸作用。如图所示。 所以植物净光合作用的最适温度不肯定就是植物体内真正光合作用的

23、酶最适温度。 应用 白天调到真正光合作用最适温度，以提高净光合作用；晚上适当降低温室的温度，以降低呼吸作用，所以保持肯定的昼夜温差能保证植物有机物的积累。 (5)叶龄 图象（如右图） 关键点含义 OA段为幼叶，随幼叶的不断生长，叶面积不断增大，叶内叶绿体不断增多，叶绿素含量不断增加，光合作用速率不断增加。 AB段为壮叶，叶片的面积、叶绿体和叶绿素都处于稳定状态，光合速率也基本稳定。 BC段为老叶，随着叶龄的增加，叶片内叶绿素被破坏，光合速率也随之下降。 应用 农作物、果树管理后期适当摘除老叶、残叶及茎叶蔬菜刚好换新叶，都是依据其原理。又可降低其呼吸作用消耗有机物。 (6)多种因素的影响 图象（

24、如下图） 关键点含义 P点时，限制光合速率的因素应为横坐标所表示的因子，随其因子的不断加强，光合速率不断提高。当到Q点时，横坐标所表示的因素，不再是影响光合速率的因子。要想提高光合速率，可实行适当提高图示的其他因子。 应用 温室栽培时，在肯定光照强度下，白天适当提高温度，增加光合作用中酶(特殊是光反应酶)的活性，提高光合速率，同时适当充加CO2，进一步提高光合速率。当温度相宜时，可适当增加光照强度和CO2浓度，以提高光合速率。总之，可依据详细状况。通过增加光照强度、调整温度或增加CO2浓度来充分提高光合速率，以达到增产的目的。 2、影响呼吸作用的因素： 温度：温度能影响呼吸作用，主要是影响呼吸

25、酶的活性。一般而言，在肯定的温度范围内，呼吸强度随着温度的上升而增加。如图曲线所示。依据温度对呼吸强度的影响原理，在生产实践上贮藏蔬菜和水果时应当降低温度，以削减呼吸消耗。温度降低的幅度以不破坏植物组织为标准，否则细胞受损，对病原微生物的反抗力大减，也易腐烂损坏。 氧气：氧气是植物正常呼吸的重要因子，氧气不足干脆影响呼吸速度，也影响到呼吸的性质。绿色植物在完全缺氧条件下就进行无氧呼吸，大多数陆生植物根尖细胞的无氧呼吸产物是酒精和CO2。酒精对细胞有毒害作用，所以大多数陆生植物不能长期忍受无氧呼吸。在低氧条件下通常无氧呼吸与有氧呼吸都能发生，氧气的存在对无氧呼吸起抑制作用。有氧呼吸强度随氧浓度的

26、增加而增加。关于无氧呼吸和有氧呼吸与氧浓度之间的关系用图中曲线来表示。微生物的无氧呼吸称为发酵，氧气对发酵有抑制作用。图中曲线也适用于对微生物的无氧呼吸和有氧呼吸的描述。依据氧对呼吸作用影响的原理，在贮存蔬菜、水果时适当地降低氧的浓度，如降得太低，植物组织就进行无氧呼吸，无氧呼吸的产物(如酒精)往往对细胞有肯定的毒害作用，而影响蔬菜、水果的贮藏保鲜。 CO2浓度： 增加CO2的浓度对呼吸作用有明显的抑制效应。这可以从化学平衡的角度得到说明。据此原理，在蔬菜和水果的保鲜中，增加CO2的浓度也具有良好的保鲜效果。 3、光合作用和呼吸作用的有关计算 （1）依据光合作用或呼吸作用反应式进行有关物质的计

27、算 （2）依据光合作用或呼吸作用反应式进行能量计算 （3）光合作用与呼吸作用的综合计算 在光下光合作用与呼吸作用同时进行： 总光合作用速率（真正光合作用速率）=净光合作用速率（表观光合作用速率）+呼吸作用速率 详细分析如下：（参考图表） 光合作用实际产氧量实测的氧气释放量呼吸作用耗氧量 光合作用实际二氧化碳消耗量实测的二氧化碳消耗量呼吸作用二氧化碳释放量 光合作用实际葡萄糖生产量光合作用葡萄糖净产量+呼吸作用葡萄糖消耗量 特殊提示： 植物光合作用汲取的CO2（释放O2）的速率，代表植物总光合作用速率；植物光合作用制造的葡萄糖，代表植物光合作用实际葡萄糖生产量。 植物光下汲取的CO2（释放O2）

