热爱生命教学全案.docx

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1、热爱生命教学全案酷爱生命教学设计酷爱生命教学设计【教学目标】、把握小说富有传奇色调的情节结构。、体会小说细腻的心理描写和逼真的细微环节描写。、领悟主子公的精神魅力及其象征意味。【教学重点】、诵读，领悟主子公的精神魅力。体会心理描写和细微环节描写的作用。、教学难点体会小说的象征意义。【教学方法】、诵读法杰克伦敦“擅长刻画毅力坚毅的人们”（高尔基语），描写细致是课文的突出特点。引导学生在反复诵读中，把握小说的情节结构，体会主子公的心路历程。、研讨探究法在主子公身上寄寓着作者的人格志向和美学追求，引导学生研讨探究，理解小说的象征意味，激发主动有为的人生志向。【课时支配】课时。【教学过程】一、导语设计

2、（多媒体演播美国西部风情及淘金图片）同学们，说起美国小说家杰克伦敦，我们自然会想到他富于传奇色调的人生经验和拼搏中蕴蓄生命的北方小说。北极地带寒冷自然情境中毅力坚毅的人们，传递着的是撼人心魄的力气。今日，我们就一起走进小说酷爱生命，去了解一个美国西部淘金者绝境求生的艰难历程。二、杰克伦敦简介杰克伦敦（）美国小说家，生于加利福尼亚旧金山一个破产农夫家庭。他从幼年起就不得不出卖体力养活自己。他当过牧童、报童、童工、工人、水手。他还参与过年大恐慌中失业大军组成的抗议队伍，以流浪罪被捕入狱，罚做苦工几个月。出狱后，他一边舍命干活，一边刻苦学习，广泛涉猎达尔文、斯宾塞、尼采和马克思等人的著作。他曾考进加

3、利福尼亚高校，一年后辍学。后来受了阿拉斯加淘金热的影响，加入了淘金者的行列，却因病空手而归，但带回了北方故事的丰富素材。从今，他埋头写作，成为“出卖脑力劳动”的职业作家。杰克伦敦从年起连续发表了很多短篇小说，通称为“北方故事”，是他的成名之作。杰克伦敦在不长的十几年创作生涯中共写了部长篇小说，多篇中短篇小说和大量文学报告集、散文集和论文。其中比较优秀的还有荒野的呼喊（）、白牙（）、天大亮（）、月谷（）、墨西哥人（），和受到列宁赞许的酷爱生命三、诵读，整体感知文意、学生默读全文，初步感知小说情节结构，疏解下列字词。投影：嶝岩（chn）：高而险的山岩。踉跄（lingqing）：走路不稳。辗转（zh

4、nzhun）：（身体）翻来覆去。经过很多人的手或经过很多地方。奄奄一息：形容气息微弱。吹毛求疵（c）：有意挑毛病，找差错。疵，缺点、毛病。骸骨（hi）鲦鱼（tio）窒息（zh）老师提示小说情节：酷爱生命讲解并描述的是这样一个故事：一个美国西部的淘金者在返回的途中被挚友抛弃了，他独自跋涉在广袤的荒原上。冬天靠近了，寒风夹着雪花向他袭来，他已经没有一点食物了，而且他的腿受了伤，鞋子破了，脚在流血。他只能歪歪斜斜地蹒跚在布满沼泽、丘陵、小溪的荒原上，特别艰难地前行着。就在他的身体特别虚弱的时候，他遇到了一匹病狼。他发觉这匹病狼跟在他的身后。舔着他的血迹跟随着他。就这样，两个面临死亡的生灵拖着垂死的躯

5、壳在荒原上相互猎取对方。为了活着回去、为了战胜这匹令他作呕的病狼、最终在人与狼的战斗中人获得了成功，他咬死了狼，喝了狼的血。最终他获救了，使生命放射出刺眼的光线。、学生自由诵读全文，思索：小说的主子公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验？他为什么能超越极限、战胜病狼而坚韧地生存下来？学生筛选、概括，老师点拨：主子公所面临的生死考验有饥饿、恶劣的天气（“接下来是几天可怕的雨雪”）、个人体力的极度虚弱、伤病以及野兽的威逼（“这地方的狼许多”）等。他之所以能战胜这些并坚韧地生存下来，是因为他坚韧坚韧，不畏艰难险阻。他虽然身体衰弱无比。并且时常处于昏迷之中，却有着惊人的意志力。在这场人与自然、人与自我的至死

