2022年《狼》教学过程－教学教案.docx

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1、2022年狼教学过程教学教案教学目的1.驾驭生字生词。2.学习记叙的依次和结构。3.理解文章的内容和中心愿思。教学设想 学生刚刚接触文言文，课堂教学的每一个环节都必需学问引路。老师要醒悟地相识文言文阅读的一般规律，从整体到局部，从熟读到理解，从语言形式到思想内容，一步一步地引导学生自己进入学习的领域，从自己的学习实践中逐步驾驭文言文阅读的基本方法。 本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点许多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去驾驭字词的含义。 本文可用两课时进行教学。第一课时初步解决生字生词，以熟识课文为主；其次课时驾驭

2、文章的结构形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本，老师只能处在引导、点拨的地位。 第一课时教学要点1.朗读课文熟识课文。2.参看注解，理解生字生词。3.复述故事大意。教学过程1.学问导入。 (1)学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：一点是由于社会生活的变迁，造成内容的差距、相识的困难；一点是由于语言的演化，造成文字的差异、理解的障碍。这两点又以语言障碍为主。 (2)文言文的语言障碍主要在词和句上，有许多词和句在意义和用法上都和现代文不同，学习时要特殊留意这些不同的词句。 (3)文言文阅读的方法最重要的是熟读。起先时参看注解，会认会读；然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。 (

3、4)今日学习课文狼，就要根据上述的相识和方法来支配教学活动。 2.关于课文。 这篇课文的有关学问要记住这样几点： 出处。本文节选自聊斋志异。 作者。蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国闻名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了很多鬼怪故事，后来汇编成书，就是聊斋志异。 聊斋志异是我国闻名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象显明生动。许多篇目已改编成电影电视，为大家所熟识。 这一部分主要由老师讲授。 3.认读课文。 (1)老师布置学生自读

4、课文。要求参看注解，划诞生字生词；试通文句，弄清内容大意； 小声默读一遍。 (2)学生发问。 除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，老师当堂解决。 4.朗读课文。 第一遍：要求读音精确。 其次遍：要求大体顺畅。 第三遍：要求读出语气。 每一遍，老师均有讲评。 5.默读课文，打算复述。 老师给三五分钟让学生再默读识记，要求能大体复述故事情节。 6.复述课文。 找三个学生复述，每一次复述都有不同的要求，老师要作出讲评。 第一次，找中间程度的学生，让他看着课文复述，事实上是对着课文口头翻译，大体译对即可。 其次次，找中间偏上学生，要求对着课文较为精确地翻译。 第三次，找上等程度学生，背着

5、课文复述，要求不遗漏主要情节。 7.驾驭生字词。 在这三次复述过程中，其他学生主要熟识古今不同意义的字词。老师随订正随理出驾驭的主要词语。 拟挑出常用的、比较简单驾驭的单音词，随讲随写黑板，让学生笔记，以便复习驾驭。 常用字词： 惧：恐惊。 从：跟随。 故：原来（一样）。 驱：追逐。 窘：窘况。 恐：唯恐。 顾：看到。 瞑：闭眼。 暴： 突然。 毙：杀死。 股：大腿。 寐：睡觉。 黠：狡猾。 上述的生字生词要入文作出精确说明，可让学生当堂翻译原句，不要只是单个记词义。 另有两个词用的是引申义，书上有注释，老师可略加提示，学生懂得文中意思即可，不必深究。这两个词是： 缀：原意是连结，文中意是紧跟

6、。 驰：原意是放松，文中意是卸下。 其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。 布置作业 1.根据记叙的依次，看看本文叙述的故事可分成几个部分，用一个词（或词组）给每个部分作出概括。 2.用现代语言翻译最终一个自然段。 3.思索练习一。 4.做练习二、三，答案做在书上。 其次课时教学要点1.串讲课文。2.理清依次、驾驭结构。 3.正确理解文章中心愿思。教学过程 本课时不单独检查作业，将此过程溶入教学的相应环节中。 1.串讲课文并理清叙事依次与结构。 (1)本文叙述一个什么样的故事？ 叙述了屠夫和狼搏斗的故事。 (2)屠夫和狼的搏斗有一个过程，根据自然段的依次来串课文，看看作者是怎样

7、完整地叙述这个故事的。 老师串讲，遇到上节课列出的重点词语可提问学生，归纳时也先提问，后订正。 先看第1段，交代了时间、地点、人物、事务的开端。我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字合适？可用屠夫“遇狼”来概括。 再看第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追逐。说明狼很贪，而屠夫呢？假如仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么？可用屠夫“惧狼”来概括。 再看第3段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，打算搏斗，这写了屠夫对狼的什么行为？文中似无可用之字，只能另行考虑。可用屠夫“御狼”来概括。 再看第4段，写屠 夫奋起劈狼，随后又劈一狼。这一段很清晰可用屠夫“杀狼”来概括。 (3)

8、据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，这个过程恰好是事物发生、发展和结局的全过程。 那么，这四个自然段，哪是开端，哪是发展，哪是高潮，哪是结局呢？ 关键在于高潮和结局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的发展。这点学生是能理解的。可见怎样划分高潮和结局，应当以文章本身的状况为准。 (4)文章还有第5段。 先检查上节课留的作业2，让学生念自己的译文，老师订正并讲评。 这最终一段假如也用两个字概括，与上面组词形式相同，应是“狼”呢？ 可用“评狼”二字概括。 (5)本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？ 前四段是记叙，第5段是争论；前四段是讲故事，第5段是评

9、故事。 (6)本文的整体结构应当怎样相识？ 本文整体上可分两大部分： 第一部分为叙事，又分四个层次；其次部分为争论。 这一教学环节是本课时的主体部分，包括串讲、理依次、明结构。每一个进程均有板书，随讲随写。 2.理解中心愿思。 (1)本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？即本文的主体是人，还是狼？ 让学生自由探讨，要求自己的观点必需在文中找到依据。 此处势必出现分歧看法，可让双方争辩，老师不必过早表明倾向。 统一相识如有困难，老师可进一步提问，赐予某种示意。 (2)从全文的表现倾向看，本文原委是写“人有狼所没有的才智、志气和力气。必能战胜恶狼”呢，还是写“狼无论怎样狡诈、欺瞒，在英勇机灵的

10、人的面前终究是要失败的”？ 结论：应是后者。 本文的中心线索是屠夫，但表现的主体却是狼。 依据： 标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。 行文。通过屠夫的种种情态改变来反映狼的贪欲、狡诈。每段描写均落在狼上。 结尾。作者干脆评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。 由此可知，屠夫在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机灵英勇。 (3)当然，应当相识到，人和狼的搏斗，冲突的双方是不能缺少的。狼终归是被人战胜的；狼的“变诈几何”，是以人的机灵英勇为条件的。归纳时应将人和狼结合起来相识。 中心愿思：本文表明狼无论怎样贪欲、狡诈，在英勇机灵的人的面前终究是要失败的。 这一归纳不应是唯一的，允许学生用不同的语言形式概括。 (4)本文中“狼”明显是个比方，原委比方的是什么呢？ 从聊斋志异写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽势力的，作者写这部书主要是“批判现实、表达志向”这一主旨来看，狼明显讽喻的是当时社会像狼一样的恶人、恶势力。这点，学生可以自己去体会，不必深究。 3.词语与练习。 订正练习二、三。 练习二： 1、2、3句各是前三个段的尾句，写的是狼的贪欲凶残； 4、5、6句集中在第4段，写的是狼的阴险狡诈。 练习三