28、的速率，代表植物净光合作用速率；植物光合作用积累的葡萄糖，代表植物光合作用葡萄糖净产量。 三、典例精讲 典例1如图为植物光合作用强度随光照强度改变的坐标图，下列叙述中不正确的是 Aa点叶肉细胞产生ATP的细胞器只有线粒体 Bb点植物光合作用强度与细胞呼吸强度相等 C已知某植物光合作用和细胞呼吸最适温度分别为25和30，如图表示该植物处于25环境中，则将温度提高到30时，a点上移，b点左移，d点下移 D当植物缺镁时，b点将向右移 变式1-1在右面曲线图中，有MN、O、P、Q五个点，对它们的含义的叙述正确的是 M点时，植物既进行光合作用，也进行呼吸作用，且光合作用强度 弱于呼吸作用强度 N点时，植

29、物体只进行呼吸作用；O点时，植物体的光合作用强度等于呼吸作用强度 Q点时，光照强度不再是影响光合速率的主要因素 P点前，影响光合速率的主要因素是光照强度 ABCD 变式1-2分析下列甲、乙、丙图，说法正确的是 A若图甲曲线表示的是阴生植物的光合速率受光强度的影响，则阳生植物的曲线与此比较，b点向左移，c点向右移 B在光照强度相同时，t2植物净光合作用最大 C若图丙代表两类色素的汲取光谱，则f代表胡萝卜素 D用塑料大棚种植蔬菜时，应选用蓝紫色或红色的塑料大棚 典例2下左图中曲线a表示水稻根有氧呼吸和无氧呼吸所释放的CO2总量的改变，曲线b表示有氧呼吸释放的CO2量的改变，则表示无氧呼吸释放的CO

30、2量的改变是下图中的 变式2-1右图表示的是某植物的非绿色器官呼吸时O2的汲取量和CO2的释放量之间的相互关系，其中线段XY=YZ，则在氧浓度为a时 A有氧呼吸比无氧呼吸消耗的有机物多 B有氧呼吸比无氧呼吸释放的能量多 C有氧呼吸比无氧呼吸释放的二氧化碳多 D有氧呼吸和无氧呼吸释放的能量相等 变式2-2酵母菌是人类的第一种“家养微生物”。在一个固定容积的培育液中，单位时间内在不同的氧气浓度下，下图所示的酵母菌相关指标与实际不相符的是 ABCD 典例3.在两个相同密闭、透亮玻璃室内各放置一盆相像的甲、乙两种植物幼苗，在足够的水分、光照和相宜的温度等条件下，用红外线测量仪定时测量玻璃内的CO2含量

31、，结果如下表（假设试验期间光照、水分和温度等条件恒定不变）。下列有关分析，错误的是 A在025min期间，甲和乙两种植物光合作用强度都渐渐削减 B在025min期间，CO2含量渐渐降低是有氧呼吸减弱的结果 C在025min期间，影响光合作用强度的主要因素是CO2含量 D上表数据说明，乙植物比甲植物固定CO2的实力强 变式3-1.将某种绿色植物的叶片，放在特定的试验装置中，探讨在10、20的温度条件下，分别置于5klx、10klx光照和黑暗条件下的光合作用和呼吸作用。结果如图所示。 对以上结果分析正确的是，该叶片 .呼吸速度在20下是10下的2倍.在10、5klx的光照下，每小时间合作用产生的氧

32、气量是3mg .在5klx光照下，10时积累的有机物比20时多.在20、10klx光照下，每小时间合作用固定的CO2量约是13.9mg A.B.C.D. 变式3-2.下表是一个生物爱好小组同学对某种植物的叶片进行光合作用试验时测得的一组数据，下列选项下列选项是四位同学依据这组数据绘制的四种光照强度与光合作用汲取CO2总量的曲线，你认为正确的是 典例4.现将一C3植物放入一个密封的玻璃钟罩内培育，罩中养有以此植物为食的小动物，罩内的氧气用18O标记。赐予光照若干天后，下列有关叙述正确的是 A18O既能在植物体内的有机物中出现，也能在动物体的有机物中出现 B该植物固定CO2用于合成有机物，CO2都

