教科版小学五年级下册语文《自相矛盾》优秀教案.docx

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1、教科版小学五年级下册语文自相矛盾优秀教案教科版小学五年级下册语文自相冲突名师教案 教科版小学五年级下册语文自相冲突名师教案 【教学目标】 1.能正确、流畅地朗读课文； 2.基于课文素材，引导学生理解故事中的寓意，从中受到启发； 3.培育学生学习成语故事的爱好，发展学生想象力、创新思索实力，引导学生仿照写作，表达、讲解并描述、表演故事，与同学共享故事。 【教学重点】 培育学生学习成语的爱好，感悟中华文化的博大精深，理解成语故事的寓意，引导学生从中受到启发。 【教学难点】 理解成语故事的寓意，引导学生从中受到启发。 【教学打算】 教学课件 【教学流程】 一、成语共享，课堂导入 1.趣味嬉戏，激活妙

2、趣课堂 师：中华文化博大精深，成语是我们中华民族绚烂的文化，简洁的几个字就涵盖了深刻的哲理和思想。还浓缩了一些好玩的故事。信任大家已经知道了一些成语，我们现在来玩个嬉戏。 嬉戏：“成语大比拼”“自”字开头的成语。 规则：分小组说关于“自”字开头的成语，说的越多越快的成功。老师记录并统计分数，对学生进行激励和引导。 自食其力、逍遥自在、自强不息、自以为是、自相冲突、自吹自擂 嬉戏：“成语接龙”老师给出一个成语，学生按最终一个字接成语。 一马当先先声夺人人各有志 日新月异异想天开开宗明义 2.成语概述，学习成语学问 师：什么是成语呢？成语就是长期以来运用的，简洁精辟的固定词组或短语，一般是4个字，

3、有出处，也有三个字的成语，或多于4字的成语。 课件PPT展示： 想当然、敲门砖、真金不怕火炼、心有余而力不足 师：成语是我国特有的文化精粹，积累了人们的生活才智。 3.联系生活，相识自相冲突 师：之前检查作业的时候，有同学告知我，作业我全都做完了，只有2道题没有完成了。这句话有没有什么不对的地方呢？（学生思索并探讨。） 老师再看了看外面的天空。 师：今日天气真好，乌云密布的，是个晴天。 师：矛和盾是古代用来进攻和防守的武器，矛是长柄尖刀，盾是防护身体，拦住敌人箭的牌。这两个字组合在一起，又有了新的含义。老师刚才说的两个生活中的例子，其实就是自相冲突的事例。 师：大家知道自相冲突的成语出自哪里吗

4、？今日我们一起来学习。 设计理念结合小学生的身心发展特点与爱好爱好，他们都喜爱做嬉戏，且成语故事的教学目标，是培育学生对成语的爱好，继而设计了“成语竞赛”、“成语接龙”的嬉戏，调动了学生的主观能动性，提升了学生学习的爱好。并结合生活实际，引导学生基于生活阅历，相识了“自相冲突”的含义，奠定了高效教学的基础。 二、初读课文，字词教学 1、引导学生自由朗读课文，激励学生找出其中的生字、生词及不懂的汉字的意思。 要求：学生朗读课文，在生字、生词及不懂的汉字上画圆圈，老师巡查并记录。 组织学生理解生字，学会读并了解它们的意思。（重点包括这几个字。） 2、课件PPT展示： 矛（mo）盾（dn）卖（mi）

5、夸（ku）戳（chu）穿锋利（rul） 夸口：说大话，自吹。 张口结舌：形容理屈词穷、无言答对，或惊慌胆怯得说不出话来。 3、写字教学： 矛、卖、夸（课件出示） 老师引导学生视察“矛”、“卖”、“夸”汉字，学生发觉它们都是上下结构，且上部分要小。老师教给写字技巧“上下结构，上为下避让，上边小，下边大” 上下结构，上为下避让，上边小，下边大（课件出示） 学生视察、发觉规律后，在田字格中练习写字。 设计理念三年级阶段，识字写字教学较重要，须要先让学生相识汉字，在反复朗读的基础上，发觉生字、生词，并订正学生的读音，再进行理解学习。 三、精读课文，了解故事 1、学生自由读课文，同桌之间相互说一说讲解并