6、搏斗中，人的宏大与坚毅也最显明地体现了出来。作品所要弘扬的正是这样种硬汉精神。、学生重点研渎小说最为精彩的场面也是高潮部分：人和狼最终的格斗。体会主子公坚毅坚韧、英勇拼搏的生命意志。探究：小说的象征意味特别深厚，这是西方很多文学作品的艺术特点。清揣摩文中显著的象征物“狼”的隐喻。学生合作探讨，老师明确：杰克伦敦“为生存而拼搏”并获得胜利，他喜爱用”狼”自比，小说中的场景构设无疑是他对社会进化论思想的体现。艰难爬行的主子公和始终跟随其后的饥饿不堪、奄奄一息的狼所面临的选择是简洁而清楚的：要么战胜对方生存下去，要么被对方战胜，沦为牺牲品。主子公以他坚毅英勇的性格和坚韧不屈的生命意志，在同狼的最终搏

7、斗中取胜，成为真正的“强者”。小说启示人们，生命是奇妙而珍贵的，只有敬畏生命，酷爱生命，才能让生命光线四射。文中的“狼”可以看作险恶的自然环境与自然力气的一种隐喻。、学生联系宏大的悲剧（茨威格）中探险家斯科特归途覆没和荒岛余生（笛福）中鲁滨孙荒岛求生的经验，深化领悟小说的深刻意蕴。四、研读，体验延长、学生默读课文，思索：这篇小说在艺术上有什么特点？学生回答，老师点拨：故事情节的传奇性与详细细微环节的逼真性的高度统一，可以说是这篇小说的最大特色。一方面，这篇小说的整个故事情节都带有传奇色调。作者将主子公安置到一个困苦险恶到极点的生存环境中，让其经受着一般人不可思议的考验；另一方面，这又是一篇极为

8、逼真的小说，我们在惊慌曲折的故事情节中很难找到人为编造的痕迹，作者精确地摹拟了主子公在特定境遇中的心理感受与意识活动、特别逼真地展示了一个乏累、衰弱的人在荒原上的艰难求生过程，其“真实性”可谓达到了无以复加的程度。、请学生绘声绘色地讲出在其他书刊或电影、电视中看到过的类似的人或动物求生的故事，如沙漠、地震、海滩等。【教后小记】酷爱生命是美国小说家杰克伦敦年创作的闻名短篇小说。这部小说以雄健粗犷的笔触，记述了一个悲壮的故事，生动地展示出人性的宏大和坚毅。小说把人物置于近乎残忍的恶劣环境之中，让主子公在与寒冷、饥饿、伤病和野兽的抗争中，在生与死的选择中，充分呈现出人性深处闪光的东西，生动逼真地描写

9、出了生命的坚韧与坚韧，奏响了生命的赞歌，有着撼人心魄的力气。故事情节的传奇性与详细细微环节的逼真性的高度统一，是这篇小说的最大特色。教读课文，要引导学生了解小说创作的时代背景，体会主子公的精神魅力及其寄予着的作者独特的人生志向和美学追求。在写法上，引导学生了解小说心理描写和细微环节描写的作用。在阅渎中，培育学生敬畏生命、酷爱生命的意识追求。酷爱生命(节选) 酷爱生命(节选) 教学目标 学问目标1理解、积累“踉跄、窒息、辗转、吹毛求疵、奄奄一息”等词语。2了解杰克伦敦的人生及创作经验，把握小说富有传奇色调的情节结构。 实力目标1体会小说细腻的心理描写和逼真的细微环节描写。2领悟主子公的精神魅力及