33、要穿过3层膜性结构 C在光学显微镜下，C3植物和C4植物的最大区分是：前者维管束鞘细胞中含有不含基粒的叶绿体 D有氧呼吸第一阶段所释放能量都转移到2个ATP中去了 变式4-1.关于下图及其表述的含义的叙述，不正确的是 A图a曲线表示玉米离体叶片光下利用14CO2进行光合作用时14C含量改变的状况 B图b曲线表示酵母菌随氧气浓度增加产生CO2的浓度改变的状况 C图c曲线表示生态因素对光合作用的影响状况 D图d曲线表示小鼠由3010环境耗氧气量改变状况 变式4-2.下列图文相符的有 A图A表示小白鼠呼吸耗氧量与环境温度的关系 B图B表示酵母菌代谢中CO2产生速率与O2浓度的关系 C图C表示玉米(C

34、4植物)植株一天内CO2汲取相对量随时间改变状况 D图D表示番茄种子萌发（未长出绿叶）过程中干重改变 花盆光温度水 甲光亮处20足够 乙黑暗处20少量 典例5.在开展生物学实践活动时，比照试验设计应遵循单一变量的原则为了探讨光对大豆生长的影响，某小组设计了如下试验：在两只花盆里分别种相同数量的大豆苗，并进行如右处理在这一试验设计中，有一处不正确，须要改正为 A乙花盆放在光亮处B甲花盆放在黑暗处 C甲花盆的温度高于20D乙花盆浇足够的水 试验处理30min内上浮 编号叶圆片来源叶圆片数(片)自来水(mL)NaHC03(g)叶圆片数(片) 1A104002 2B104016 3C104034 4D

35、lO4055 变式5-1.某同学想探究二氧化碳浓度与光合速率的关系。他取A、B、C、D四株都有5片叶的小白菜，用直径lcm的打孔器打取小叶圆片各10片，并设法抽去气体使之下沉，置于光下。取100mL三角瓶4个，编号14，按下表操作(光照、温度相同且相宜)并记录结果。下列评价或修正不合理的是 A自变量二氧化碳浓度的限制不严格B只要限制光照、温度相同即可 C试验材料本身存在的差异会影响试验结果 D制备的叶圆片投入三角瓶前应放黑暗处 变式5-2.下图表示探讨NaHCO3溶液浓度影响光合作用速率的试验，下列说法错误的是（） A将整个装置放在光下，毛细管内的红色液滴会向左移动 B将整个装置置于暗室，一段

36、时间后检查红色液滴是否移动，可以证明光是光合作用的必要条件 C当NaHCO3溶液浓度不变时，在B内加入少量蠕虫，对红色液滴移动不产生明显影响 D为使比照更具劝服力，应将伊尔藻置于蒸馏水中(不含NaHCO3)的烧杯中 典例6（20分）用某种大小相像的绿色植物叶片，分组进行试验：已知叶片试验前的重量，在不同温度下分别暗处理小时，测其重量改变；立即再光照小时（光强度相同），再测其重量改变。得到如下结果： 组别一二三四 温度27282930 暗处理后的重量改变（mg）*1234 光照后的重量改变（mg）*+3+3+3+2 *指与暗处理前的重量进行比较，“”表示削减的重量值，“+”表示增加的重量值 请回

37、答问题： （1）暗处理时，随温度上升，叶片重量，其缘由是 ；光照时，叶片的重量改变没有类似或相反的规律，试分析缘由 。 （2）假如叶片的重量改变都是光合作用所合成的有机物的量，则在28条件下每小时间合作用合成的有机物为mg，氧气产生量最多的是第组叶片。 （3）绿色植物叶绿素的合成是否与光照有关？某生物小组对此进行了探究。请利用玉米幼苗及其它用具设计并完成试验。 试验步骤： 取生长状况一样的健康玉米幼苗若干，平均分为两组，分别标记为A、B； ； 。 试验结果和相关结论： , ； 。 变式6-1.为了验证光质对叶片光合作用的影响，请用所供应的试验材料与用具，在给出的试验步骤的基础上，接着完成试验步

