中美高校人才培养模式的差异与思考.docx

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1、中美高校人才培养模式的差异与思考高校创新人才培育模式探究口高志华1康敬青2（1石家庄经济学院科技处，河北石家庄050031；2石家庄经济学院图书馆，河北石家庄050031）培育创新人才是高等学校的首要任务，是社会发展的须要。本文总结了创新人才的基本特征，为制定科学合理的人才培育方案供应了依据。依据+对高校人才培育现状分析，指出了高校在创新人才培育工作中存在的问题，说明高等教化在大众化教化中，不仅仅是谋求数量的增长，而是要更加重视教化质量的建设。培育创新型人才的关键是变更传统的人才培育观念，建立完善的创新人才培育体系，本文对创新人才培育模式提出了建议。创新人才；高等学校；培育模式。高志华，石家庄

2、经济学院科技处助理探讨员，主要从事高等教化管理及高校科技统计探讨。康敬青，石家庄经济学院图书馆馆员，主要从事图书馆服务学及文献检索学探讨。社会的发展过程就是不断创新的过程，通过创新促进了社会生产力与生产关系的不断变革与发展，创新是一个国家兴盛发达的核心动力。在学问经济时代，无论是学问创新、技术创新还是观念创新，都须要有大量的创新人才。我国高等教化的办学规模已经位居世界前列，完成了高等教化大众化的历史目标。高等学校的主要任务要从数量发展转变为教学质量提高的阶段，为国家建设培育大量合格的特地人才和具有创新实力的拔尖人才。这是高等学校的重要责任和历史使命。一、创新人才的基本特征培育创新人才是一项困难

3、的系统工程，须要以科学发展观为指导，探究新的人才培育模式，通过创新教化来实现创新人才的培育。创新人才可以分为四个层次：一是在自然科学和社会科学方面提出了新的学说体系；二是在已有成果的基础上开拓新的探讨领域；三是在某个领域实现新的突破；四是针对详细问题有了新的解决方法。不同层次的创新人才，他们的共同特征就是具有显明的创新意识、创新思维、创新实力和创新人格。1创新人才具有剧烈的创新动机。所谓的创新动机可以分为内在动机和外在动机两方面，外在动机是指外部因素引起人们的创新欲望，内在动机主要体现在人们对未知世界的爱好，内在动机是实现创新的基本因素和动力源泉。为了实现创新，就要对所探讨领域的学问技术有深化

4、的理解和独到的见解，亲密关注科技前沿的最新信息，刚好驾驭探讨领域的发展动态。具有创新精神的人，在工作中敢于冒险不怕失败，能够在挫折和失败中发觉通往胜利的道路。2创新人才具有敏锐的创新思维。创新思维是包括逻辑思维与形象思维相统一的思维品质，具有创新精神的人应具有敏锐的创新性思维。他们不受传统思维模式的约束，擅长用比较、联想、类推、推断的思维方式来思索问题、分析问题、解决问题。严密的逻辑思维保证了思维的正确性，开放的形象思维保证了思维的原创性。3创新人才具有独特的学习方式。创新人才在学问的学习过程中，更加注意选择适合自己的学习方式。在科学技术快速发展专业学问日新月异的时代，人们须要不断地学习新学问

5、新技术，才能适应社会。自主学习是创新人才的重要特征，他们不仅通过课堂学习获得学问，更注意在实践中获得学问，在分析问题解决问题中不断提升自己的学问和实力。4创新人才具有较强的实践实力。实践实力是创新人才的重要特征，人类的创新始于实践而最终实践，实践贯穿于创新的始终。人的实力是在实践中培育形成，也是在实践中获得提升。人们创新的过程就是实践的过程，没有实践就不会有创新实力，实践是创新的根本。二、高校创新人才培育存在问题分析高等教化的发展，不仅仅是谋求数量的增长，而是要更加重视教化质量的建设。近年来许多高校起先主动探究大众化教化中创新人才的培育模式，取得了一些阅历，但还没有获得培育创新人才行之有效的方

6、法。依据对当前高等教化现状分析，影响高校创新人才培育的缘由，主要有以下几个方面。1对创新人才相识的误区。长期以来存在着一种错误的观念，认为只有高学历的人才能称之为创新人才，这是对创新人才的相识误区。一个人的学历只代表他的学习经验，并不能等同于实力，更不等于创新力。是不是创新人才，不能只看他的学历多高而在于他是否学有所长，能够应用自己所学的学问技术，解决科学探讨与技术创新中遇到的问题。对创新人才的作用也存在着片面狭隘的相识，认为从事自然科学和技术才须要创新人才，而其他领域的探讨探究工作不须要创新人才。这种错误的相识，导致了高校在人才培育过程中重视自然科学技术学问的作用，忽视人文社会科学素养的培育

7、，造成人才学问结构不完整和人才成长不全面。创新的基础是人的全面发展，在创新人才的培育中，应当使其既具有良好坚实的科技素养，又具有博大深厚的人文精神。2人才培育制度存在的弊端。创新人才的培育须要科学的制度保证。高等教化有其自身的发展规律，必需根据人才培育的客观规律制定宽松有序的制度体系和科学合理的人才培育制度。高等学校在人才培育过程中，存在着一些不合理的制度要求。很多高校在制定学生的评价考核制度时，习惯用一些硬性简洁的方法，统一要求集中管理，缺乏管理的敏捷性和对学生特性的宽容度。对学生的优良评价主要看他的考试分数，忽视了学生其他方面的素养。在对老师的评价中同样也存在着重科研轻教学、重教学数量轻教学质量的倾向。过分的注意老师科研的短期效果，使得老师的科研缺乏长期规划，还会造成学术浮躁和学术腐败。3在办学层面存在的问题。高等学校要培育创新实力的学生，就必需有大批具有创新意识和创新实力的老师。目前，我国的许多高校老师难以达到这种要求，许多的老师在教学过程中习惯以自己为中心，以支配者的角色给学生灌输书本上的现成学问，教学内容枯燥、教学方式死板，忽视了学生的主动性和能动性。学生真正喜爱的教学方12下一页