10、其象征意味。 德育目标1.小说主子公坚韧坚韧、不畏艰险的性格特征，培育敬畏生命、酷爱生命的理念。 教学重点、难点1诵读，领悟主子公的精神魅力。体会心理描写和细微环节描写的作用。2体会小说的象征意义。 课时支配1课时 教学过程 一、导语设计 同学们，说起美国小说家杰克伦敦，我们自然会想到他富于传奇色调的人生经验和拼搏中蕴蓄生命的北方小说。北极地带寒冷自然情境中毅力坚毅的人们，传递着的是撼人心魄的力气。今日，我们就一起走进小说酷爱生命，去了解一个美国西部淘金者绝境求生的艰难历程。(板书文题、作者) 二、杰克伦敦简介 三、诵读，整体感知文意 1学生默读全文，初步感知小说情节结构，疏解下列字词。 嶝岩

11、(chn)：高而险的山岩。 踉跄(lingqing)：走路不稳。 辗转(zhnzhun)：(身体)翻来覆去。经过很多人的手或经过很多地方。 奄奄一息：形容气息微弱。 吹毛求疵(c)：有意挑毛病，找差错。疵，缺点、毛病。 骸骨(hi)鲦鱼(tio)窒息(zh) 老师提示小说情节：酷爱生命讲解并描述的是这样一个故事：一个美国西部的淘金者在返回的途中被挚友抛弃了，他独自跋涉在广袤的荒原上。冬天靠近了，寒风夹着雪花向他袭来，他已经没有一点食物了，而且他的腿受了伤，鞋子破了，脚在流血。他只能歪歪斜斜地蹒跚在布满沼泽、丘陵、小溪的荒原上，特别艰难地前行着。就在他的身体特别虚弱的时候，他遇到了一匹病狼。他发

12、觉这匹病狼跟在他的身后。舔着他的血迹跟随着他。就这样，两个面临死亡的生灵拖着垂死的躯壳在荒原上相互猎取对方。为了活着回去、为了战胜这匹令他作呕的病狼最终在人与狼的战斗中人获得了成功，他咬死了狼，喝了狼的血。最终他获救了，使生命放射出刺眼的光线。 2学生自由诵读全文，思索： 小说的主子公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验?他为什么能超越极限、战胜病狼而坚韧地生存下来? 学生筛选、概括，老师点拨： 主子公所面临的生死考验有饥饿、恶劣的天气(“接下来是几天可怕的雨雪”)、个人体力的极度虚弱、伤病以及野兽的威逼(“这地方的狼许多”)等。他之所以能战胜这些并坚韧地生存下来，是因为他坚韧坚韧，不畏艰难险阻。他

13、虽然身体衰弱无比。并且时常处于昏迷之中，却有着惊人的意志力。在这场人与自然、人与自我的至死搏斗中，人的宏大与坚毅也最显明地体现了出来。作品所要弘扬的正是这样种硬汉精神。 3学生重点研渎小说最为精彩的场面也是高潮部分：人和狼最终的格斗。体会主子公坚毅坚韧、英勇拼搏的生命意志。 探究：小说的象征意味特别深厚，这是西方很多文学作品的艺术特点。清揣摩文中显著的象征物“狼”的隐喻。 学生合作探讨，老师明确： 杰克伦敦“为生存而拼搏”并获得胜利，他喜爱用”狼”自比，小说中的场景构设无疑是他对社会进化论思想的体现。艰难爬行的主子公和始终跟随其后的饥饿不堪、奄奄一息的狼所面临的选择是简洁而清楚的：要么战胜对方

14、生存下去，要么被对方战胜，沦为牺牲品。主子公以他坚毅英勇的性格和坚韧不屈的生命意志，在同狼的最终搏斗中取胜，成为真正的“强者”。小说启示人们，生命是奇妙而珍贵的，只有敬畏生命，酷爱生命，才能让生命光线四射。 文中的“狼”可以看作险恶的自然环境与自然力气的一种隐喻。 4学生联系宏大的悲剧(茨威格)中探险家斯科特归途覆没和荒岛余生(笛福)中鲁滨孙荒岛求生的经验，深化领悟小说的深刻意蕴。 四、研读，体验延长 1学生默读课文，思索： 这篇小说在艺术上有什么特点? 学生回答，老师点拨： 故事情节的传奇性与详细细微环节的逼真性的高度统一，可以说是这篇小说的最大特色。一方面，这篇小说的整个故事情节都带有传奇