38、骤的设计和预料试验结果，并对预料结果进行分析。 试验材料与用具：小烧杯三只、三棱镜、打孔器、注射器、40W灯泡、烧杯、富含CO2的NaHCO3稀溶液（为光合作用供应原料）、绿叶（如菠菜叶）（试验过程中光照和温度等条件相宜，空气中O2和CO2在水中的溶解量忽视不计）。 （一）试验步骤： (1)取生长旺盛的绿叶，用直径为1cm的打孔器打出小圆形叶片30片（留意避开大的叶脉） (2)将圆形叶片置于注射器内，并让注射器吸入清水，待排出注射器内残留的空气后，用手堵住注射器前端的小孔并缓缓拉动活塞，使小圆形叶片内的气体逸出。这一步骤可重复几次。 (3)将内部气体逸出的小圆形叶片，放入黑暗处盛有清水的烧杯中

39、待用。（这样的叶片因为细胞间隙充溢水，所以全都沉到水底。） (4) (5) (6) （二）预料结果并分析： （三）结果及探讨：若增加单色光光照强度，能否对试验结果产生影响？ 试在下面同一坐标图中画出不同类型的单色光（光质）下，光照强度与光合作用强度的关系曲线来说明这个问题。 变式6-2.（20分）植物叶绿素的合成须要光照、相宜的温度和必要的矿质元素。下面供应250mL锥形瓶若干，80粒玉米种子（胚乳中可能含有镁离子），以及其它试验用具。请设计试验验证叶绿素的合成所需的上述条件。 （一）试验目的（略） （二）试验原理 . （三）试验步骤： （1）配置含有蔗糖、水、琼脂及植物必需的全部矿质元素的1

40、号培育基和不含镁（其他成分和1号均相同）的2号培育基、调至相宜pH，备用： （2）分组编号与处理： 分组 项目甲乙丙丁 培育基及处理 种子及处理 外界条件 （四）列表比较试验结果： （五）请分析回答下列问题： 假如把在培育基中正常生长的幼苗移入盛有完全养分液的广口瓶中并在相宜的光照和温度条件下接着培育，一段时间后，假如幼叶又表现缺素症，造成这种现象的主要缘由是： 。 典例7（20分）试验是人们相识事物的基本手段，在试验过程中，不仅须要相应的学问、精密的仪器，还要留意运用科学的方法。 （1）为了探究种子萌发时进行的呼吸类型，某探讨性学习小组设计了下列试验。请依据要求填空。 试验目的：。 试验原理

41、：种子萌发过程假如只进行有氧呼吸，则汲取的氧气量和放出的二氧化碳量相等；假如只进行无氧呼吸，则不汲取氧气，能放出二氧化碳；假如既有有氧呼吸又进行无氧呼吸，则汲取的氧气量小于放出的二氧化碳量。 试验材料和用具：萌发的豌豆种子、带橡皮塞的玻璃钟罩两只、100mL烧杯4个、两根弯曲的其中带有红色液珠的刻度玻璃管、NaOH溶液、清水、凡士林。 试验方法：将试验材料和用具按上图配置好试验装置，如想得到试验结论还必需同时设计另一个试验，请指出另一个试验应如何设计（绘装置图表示，并用简短的文字说明） 试验结果及预料： ； ； 。 变式7-1.（20分）右图是一种可测定呼吸速率的密闭系统装置。 （1）关闭活塞，在相宜温度下，30分钟后，读取有色液滴向 （左/右）移动的距离。 （2）为了使测得的有色液滴移动数值更精确，必需进行校正。校正装置的容器和小瓶中应分别放入 、 。 （3）生活中发觉，受到机械损伤后的樱桃易烂。有人推想易烂与机械损伤引起樱桃呼吸速率上升有关。请结合测定呼吸速率试验装置，设计试验探究机械损伤能否引起樱桃呼吸速率上升。 试验变量：。 试验假设：。 试验步骤： 第一步：按装置图中所示进行操作，30分钟后，记录有色液滴移动距离为a。 其次步：。 第三步：。 预期结果及结论： 结果1：_，结论1：_； 结果2：_，结论2：_； 结果3：_