2022年“发表式”作文教学与学生创新能力的培养.docx

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1、2022年“发表式”作文教学与学生创新能力的培养“发表式”作文教学在培育学生的创新意识和实践实力方面，其主要表现如下：一、促进学生主体性的发挥“发表式”作文教学旨在“开发潜能、张扬特性”，爱护热忱。老师在学生明确习作的目的要求之后，让学生沟通写作的材料。这便是“发表式”作文教学中的第一级发表。首先引导了学生从心灵的体验动身，真实地再现生活的体验，真诚地拥抱生活的亮丽，面对平凡的生活，找寻自己写作的素材，全方位“摄取”生活的原生态。激发学生自己心灵体验，使写作纳入特性生命存在和发展的心理及生理要求，即宣泄和倾吐的要求。诚如叶圣陶先生在论写作教学中指出的：“写作的根源是发表的欲望；正犹如说话一样，

2、胸中有所积蓄，不吐不快。”当学生对生活的感受和心情的储蓄达到比较丰满的程度，在老师的恰当点拨和某种灵验的诱发下写成的文章，必定神气十足、情韵丰满、激荡人心。如以“责任”为话题的作文题，老师在简短的提示后，给学生以自由的空间，有的相互沟通，有的握笔凝思，有的动起笔头5分钟以后，要求同学发言，学生各抒己见。老师将学生所述题材及构思作简要板书，题材涉及到了家庭、学习、交往、环保、加入WTO等方方面面，班级气氛异样活跃。其次节课，学生激情勃发，96%的学生都完成了，其中感情真挚、构思精致的佳作几乎占了一半。有两个学生还向报社投了稿。二、促进学生思维广袤性和深刻性的发展初中生生活空间狭小、阅读面狭窄和考

3、虑问题浅显，造成了很多学生缺乏写作材料，有时费尽心机，硬是编造一些陈旧的故事，有时一个故事在几篇文章中反复运用。“发表式”作文教学激励学生针对某个题目，绽开丰富的联系和想像，并在同学间广泛沟通，这有力地促进了学生的思维向广度发展。作文的第一级发表，即让学生沟通写作的材料；二级发表，即学生阅读举荐佳作，在班上阅读沟通，再形成手抄报。这两个过程中，学生品评优缺点，形成看法，从写作主题的确立、材料的选择、词语的选用、章法的构思等方面，相互沟通，仁者见仁、智者见智。学生的语言运用实力、看问题的广度和深度都有了前所未有的提高，学生的思维和语言实力都在作文过程中得到提高。三、促进学生听、说、读、写实力的全

4、面提高“发表式”作文教学试验的目的是为了发挥学生的主体性，使学生的听、说、读、写实力都得到训练，语文素养得以提升。学生发表自己的见解，阐明自己的想法，获得口语训练；学生仔细地听，主动地思索，获得听力训练；为了能发表看法，学生的主动性得以调动，促进他们去阅读更多的书籍，积累丰富的材料，这又加强了阅读训练；区教研室办的作文快报张贴以后，又促进学生刚好地将自己的文章与人家的文章作比照，撷取人家写作的精华，提高写作水平。这样听、说、读、写的过程，就是学生的写作实力和创新思维实力得以不断提高的过程。四、调动学生主动性和参加性“发表式”作文教学体现满意特性显示需求的原则。此模式共有四级发表，调动了学生的主动性和参加性。学生的发言是公允、踊跃的，手抄报的其次级发表保证了每人至少有一次机会，优秀作文在作文快报上的第三级发表，以及在各出版物上的第四级发表，培育了学生的自信念，调动了学生的参加性。学生从厌恶作文到宠爱作文，宠爱上语文课，每次作文都出现一批优秀习作。