6、描述了一个什么样的故事。 2、检查学生的自读状况，点名学生分角色朗读，老师借助多媒体课件，邀请学生将这个故事简洁讲出来，以讲故事的形式，可以搭配一些动作。 3、点名学生说一说这个故事讲了什么，是什么意思。 设计理念赐予学生自主阅读、预习、思索的时间和空间，践行了以生为本的理念。学生在阅读中，老师了解学生的学习基础，针对性地进行字词的基础教学，提升了学习效率。 四、抓住“夸口”，理解文本 1、学生齐读课文自相冲突。 2、师：文章中用了“夸口”这个词，来形容卖矛又卖盾的人。结合上下文，大家想一想，“夸口”是什么意思呢？ 3、点名学生回答问题，提示与指导学生“夸口”就是夸张，说大话。 师：文章中的楚

7、国人，说了什么夸大的大话呢？ 4、老师借助多媒体展示文本中的两句话，引导对比朗读和分析。 课件PPT展示： “我的盾坚实得很，随你用什么矛都戳不穿它。” “我的矛锋利得很，随你什么盾它都能戳穿。” 5、老师引导学生对比朗读、分析，理解这两句话的意思。 6、再点名学生朗读，读出“夸口”的感觉。在朗读中，学生理解这两句话的对立、冲突之处。学生理解了其中的冲突含义。 师：现在我们为这两句话加上关联词。 7、学生加上关联词，重说句子。“我的盾坚实得很，不管（无论）是什么样的矛，都戳不穿它。” 师：我们换成第三人称，来转述这句话，大家谁来说一说? 8、引导学生用第三人称来转述这两句话。 他说，他的盾坚实

8、得很，随你用什么矛都戳不穿它。 设计理念抓住了“夸口”这个突破口，让学生找到了文本中的重点句子，把握住了故事的脉络，继而设计了“加关联词”，“转变为第三人称”的训练，丰富了语文课堂，也提升了学生的语言文字运用实力，优化了学习质量。 五、提问引导，启迪思索 1.把握重点，理清脉络 师：这个楚国人说了大话，他夸口了。大家看一看这个“夸”字。大字下面有个“亏”，也就是说，说大话会吃亏的。他吃了什么亏呢？ 2、学生阅读原文，接着读故事。老师点名学生回答问题。 生：有了问他，用他的矛戳他的盾，会怎么样时，他张口结舌，回答不出来。 3、组织学生分小组朗读课文的后半部分，要带有感情地朗读。 师：张口结舌是什

9、么意思？ 学生自告奋勇回答问题，并表演“张口结舌”，老师总结。 师：张口结舌，指的是因为理屈、惊慌或者是胆怯，而说不出话来。 4、课件展示： 张口结舌：因为理屈、惊慌或者是胆怯，而说不出话来。 老师表演张口结舌，惊慌、激烈但是又不知道说什么，惹得学生哈哈大笑。 5、师：他为什么会说不出来话？为什么会没话说呢？（学生自由探讨并回答。） 师：因为他“夸口”了，夸口说自己的盾很坚实，没有矛能戳穿，矛很锐利，什么盾都能戳穿。我们来分析这两句话，细致理解为什么是“夸口”。 6、学生表演，用矛去戳穿盾，（铅笔戳穿了纸），盾破了，说明能被戳穿，但是他之前又说任何矛都不能戳穿。所以是冲突的。 师：因为他理屈，

10、知道自己说的话前后冲突、冲突，两句话是不能同时成立的，所以，他理屈的状况下，就说不出来什么话了。 2.理解成语，了解含义 师：自相冲突是什么意思呢？（学生沟通并回答。） 生：一个人说话或做事前后抵触，前后不一样。 课件PPT展示： 一个人说话或做事前后抵触，前后不一样。 师：是呀，矛和盾，原本一个是攻击的兵器，一个是防卫的兵器，有了攻击就会有防卫，现在这两种兵器都说自己天下第一，他前后言行相抵触，不能同时成立，所以就是自相冲突的话。这个故事告知我们，自相冲突指的是一个人说话前后抵触，前后不一样。 3、理解故事，感悟哲理 师：通过学习这个故事，你明白了什么呢？ 学生自由探讨，共享沟通。分组探讨中