15、色调。作者将主子公安置到一个困苦险恶到极点的生存环境中，让其经受着一般人不可思议的考验；另一方面，这又是一篇极为逼真的小说，我们在惊慌曲折的故事情节中很难找到人为编造的痕迹，作者精确地摹拟了主子公在特定境遇中的心理感受与意识活动特别逼真地展示了一个乏累、衰弱的人在荒原上的艰难求生过程，其“真实性”可谓达到了无以复加的程度。 2请学生绘声绘色地讲出在其他书刊或电影、电视中看到过的类似的人或动物求生的故事，如沙漠、地震、海滩等。 五、课堂小结 同学们，只要心中生命的意念还在，只要不轻易放弃自己的生命，再窘况的环境也能重生。这就是课文告知我们的一个简洁而好用的道理。为了让生命有意义、有价值，让我们酷

16、爱生命吧!让我们的生命放射出刺眼的光辉，让我们为自己拥有坚毅而漂亮的生命而骄傲。 六、布置作业 板书设计 “这个人”：坚韧坚韧、不畏艰险 饥饿 恶劣的天气 个人体力极度虚弱 伤病 野兽威逼（“狼”隐喻险恶的自然环境与自然力气） 酷爱生命教案 酷爱生命教案 一、课文分析： 这是美国“硬汉小说”的一篇代表作，表达了对人们永不屈服的生命意志的赞美，是一首有关生命力的赞歌。中考指导用书要求学生可以“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，说出从中获得的对自然、社会、人生的有益启示。”如何引导学生了解这部作品的精神内涵并获得有益启示，就是学习本文的最主要目的。 课文分为三大部分，主体为第一

17、段和其次段，第一段为故事的开端与发展，其次段进入了高潮。在这两段中，重点分析的内容应有所区分。 学习本文的难点就在于如何帮助学生理解这种他们并不熟识的生活，如何让他们体会到人的意志所激发的生命力的珍贵。在本文中，应当通过分析环境与人物心理的改变之间的关系，引导学生渐渐相识这种精神的内涵。让学生相识到，主子公和我们一样也有过恐惊，有过对前途的茫然，但在与环境的冲突中，他最终通过自身的努力战胜了恐惊，接着坚持下去，文章接下来进入了高潮，而主子公最终取得了成功。通过分析人物性格与环境之间的碰撞冲突，来把握人物的主要精神是本课的学习重点。 作者特别细致地呈现了“这个人”所遭受的各种不幸，以及他与之搏斗

18、时所表现出的无望、恐惊与振作、坚持，这些过程构成了真实的心理历程。而在冲突的最高潮，支配了一只病狼与一艘帆船同时出现。病狼就是四周恶劣环境的缩影，而帆船代表着希望，两者并行中，这个人的心理也在发生着改变。此时作者主要结合动作描写，并通过加入了争论表达自己，细致地体现了这个人在希望的感召下，他个人意志不断地强化，从而激发出更加蓬勃的生命力的过程。在这一过程中，我们看到了生命力的坚韧与坚韧，也发觉对美妙事物的憧憬是激发其生命活力的源泉，由此可以明确作者的写作目的。通过分析相关描写，把握主子公的心理历程也是本课学习的重点。 在教学过程中，应当体现出学生的主体作用，要通过学生练习来完成教学过程。在上课

19、前预习是学生把握课文内容的主要手段，通过对预习的检查和进一步的教学来绽开对课文的学习。而在教学中，重点应让学生通过分析环境、动作描写把握主子公的心理活动过程，以此突出文章的主要思想。再通过分析文章中各个形象的象征意义检测学生的驾驭状况。最终通过延长阅读帮助学生可以进一步理解课文的中心。 二、教学目标： 1、把握文章塑造人物形象的各种描写方法。 2、体会文章表现的人物精神及其意义。 重点和难点： 重点：分析人物形象的描写方法。 难点：体会文章表现的人物精神及其意义。 三、课前打算： 参考资料：坚硬的荒原（乌拉圭）何塞思里克罗多 预习作业：阅读全文，找出文中的环境描写，列举主子公遇到的种种困难。

