《初中英语阅读教学与研究》小课题研究报告.docx

《《初中英语阅读教学与研究》小课题研究报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《初中英语阅读教学与研究》小课题研究报告.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、初中英语阅读教学与研究小课题研究报告初中英语阅读教学与探讨小课题探讨报告 一、 课题提出的背景 中学英语教学大纲指出：阅读是理解和汲取书面信息的实力，它有助于扩大词汇量，丰富语言学问，了解英语国家的社会文化背景 ， 阅读也是人们获得信息和学问的主要手段。当前，学英语难，学好英语更难，我们每个初中生都从心里发出这样的感慨 那么，怎么样才能学好英语呢？我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂而语感的获得又与阅读休憩相关。因此，要学好英语，有必要培育良好的阅读习惯，驾驭科学的阅读方法。二、 探讨内容 在初中阶段，虽然阅读教学始终倍受从事英语教学的教化工作者的重视，但效果却不志向。问题的关键

2、在哪里呢？我们在多年教学实践中感到学生由于接触和运用英语的时空受到肯定的限制，很多学生知道一个个单词的意思，但连词成句，连句成篇之后却又不知道它们的意思了。造成这种现象的一个重要缘由是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此进行英语阅读教学探讨不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读实力，为其终生发展奠定基础的必定趋势，也是时代发展的必定趋势。三、 探讨重点国家英语课程标准指出：学习和发展是英语课程标准的动身点和归宿。因此我们的目标是：通过探讨，探究中学英语阅读教学的有效方法，构建一套能充分发挥学生的潜能，使学生能驾驭基本阅读技巧，提高阅读实力，并深受学生喜爱的阅读教

3、学模式。课题应解决的问题：四、三个探讨阶段 第一阶段：探讨起步阶段: 1、 加强宣扬发动，营造良好的课题探讨氛。正如苏霍姆林斯基向校长建议的：假如你想让老师的劳动能够多给老师一些乐趣，使每天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位老师走上从事一些探讨的这条华蜜的道路上来。我们成立了由英语组长组成的课题探讨实施小组，由组长带动老师，营造浓烈的课题探讨氛围。我们成立了课题探讨指导小组，负责课题探讨的管理、指导、 协调工作，并刚好召开全体英语老师参与的课题探讨专题动员大会， 激励全体老师主动参加课题探讨工作，从而拉开了课题探讨活动的大幕。2、组织理论学习，提高探讨者理论水平。只有学习才

4、是老师成长的不竭动力。要想提高探讨者的理论水平，必需丰厚探讨者的理论积淀，所以加强理论学习成为全部参加探讨者的自觉行动。其次阶段：调查探讨和分析实施阶段 就课题探讨的内容，开展了一次全面的课堂教学调研，了解老师的课堂教学水平，了解老师所带班级的学生发展状况，帮助老师进一步加深对课题理念的理解。教学现场研讨活动：课题组在第一阶段调研的基础上组织部分老师开设公开教学，开展课题研讨活动，提高课题理念的运用水平。2、开展校本研讨：开展校本探讨活动，主要形式包括：开设探讨课，组织听课、评课，开展优秀案例分析，撰写心得体会等。提高课题理念的渗透运用水平，找寻课堂教学的共性。3、英语组专人负责课题的组织和协

5、调。4、跟踪分析，实时指导。课题指导小组对试验班开展试验跟踪指导，发觉问题，刚好反馈，实行措施，予以理论引导与实践。第三阶段：总结阶段 搜集整理资料，对课题探讨及试验状况进行全面总结，结题申报，汇编课题探讨成果性文章。五、探讨方法：1. 与学生沟通、交谈和了解 2. 学生自我总结，自我反省 3. 跟踪个别学生的日常学习行为，并加以辅导六、详细实施过程 1、扩高校生阅读数量 我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息须要我们去接收去处理。所以学生有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。在课堂教学的同时，学生有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的学

6、问结构，才能不断跟上信息时代的快速发展。2、教给学生阅读方法阅读方法在很大程度上能影响学生们的与读书平。只有驾驭正确英语阅读方法，才能更好的指导学生开展阅读教学。我们的探讨就是选择一些简便易行、成效显着的阅读方法向学生举荐，使学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信念。略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法。3、训练学生阅读实力 阅读实力，是人们运用自己已有的学问、阅历，顺当而有效地完成阅读活动的实力，是一种特别的认知实力。苏霍姆林斯基称阅读实力为驾驭学问的技能，小学生具有了肯定的阅读实力，就如拿到了打开学问宝库的钥匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同时也能在阅读中大量汲取语占，

7、提高运用语言的能力。我们课题着重探讨如何培育并提高学生的阅读实力。4、提高学生阅读水平 提高学生阅读水平的方法首要在于选择读物，要从易到难，逐步增加难度；其次是对理解程度的要求要适当，对同一篇读物，随阅读遍数的增加再进而提出进一层的理解要求，使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度；第三是对阅读速度的要求，要逐步训练，使学生驾驭略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法，以增进阅读的速度。同时，要让理解与速度得到很好的协调，和谐发展。结束语 进一步验证了利用阅读教学，提高教学质量的重要性。在教学探讨中，我们通过激活学生与文本相关的生活阅历，依据学生的阅读阅历和审美阅历呈现阅读内容，支配教学过程。通过主

8、动调配学生已有的阅读阅历、审美阅历去理解把握新的阅读对象、审美内容，激发学生打破原来的审美认知，建立新的认知关系，提高阅读的热度，引领阅读的深度拓宽阅读广度，提高了学生阅读审美认同实力，课堂因此而充溢了生命活力。2、营造理解、宽容、同等的教学氛围。在教学过程中，特定的教学主体越是能站在学生的角度看问题，就越可能理解学生，爱护关怀学生。在相识维度上，老师要允许学生误读（有差别的读），提倡创读，不要总是要求学生以老师自己的标准解读。课堂上老师擅长营造尽可能理解、宽容、同等的对话平台，仔细倾听，并乐意接受这种误读的启迪，将之作为教学资源加以开发利用，柔软介入，情点拨。学生会更好地把握自己阅读的合理性，从而避开出现过度解读与文本价值的南辕北辙现象，又能适时地激发学生的阅读期盼，扩大阅读视野，提高阅读品质。