11、，得到了启示，有了心得。 老师启迪学生分小组展示探讨成果，老师激励与总结。 4、课件PPT展示： 说话、做事不能前后不一样，要实事求是，前后一样。 师：这个故事让我们捧腹大笑的同时，也启发了我们做人的道理。 设计理念这部分属于寓言故事教学的核心部分，通过引导学生理清脉络，把握住故事发生的过程，再引导学生结合故事理解成语，理解故事内涵，感悟哲理，透过故事引导，奇妙提问，让学生理解了成语，也感悟了成语故事的内涵，实现了教学目标。 六、写作思索，提升相识 师：阅读了这个寓言故事之后，你们有什么思索和相识呢？写出来吧！ 给学生10分钟时间，写作读后感、小故事或反思日记，后分组沟通。 设计理念通过组织多

12、样化的写作活动，让学生在课堂上“随堂练笔”，发展了学生良好的语言文字运用实力，契合了素养教化目标，提升了语文教学质量。 成语故事自相冲突作业与板书设计 【板书设计】 成语故事：自相冲突 夸口：说大话。 自相冲突：一个人说话或做事前后抵触，前后不一样。 【作业设计】 一、想一想，生活中有哪些自相冲突的故事，编一个故事，题目为新编自相冲突。 二、写句子的意思。 1、吾盾之坚，物莫能陷也。 2、吾矛之利，于物吾不陷也。 3、以子之矛，陷子之盾，何如？ 4、其人弗能应也。 三、填空。 “自相冲突”的意思是（），它的反义词是（），这则寓言选自（），我从中明白了（）。 教科版小学五年级下册语文自相冲突创新

13、教案 教科版小学五年级下册语文自相冲突创新教案 教学目标： 1、指导书写生字“矛、盾”和理解“夸口、张口结舌”等词语。 2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。 3、指导学生精读课文，联系自己的生活阅历，理解成语的寓意，懂得做人的道理。 教学重难点： 通过详细语言材料，理解成语的寓意，养成良好的积累学问的习惯。 教学打算： 投影片教学过程： 一、导入新课 同学们，我们已经积累了不少成语了，你能说几个给大家听听吗？今日老师要和大家一起来读几个成语故事。（ 小学语文五年级下册自相冲突优秀教案 小学语文五年级下册自相冲突教案设计 教材分析 自相冲突是一篇精读课文，它以文言文的形式出现，一方面希望学

14、生能读懂寓言故事的内容，感悟寓言的寓意，同时希望能为以后的古文学习打下基础。 学情分析 1学生状况分析：对于文言文学生虽不是第一次接触，但学习起来还是有肯定的难度。 2学生认知发展分析：我希望通过注释、字典及故事和表演让学生理解故事的内容。 3学生认知障碍点：因为文言文在生活及教学中都较少出现，学生认知起来较为困难，如何让学生把课文读通、读懂、读出其中的寓意是教学的重难点。 教学目标 1、学会4个会认字和5个会写字。 2、正确朗读自相冲突，借助注释及字典读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。 3、朗读并背诵课文。 教学重点和难点 教学重点：理解重点词句，读懂课文内容。 教学难点：感受寓言故事

15、的寓意，从中受到教化。 教学过程： (一)导入： 1、简述自相冲突的故事 (二)初读课文，学习生字词。 1.请学生尝试自己读故事，留意把每个字的字音读精确，同时留意断句。 2.指名读生字、词语。 3.老师范读课文。 4.同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。 (三)细读课文，深化体会。 1.指名读文章，讲一讲故事大意。 2.读第一句话。提问： 从“楚人有鬻盾与矛者“你知道了什么？怎么知道的？ 3.他是如何叫卖的？你知道了什么？ 分别请学生读那个人叫卖的两句话的。学生说明句子大意。 学生带着理解读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。 指导学生朗读句子。 4.人群中，有这样一个人，他不