20、四、教学过程： 1、导入。通过对杰克伦敦相关生平经验，引导学生相识作品精神。 这里是加拿大落矶山脉中的一个小镇，一八九六年，随着阿拉斯加克朗代克金矿的发觉，多数人通过一个名叫道森的小镇奔向自己的希望与幻想。淘金潮裹挟着各色各样的人流过道森，他们来了，又去了。道森收留过他们，又遗忘了他们只有一个人例外。1897年的秋天，一位21岁的美国青年也曾在道森街头徘徊。他的黄金梦最终破灭了，可是，道森在众多的得意者和失意者之中，独独记住了他。他是美国小说家。曾当过牧童、报童、童工、工人、水手、淘金者，他曾经是一个平凡的不能再平凡的人，直到他拿起笔，起先创作那些不平凡的故事。 他从1900年起连续发表了很多

21、短篇小说，通称为“北方故事”，是他的成名之作。在十几年创作生涯中，他共写了19部长篇小说，150多篇中短篇小说和大量文学报告集、散文集和论文。他最终成为了美国最闻名的作家之一，他所创作的文学形象曾经是整个美国社会青年崇拜的偶像。他用自己一生的经验告知我们，平凡绝非平凡，只要你永不放弃。 今日我们学习的就是这样一篇文章，他用细致的笔调阐述了这个道理。这就是酷爱生命。 2、检查预习、整体把握文章内容，初读课文。（教学建议：检查学生预习状况，帮助学生从整体上驾驭课文的基本内容，把握文章结构） 文中的环境描写。（在学生列举环境描写时，可以简洁提示一下上下文的内容，帮助学生驾驭文章内容）。 以第2节为主

22、，表现了一片荒芜的景象。“到处都是模糊的天际线。小山全是那么低低的，没有树，没有灌木，没有草什么都没有，只有一片宽阔可怕的荒野，他的眼中快速地露出恐惊的神色。”我们从中可以找出最能体现这片荒原特点的词语“宽阔可怕”。留意关键字词“荒芜”“模糊”“没有”“宽阔可怕”。这些词语表现这片荒野宽阔到天地之间的界限已经模糊不清，根本看不见终点，而触目所见的一切都是几乎相同的死气沉沉的东西，没有一丝一毫生命的迹象。而此时此刻，他的脚瘸了，他的同伴抛弃了他，他只能一个人面对这样一个可怕的场面。而此时此刻他想到了什么？联系下文可以看到他想像他可以走到一片湖泊边，获得食物。但事实上他已经迷路，他想到的这些不过是

23、他在恐惊中给自己的一种心理劝慰。他将遇到什么？他将面对什么？他是否能够活下去？一系列疑问摆在读者面前，而这仅仅是作品的开端。此时主子公的心中充溢了恐惊，但他没有丢失希望，至少他还想着美妙的事情。 以第24节为主，此时他的眼前出现了与四周荒芜死寂的景象迥然不同的事物。“下面是一条流得很慢、很宽的河。他觉得这条河很生疏，真使他惊奇。他渐渐地顺着这条惊奇的河流的方向，向天际望去，只看到他注入一片光明光辉的大海。后来，他又看到光亮的大海上停岸着一艘大船。”“光明光辉”“光亮”这些词语让这片景象与上文形成对比。经验了上文中他的恐惊与无望，此时作者指出他的生命“不情愿死”。此时他的心态起了改变？他起先不信

