2022年生物教学中问题意识的培养.docx

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1、2022年生物教学中问题意识的培养问题意识是指人类认知过程中，常常意识到一些难以解决的、怀疑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。我国古代宏大的教化家孔子曾说：“疑是思之始，学之端。”现代心理学探讨也表明：意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。问题性思维品质能促使学生不断发觉问题，努力去解决问题。因此，在教学中老师应当着力培育学生的问题意识。 一、培育学生问题意识的重要意义 1、培育问题意识，有利于促进学生认知发展 有人打过这样一个比方：人的学问好比一个圆，这个圆由问号组成，问号越多，则圆周越长，圆面积越大，意味着人的学问越多。具有问题意

2、识的学生经常会问自己“是什么”“为什么”“怎么办”，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有学问，对其重新分析、理解，从而对学问的驾驭更为深刻。此外，解决问题的欲望还会他们去查阅资料，请教别人，这就使他们的学问得以扩充，具有问题意识的学生不只关切结果，更关切获得学问的过程。在主动的思维、探究过程中，零星的学问变得系统有序，原有的学问结构更为完善、合理，这就提高了建构学问的实力，为今后的学问撷取创建了有利条件。 2、培育问题意识，有利于培育学生的创新精神和创新实力 独创创建是人类进步的灵魂，一切独创创建都始于问题的产生。行知先生曾说：独创千千万，起点是一问。发觉问题，提出问题是人类的珍贵

3、品质，因为问题是科学发觉的前提，是新思想诞生的曙光，是创新精神的萌芽。强调问题意识不但促使人们不断发觉问题，还会促使人们去解决问题，直至有新的发觉。在此过程中，人们的多种实力尤其是创建实力就会得以发展。 3、培育问题意识，有利于培育学生的主体性 学习是学生主动建构的过程，学生是学习的主体。而事实上，在今日不少课堂中仍旧是单调的师讲生听，师问生答，学生对书本、对老师只有被动的听从、接受，没有自己的思想、情感，没有自己的观点、主见，毫无主动性可言。培育学生的问题意识能使学生主动发觉问题、思索问题、解决问题，在这一富有挑战性的过程中，成为教学过程中的主动参加者、成为学问的主动探求者。他们由此获得丰富

4、的情感体验，他们的特性品质会得到熬炼，主体性逐步形成、发展。 二、培育学生问题意识的有效措施 1、加强基础学问的学习和基本技能的训练，是培育问题意识的基础。 学生的认知结构中必需有适当的基础学问，才有可能对新学问产生新奇、渴望。驾驭肯定量的学问是产生问题意识的前提，所以应重视学生基础学问的学习、驾驭，鼓动学生广泛阅读，扩大信息量。基本技能的训练正是生物学教学的一项重要任务，也是培育学生问题意识的一条有效途径。比如，通过指导学生视察植物细胞的质壁分别及其复原现象，提高学生的视察实力；教学生做叶绿体中色素的提取和分别，以提高他们的实际操作实力。随着视察实力和实际操作实力的提高，学生会发觉很多新颖的

5、事物、很多无法说明的现象，这就能引发他们的思索，培育发展了他们的问题意识；基本技能贫乏，则不利于培育问题意识。 2、发扬教学民主，建立同等、和谐的师生关系 青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着剧烈的新奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个相宜的环境和气氛。在大力提倡培育学生的主体性、发扬教学民主的今日，“师道尊严”仍蛰伏于很多人的思想深处，学生对老师既敬且畏，老师恒久是正确的，对书本质疑、向老师发问，便是对老师不敬，便是没有好好听讲，换来的是老师的不屑、不耐烦甚至训斥，于是课堂上便只剩下老师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了，师生间的心理距离拉大了。相反

6、，假如老师能民主、同等地对待学生，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓动学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其珍贵之处，爱护学生的主动性，建立融洽、和谐的师生关系，这就为问题意识这颗种子的生长供应了足够的阳光、水分、相宜的土壤，使其生根发芽、开花结果。 3、改革教学方法，细心设计问题情境 学生问题意识的培育不仅有赖于肯定的学问基础、相宜的外部环境，还依靠老师超群的教学技能，通过多种手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识。 1）通过多媒体教学手段设置问题 多媒体教学手段通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，多渠道地对学生展示生物的奇妙，学生的多个感官受到刺激，思维活跃

7、，问题火花由此迸发。牛津剑桥植物百科、牛津剑桥动物百科、牛津剑桥海洋百科、武大华软的高级中学生物（上、下）等多媒体教化光盘都是很好的教学素材。 2）通过实物展示、试验等直观方法设置问题情境 学生通过视察演示、动手实践等途径，干脆地了解生物的形态结构、生理过程及现象，从中会产生诸多的疑问并对问题寻求解答的方法和技能。如在演示唾液淀粉酶的消化作用试验时，可提问学生：为什么要用37的水浴？滴几滴HCL行不行？等，来创设问题情境、验证假设，激发学生的求知欲。 3）通过对日常概念和科学概念的比较，形成问题情境 生物学中有很多概念和日常生活中的说法不尽相同，学生也较难弄清。如鲸为什么不是鱼？蝙蝠不是鸟！两

8、栖动物的两栖的含义。通过这些概念和说法的并列提出，激发学生的新奇心，再引导他们去解决产生的问题。 4）引导学生走进开放的大课堂，关注生活中的事实和现象，去探求大自然的奇妙 大自然是生物教学的大课堂。老师带领学生走进大自然，去了解他们很多未知的生物体结构和生理现象，去视察学校四周有环境污染和生态状况，激发学生的剧烈困惑：为什么会这样？我们怎么办？并培育学生树立折服自然界的雄心壮志。 5）通过谚语、民俗、典故等设置问题情境 一些当地的谚语、民俗、典故学生耳熟能详，如“种瓜得瓜、种豆得豆”、“五九六九、沿河插柳”把这些生动、鲜活的来自群众的精粹引入课堂教学，实践证明能够激发学生的学习爱好。在引导学生

9、赞美劳动人民才智的同时，探究“为什么会这样？”、“肯定要这样吗？”，以培育学生的问题意识。 4、教给学生提问的技巧，促进问题意识的形成 陶行知先生在一首诗中曾说：“智在问得巧，愚者问得笨”。 在教学中，我发觉，很多学生只会提一些简洁的、思索层次较低的问题。还有的时候，学生对某种现象产生疑问，但却不能精确、清楚地将自己的疑问表达出来。所以，老师应当教给学生一些提问的技巧。提高学生的思维品质。首先，老师应当让学生明确提问的种类。根据布鲁姆目标分类法，可以分为六个层次的提问，低层次思索的提问，包括学问提问、理解提问、运用提问，高层次思索的提问，包括分析提问、综合提问、评价提问。低层次思索的提问有利于学问的巩固，高层次思索的提问有利于创新思维的培育。老师应鼓动学生多提出高层次思索的问题。另外，老师要在平常的教学 实践中依据学生的详细提问加强对学生提问技巧的指导，帮助学生拓展思维，提高思维品质，帮助学生整理思绪，使头脑中的疑问变得详细、清楚，这是培育学生问题意识的重要一环。