16、仅在听，更在想，于是他问了一个好玩的问 题：“以子之矛，陷子之盾，何如？” 指名读，谈理解。楚国人的反映怎样？能用一个词语表达吗？ 5.那个楚国人为什么“弗能应也”？ 6.说一说你对“自相冲突”这个成语的理解? 他为什么要这样夸耀自己的矛、盾？之前他会想什么？叫卖时的语气、神态、动作是怎样的？四周的人听会又会有哪些表现呢？ (四)生活中有没有“自相冲突”的时候呢？或者你觉得这个成语用在什么状况下合适呢？想一想、沟通。 (五)课堂小结 （六）拓展练习：让学生演一演，情景再现，加强理解。 (七)布置作业： 1.抄写生字新词语。 2.有感情地朗读，尝试背诵。用现代汉语讲一讲这个故事给身边的挚友或父母

17、听。 教科版小学五年级下册语文自相冲突教案设计 教科版小学五年级下册语文自相冲突教案设计 教材分析 自相冲突是教科版小学五年级语文下册里面的一则寓言故事。这一单元的课文主要是童话故事和寓言故事，学习这一单元的目的就是让学生从古今中外的优秀童话、寓言作品中感受童话、寓言这两种文学体裁的无穷魅力，并从中受到启发和教化。学习自相冲突是学生初次接触文言文。“文言文”，对于初学者，特殊是我们农村小学五年级的学生来说，学好它不是一件易事。老师要在学习方法上多给以恰当地指导，并初步培育学生学习文言文的爱好，为今后学生在学习文言文方面打下坚实的基础。 学情分析 现在我新接任的班级实际状况是这样的：学生语文基础

18、比较差，自主学习实力和分析、理解实力都比较欠缺，学问面也不广，但他们却有一颗求知欲很强的心，上课比较主动主动、爱思索、勤举手回答问题，课堂气氛比较活跃。他们以前已学过一些寓言故事（但不是文言文，都是白话文），对寓言故事已经有了肯定的积累，也有了肯定的了解，而且我发觉他们对寓言故事相当感爱好。每次只要我一谈到故事，特殊是寓言故事时，他们都相当激烈，在下面争论纷纷、滔滔不绝，似乎有说不完的话。针对我班学生的这一实际状况，我觉得要给学生上好自相冲突这一课，重点是要教会学生学习文言文的方法，让学生懂得怎样去学。难点是怎样才能让理解实力这么差的学生更好地去理解这则文言文形式的寓言故事的寓意并从中受到相应

19、的启发和教化。假如上课时能把这两个问题处理好，那么其它问题就可以迎刃而解了。 教学目标 1、学会课文中的生字新词。 2、了解中国古代寓言的特点，渗透学寓言的方法 3、理解寓言故事的内容，感悟寓言故事的深刻寓意。. 4、通过说、问、演、练等活动，使学生在了解寓意的基础上受到教化。 教学重点和难点： 让学生理解寓言故事的寓意，并从中受到启发和教化。 教学过程： 一、复习成语，引入新课，揭示课题。 1、出示成语中的一些寓言故事成语，让生视察它们的特点。（它们都来源于寓言故事）。 师：寓言故事有什么特点呢？（故事短小，寓意深刻） 2、今日我们来学习一则寓言故事书，板书课题、出示课件（图）让生相识“矛”

20、和“盾”。 二、初读课文，理解大意。 1、出示自相冲突原文课件（带注解），学生看大屏幕自由读文。 2、教给学生学习寓言的方法并引导学生结合注释和文中插图说说寓言的大意。 三、精读课文，深化理解寓意。 1、自由读文并思索：这则寓言讲了一个什么故事？（师指名学生总结） 2、“其人弗能应也”是什么意思？课文中的场面可以用了一个什么词来描绘？（张口结舌），这个词又是什么意思？ 3、那个人为什么会那样？请在课文中找出答案，并用原文回答。 生回答，师相机 小学语文五年级下册自相冲突教学设计 小学语文五年级下册自相冲突教案设计 教学目标： 1、指导书写生字“矛、盾”和理解“夸口、张口结舌”等词语。 2、指导