24、任这是真的，并非像上文一样用幻觉来欺瞒自己。接下来他冷静地想到他所处的位置，并且决心即使爬也要接近那艘大船。也就在此时他活下来的希望出现了。而与大船同时出现的是一匹病狼，而这只病狼也想要吃掉他，可以干脆威逼他生命的东西也出现了，作品进入了高潮，一场为生命而坚持奋斗的传奇也进入了高潮。 以44节为主，是对他家乡和亲人不连贯却极其美妙的记忆。“他又含模糊糊地、不连贯地谈到了他的母亲，谈到了阳光绚丽的南加利福尼亚，以及橘树和花丛中的他的花园。”这段描写特别简洁，但这一切事物都美妙的，暖和的，与前文的环境形成了显明的对比，此时他最终获救，即将回来那边暖和中去，作品在这时结束了，“这个人”最终获得了成功

25、，即将回到那暖和的家乡。 由此我们发觉三处环境描写，表现这个人遭受的不同阶段：（板书） 一、荒原宽阔可怕（开端） 二、大海光明光辉大船（高潮） 病狼 三、家园美妙暖和（结局）（42-44） 那么，作品如何详细描述这场生命的冒险呢？我们首先看看大家发觉的主子公所遭受的灾难。 列举主子公所遭受的种种灾难。（教学建议：归纳整理学生的答案，列举出来，要求学生找出相关的情节内容，为下文的详细分析作铺垫） 友人背叛（让他一个人面对这片荒漠） 极度饥饿 体力虚弱（他到这里的目的是为了找寻金子，可是最终他扔掉了全部的金子。是什么让他丢掉自己辛苦换来的劳动果实？当他丢掉最终一点金沙时，他感到无望了吗？比照比尔的

26、行为，他的身上体现出什么样的精神？） 天气寒冷（在此前，他恐惊甚至无望了。可是他仍旧在走，用完一切方法活下去。从第19节起先，“这个人”起先了他努力求生的过程。为什么？因为他的生命“它不情愿死”。而支撑他走下去的只有生命了，他大部分时间神志都是模糊的，可是当他醒悟时，他就起先确定自己的方位。就在此时此刻，希望出现了。） 野兽威逼（在希望出现的时刻，最大的威逼也产生，文章进入了高潮） 伤痛疾病（但生命仍没有放弃） 明确段落：开端（1-18）高潮（19-41） 3、分析心理改变过程，体会这个人精神的宏大。 在文章的开端，我们发觉他的心理发生了哪些改变？（教学建议：分析文章中的动作、环境和心理描写，

27、找出刻画其心理的关键词语，归纳出他心理的改变过程） 幻想获救（“苦苦”“尽力”“不得不”等词表现他对于前途命运的执着信念，他以此对抗险恶环境带给他的“恐惊”，使他可以生存下来）迟疑坚持（“踌躇”“迟疑”既表现出他对自己劳动成果的珍惜，也是在怀疑他是否可以活下来。终归假如能活下来这些东西都可以得到，但此时他不知将来如何，所以不想放弃自己努力换来的财宝。可他仍尽力治疗自己的脚，吃草找青蛙小虫。尽管他清晰这里找不到青蛙和小虫。他已经起先对自己是否能够走下去产生了疑问的前途产生无望，但他最终没有放弃，他仍想生存下来，所以他还在找寻，还在走。）无望恐惊（“轻轻”到“号啕大哭”表现出他此时此刻的无望。表面

28、上看他是在捞鱼，事实上他是在找寻活下去的机会，鱼走了，他感到了自己已经没有希望了。他不再想吃东西，表现出内心的无望。）坚韧坚持（他最终没有放弃，仍旧在前进。“藏好”“倒在地上”“扔掉”说明他此时此刻已经把求生放在了第一位，他必需坚持下去，其余的一切都可以放弃。后文比尔的事例表现出他精神的宏大，也说明白他能够战胜荒原的根本缘由。） 我们看到，这个人是一个一般人，他也有过恐惊，也有过自欺欺人的表现。他和我们一样恐惊死亡，恐惊未知的苦难。每个人在面对苦难时都会迟疑，都会不知所措，但关键在于他是否放弃了努力。这个人接着走下去，他没有放弃。为了一个目标不要放弃，坚持不懈，为此付出自己的一切，只要做到了这