21、学生正确、流利、有感情地朗读课文。 3、指导学生精读课文，联系自己的生活阅历，理解成语的寓意，懂得做人的道理。 教学重难点: 通过详细语言材料，理解成语的寓意，养成良好的积累学问的习惯。 教学打算： 投影片 教学过程： 一、导入新课 同学们，我们已经积累了不少成语了，你能说几个给大家听听吗?今日老师要和大家一起来读几个成语故事。（ 小学语文五年级下册自相冲突教案 成语故事自相冲突教案设计 教学 目标 1.学习自相冲突中的生字词，理解“夸口”、“张口结舌”、“自相冲突”的意思。 2.读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。 3.通过说、问、演等活动，使学生在了解寓意的基础上受到教化。 教学 重难

22、点 感受寓言故事的寓意，从中受到教化。 教学 资源 自相冲突的原文 预习 设计 1.读成语故事，要求读准字音，读通课文，查字典理解“夸口”、“张口结舌”、“自相冲突”的意思。 2.想一想第一则成语讲了一件什么事，给你什么启发? 学程预设 导学策略 调整与反思 第一板块：导入课题，激发爱好。(3分钟) 1.自相冲突滥竽充数 画龙点睛。 2.“寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。 3.齐读课题。 其次板块：初读课文自相冲突，学习生字词。(10分钟) 1.学习理解生字。 (1)学生读准词语。 (2)多种形式理解词语意思。 戳：用手指或长条物的顶端捅。 学生做“戳”的动作。 说大话。 学生读句

23、子。 张口结舌：张着嘴巴说不出话来。 张口结舌。 2.学生自读故事。 第三板块：读懂故事内容，明白故事寓意。(16分钟) 学程单：1.学生读课文，思索课文的主要内容。 2.学生默读课文，找一找课文中最能表现这个人傲慢、愚蠢、可笑的句子。 (1)学生读自己找到的句子，谈感受。 (2)学生用“夸口”的语气读读这两句话。 生练习读这两句话。 指名读，评价。 试着加上表情和动作再读。 指名反馈表演读。 3.讪笑讽刺。 4.因为别人问，用他的矛戳他的盾结果会怎么样，他不知道怎么回答好。 5.学生各抒己见。 6.学生联系实际沟通。 7.说话、做事要实事求是，前后一样，讲究分寸，不能有意夸大，言过其实。 第

24、四板块：初识古文。(10分钟) 学程单：1.学生读一课一练保藏夹中的古文自相冲突。 2.指名读。 3.学生结合刚才读懂的课文比照着学，理解这篇古文意思。 4.齐读古文。 第五板块：明确任务，完成作业。(1分钟) 第一板块：导入课题，激发爱好。 1.在中华民族悠久绚丽的文化中，成语是其中的珍宝。它概括性强、内涵丰富。假如在作文或说话中，恰当地运用一些成语，就可以获得形象生动、言简意赅、入木三分的奇异效果。而这些成语大多出自寓言故事，或是历史故事、神话传闻、名家名言等。今日我们要学的第8课成语故事(读题)，它里面就出现了三个经典的成语。你知道是哪三个成语吗?其实这里面的三个成语故事就是三则寓言。(

25、 五年级下册小学课文自相冲突教案 五年级下册小学课文自相冲突教案 【教学要求】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学习本课1个生字，理解有生字组成的词语。 3、理解课文内容，知道自相冲突的意思。 4、凭借课文中详细的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教化。 【教学重、难点】 理解故事的寓意。 【教学时间】一课时。 【教学过程】 第一课时 一、复习成语，引入新课，揭示课题。 1、同学们，通过以前的学习和课外阅读，我们已经积累了不少成语。下面，我们先来进行一场“成语大比拼”活动。请看大屏幕。 师：的确，中华民族有绚丽悠久的文化，成语又是其中一朵奇葩，我们要多多学习成语，积累成语。今日

26、我们就再学一个成语故事：自相冲突。 2、板书课题，视察课文插图，理解“矛”和“盾”。（出示多媒体） 二、精讲课文。 1、想知道这个故事的内容吗？请自由朗读故事。 2、那谁情愿来读读课文？ 3、这个故事讲的是一件什么事情？ （1）教给学生概括故事主要内容的方法。（先说故事发生的时间、地点、人物、事情的经过、事情的结果。） （2）帮助学生相识和理解“戳”（老师板书字形，动作演示“戳穿”）在这个故事中，是什么“戳”什么？ （4）他是怎么卖他的矛和盾的？（边叫边夸）顺势帮助学生区分“买”和“卖”。 （5）文中用了一个什么词？（夸口）（板书） 3、“夸口”是什么意思？（说大话。）他是怎么说的？他先夸自己

27、的（盾-坚实得很-什么矛-都不能戳穿）他接着又夸自己的 （矛-锋利得很-什么盾-都能戳穿）。 （1）谁来读读这位楚国人的话。 （2）谁再来学学这位楚国人夸夸自己的“矛”和“盾”. （3）听了这位楚国人的话,有人买吗?为什么？ 对,他们没买，因为他们听出了这位楚国人话中有问题。有什么问题？（他说话前后不一样，相互抵触） 4、假如你是其中围观的人，你会怎样想？怎样说？ 指导读好问话。（设置孩子、中年人、老人，让学生品尝语气。）（1）你是一位孩子，叔叔_.（2）你是一位中年人，兄弟，_.（3）你是一位老人，年轻人，_. 5、在围观者的反问中，那个楚国人有什么反应？ （1）只能“张口结舌”是什么意思？

28、（张着嘴巴说不出话来。） （2）“张口结舌”还可以换成哪些词？ 在围观者的反问中，那个楚国人，回答不出来了。（张口结舌，目瞪口呆，理屈词穷，无话可说） （4）他为什么张口结舌？他敢试给大家看吗？为什么？ (5)拓展思维练习:假如试的话,会有什么的结果? 假如矛戳穿了盾,说明盾不_,这跟他说的哪一句话相冲突?假如冲突不能戳穿盾,说明矛不_,这跟他说的哪句话相抵触,这两种结果,最终都使他的矛和盾_. 四、课本剧小表演。 五、联系生活，明道理。 1、通过学习课文和刚才的表演中，你明白了什么道理？ 说话、做事不要相互抵触，要前后一样，实事求是。 2、那个楚国人说话前后冲突对他会有什么后果？东西卖不出去

29、，失去信用。在我们的日常生活中，在你的身上，有过自相冲突的现象吗?假如有，给你带来了怎样的后果？ 小学语文五年级下册自相冲突精品教案 小学语文五年级下册自相冲突教案设计 一、教学内容 二、教学目标 1、学习自相冲突中的生字词，理解“夸口”、“张口结舌”的含义。 2、读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。 3、了解中国古代寓言的特点，渗透学寓言的方法。 4、通过说、问、演等活动，使学生在了解寓意的基础上受到教化。 三、教学重、难点：感受寓言故事的寓意，从中受到教化。 四、教学过程 （一）导入： 1、猜画谜，激发学生学寓言的爱好。 2、引导学生通过发觉，了解什么叫“寓言”，渗透学寓言的方法。 （

30、二）初读课文自相冲突，学习生字词。 1、请学生自己读故事，留意把每个字的字音读精确。 2、同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。 3、指名读文，进行反馈。 4、学习生字词。 （1）读词：矛、盾、锋利、坚实、拿、卖、张口结舌 演示象形字“盾”的演化过程，帮助学生记忆生字，让学生感到学汉字特别好玩，并指导书写这个字。 让学生把“矛、盾”两个字和“锋利、坚实”连起来说说，进行词语搭配的训练，激励学生求异表达。 用上“矛、盾、锋利、坚实、拿、卖”这些生字词，围绕课文内容说一、两句话，进行连词成句的句子训练。 通过选择，让学生联系上下文理解“张口结舌”的含义。 （三）再读课文，指导学生读懂故事的

31、内容。 1、请一个人读故事，其他同学说说他是用什么语气来读那个人叫卖的两句话的。 2、有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。 3、分角色读故事，然后说说自己对故事中的人物的看法。 4、默读课文，说说自己为什么这样看这个人。 （四）深化理解课文内容，明白故事的寓意。 图示帮助学生理解、分析，通过文本对话，揭示寓意。 一个人拿矛和盾的图 自相冲突 我的矛我的盾 锋利坚实 什么盾什么矛 戳得穿戳不穿 （五）通过表演，深化对寓意的理解。 1、创设情景，指导学生分角色全员参加表演。 2、有层次的帮助学生深化的理解寓意，让学生在帮助别人的时候，自己受到教化。 （六）延长练习

32、。 1、激励学生依据本课内容提出问题，用“寓言百宝箱”激发学生学习中国古代寓言的爱好。 2、依据学生的爱好，老师做重点学问的讲解。同时，把学问卡送给学生激励学生课后自学。 小学语文五年级上册自相冲突教案 小学语文五年级上册自相冲突教案 一、教材分析 自相冲突是小学五年级语文上册第三单元里面的一则寓言故事。主要讲了一个卖矛和盾的人夸赞自己的矛和盾，他的话前后相互抵触，不能自圆其说。告诫人们说话、做事要前后一样，不能相互抵触，自相冲突，言过其实。由于学生初次接触文言文，对于初学者，特殊是我们小学五年级的学生来说，学好它不是一件易事，老师要在学习方法上多给以恰当地指导，并初步培育学生学习文言文的爱好

33、。 二、学情分析 他们以前已学过一些寓言故事，对寓言故事已经有了肯定的积累，也有了肯定的了解，而且我发觉他们对寓言故事相当感爱好。每次只要我一谈到故事，特殊是寓言故事时，他们都相当激烈，在下面争论纷纷、滔滔不绝，似乎有说不完的话。针对我班学生的这一实际状况，我觉得要给学生上好自相冲突这一课，重点是让学生懂得怎样去学。难点是怎样才能让理解实力这么差的学生更好地去理解这则寓言故事的寓意并从中受到相应的启发和教化。假如上课时能把这两个问题处理好，那么其它问题就可以迎刃而解了。 三、教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，知道自相冲突的意思，培育学生学习成语，积累成语的爱好。

34、初步按触文言文，能激发学生学习文言文的爱好。 3、凭借课文中详细的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教化。 四、教学重点和难点：让学生理解寓言故事的寓意，并从中受到启发和教化。 五、教学时间：一课时。 六、教学过程： 第一板块：导入课题，激发爱好 师：同学们，喜爱猜字谜吗？好，那你能猜出这些图代表哪些成语吗？ （课件出示），指名学生回答（表扬学生知道的成语可真多！） 师：、在中华民族绚丽悠久的文化中，成语是其中的珍宝，它概括性强，内涵丰富，假如在作文或说话中，恰当地运用一些成语，就可以获得形像生动，入木三分的奇异效果。前面我们图中这些成语大多出自寓言故事，或是历史故事，神话传闻等。今日

35、我们要学的第成语故事（读题）自相冲突，其实就是一个寓言故事。（ 小学语文五年级上册成语故事自相冲突 小学语文五年级上册成语故事自相冲突 自相冲突 教学目标： 1、学习自相冲突中的生词，理解“夸口”、“张口结舌”等词的含义。 2、读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。 3、表演课本剧，加强对寓意的理解。 4、感受中华民族丰富的成语学问，养成良好的积累学问的习惯。 教学重难点： 通过详细语言材料，理解寓意，养成良好的积累学问的习惯。 教学打算： 录音机、磁带、小黑板、导学案。 教学过程： 一、导入揭题： 1、师：（左手拿钢笔，右手拿消字笔）孩子们，请大家看我手里的这支钢笔，写字特殊的清楚，任凭什

36、么样的消字笔都消不干净；我这只手里有一支消字笔，功能特殊好，任凭什么笔写的字都能消得干干净净。 生：（七嘴八舌地争论） 2、师：聪慧的同学立刻就发觉了我刚才那番话的毛病自相冲突，什么是“自相冲突”呢？这节课我们就一起探讨一下吧。（板书课题） 生：（齐读课题） 二、检查预习： 1、师：昨天晚上我做了一个梦，梦到我以前的一个学生马小虎胸前挂了一个大大的牌子，上面写着三个大字小马虎，他一边哭一边说：“张老师，我又马虎大意了，同学们都笑话我”大家愿不情愿帮助马小虎同学？ 生：情愿！ 2、师：请大家拿出导学案，看到第一题。哪位同学能又快又好的治好马小虎的病？ 生1：“戳”是翘舌音。 生2：文中“冲突”的

37、“矛”没有草字头。 生3：文中“锋利”的“利”应当是“锐利”的“利”。 师：看来大家的医术都很高超，我替马小虎同学感谢大家。 3、谁能给大家说明说明一下其次题的三个词语？ 生1：“夸口”是说大话的意思。 生2：“张口结舌”的意思是张着嘴说不出话来。 生3：“自相冲突”比方一个人的言语或行为前后抵触。 三、研习文本： （一）、听录音，练习朗读 师：请同学们在预习的基础上听一下录音，比较一下录音读的和你读的有没有不同，并且思索导学案第三题的几个问题。 生：（专心倾听录音后自由练读） （二）、分角色朗读师：录音读得怎么样？有没有志气和录音赛一赛？ 生：（分角色朗读课文） 师：（引导学生做出评价，以表

38、扬和激励为主） （三）、分析课文内容 1、师：哪位同学能概括一下课文内容？ 生：（用简洁的语言概括） 2、师：（引导学生处理导学案中的第三题）请同学们分组思索一下导学案第三题中的题目。 生：（分组探讨问题，派出代表将小组探讨结果告知大家） （四）提升相识： 师：看来大家对课文已经有了很深刻的理解，对“自相冲突”这个成语也有了很深刻的相识，那我们在说话或做事时有没有自相冲突的现象？ 生：（列举自己或同学生活中自相冲突的现象） 师：学习了这篇文章后，你还会让自己再自相冲突吗？ 生：（发表看法，表示说话、做事要前后一样） 四、表演课本剧： 师：我知道咱班的同学不仅读书很棒，表演也很精彩，听说有的同学

39、还细心打算了道具，愿不情愿上台来表演一下？ 生：（分角色表演课本剧） 师：（引导学生做出评价） 五、学问积累： 师：成语是我国文化中不行缺少的珍宝，它用简短的文字告知了我们特别丰富 的内涵，想要学好成语，须要平常专心积累。我这里打算了一些以“自”开头的成语，请同学们看一看有没有你没见过的，你还能找出哪些以“自”开头的四字成语？（小黑板出示20个以“自”开头的四字成语） 生：（齐读后探讨成语的含义） 六、小结、作业： 师：这节课我们共同学习了自相冲突这则成语，同学们表现的都很精彩，希望把这种学习的精神持续到课下，有没有信念？导学案第四题是自相冲突的原文和作者韩非子的简介，请大家课下仔细阅读，并试

40、着用自己的话翻译一下。另外，把你学习本文的收获写在导学案上。 教后记： 自相冲突是一篇短小的成语故事，内容浅显，学生很简单就能理解成语的含义，因此我将教学重点放在了分角色朗读和课本剧表演上，学生都很主动地参加，学习热忱很高。说实话，我没有想到自己的学生表演才能那么高，真的可以做小演员了！后来我引导学生积累成语，目的是让他们产生对成语的学习爱好，在课余时间主动学习。在导学案最终我又打算了韩非子的难一，目的是让五年级的学生初步接触一下文言文，为今后的文言文学习打下一点基础。总体来说，本节课教学内容设计的有一点多，有的环节进行得有点仓促，在今后的教学中须要调整一下时间支配。 附一：板书设计 自相冲突 矛锋利戳穿？ 盾坚实戳不穿 附二：自相冲突导学案 一、争当“小神医”： 1、戳（cu） 2、茅盾楚国锐力买卖 二、说明词语的含义： 1、夸口： 2、