29、一点，你必定能够取得让别人瞩目的成就。正如中庸中所说：“人一能之，己百之；人十能之，己千之。果能此道矣，虽愚必明，虽柔必强。” 当文章进入高潮阶段时，他的心理改变又是如何？ 重新振作（作者反复强调“生命”不让他死，在第22和第32节都在强调。人的生命本身所拥有的巨大力气此时此刻体现了出来。生命的活力可以让这片毫无朝气的荒原也不再充溢死亡的气息。这个人起先细致思索他的位置，起先冷静地看待面前的大海和大船，从而找到让自己活下去的方向所在。生命内在的活力是他重新振作的动力所在，此时出现的大船对于他来说象征着希望。）坚韧拼搏（伴随着希望出现的是一只病狼。作者细致地描绘了他与病狼之间的搏斗。狼紧跟着他，

30、而不去跟踪那些驯鹿，是因为狼希望他先死。狼在舔他的血迹。狼一点点地靠近他。狼用完最终一点力气想咬破他的手。这是人和狼之间最终的搏斗。他尽管气力耗尽，但仍旧在等待着，绝不屈服。最终成功了，他也欣慰地睡着了。出现这只病狼意味着他的生命受到了干脆的威逼，而战胜了病狼他也就赢得了这场搏斗的成功。病狼在这里象征着险恶的环境，或者说是险恶环境的缩影，表现出了“残酷的求生悲剧”） （教学建议：学生朗读相关段落，作者用“狼的耐性真是可怕。人的耐性也同样可怕”来表现这场搏斗的过程。分析作者所描绘的振作与拼搏的细微环节，围绕“耐性”一词找出关键词语。归纳出病狼的形象。如“喘着气”“渐渐地”“轻轻”“尽最终一点力气

31、”“无力地”，狼病弱但不放弃，如影随形地望着他，用最终的力气企图毁灭他。对应的词语是“静静地等着”“一下子伸了出来”“静静地等着”“无力地”“渐渐地”“紧紧地”。体会这个人表现出坚韧的耐性与毅力，他在感到了狼的舌头在“摩擦着他的两腮”才“一下子伸出手”，尽管落空但他毫不气馁，而是“躺着不动”，养精蓄锐，打算那最终一击。尽尽自己全部的力气来歼灭自己的敌人。这是与环境的最终一战。他没有放弃，而是用完全部的力气取得了最终的成功。此时的他，心理已经变得安静而坚决。“耐性”一词体现出他此时坚韧拼搏的心理状态。） 最珍贵的是，他在这时还保持着人的良知，没有吮吸比尔的骨头，没有拿走他的金沙。那么他获救的动力

32、，生命不让他死的根本缘由是什么？（在最终一段中找。）对家乡，对亲人的爱。这正是支撑他走出死亡的缘由。只要心中保持一种美妙的情感，保持着一种向上的决心，就能战胜一切，走向成功。 4、分析形象象征意义及其精神。 这个人：人类的代表。（作者不写他的名字，就是把人类共有的情感给予了他，他就是全人类。） 让学生归纳其品质：坚韧不屈，冷静坚韧，坚守良知。（这些品质帮助他战胜了环境） 大海，大船：希望和对于美妙的事物的憧憬。（比照文末他对于家乡的回忆，可以发觉无论是大海、大船还是家乡，都是光明的，说明两者是有着共同点的，象征着他心中最美妙的事物。这种追求帮助他最终战胜了困难，得以获救。） 病狼：险恶环境的缩

33、影（狼病了，但不放弃，这正是困难的象征，作者刻画其病弱是为了表现其实质虚弱，但却紧跟不放，说明困难的本质） 5、拓展练习（阅读坚硬的荒原一文，说出两篇文章中的相像点） 坚硬的荒原，一望无际，灰茫茫，朴实得连一条皱褶都没有；凄清，空旷，荒芜，寒冷；覆盖在铅也似的穹隆下。荒原上站着一位高大的老人：瘦骨嶙峋，古铜色的脸，没有胡须；高大的老人站在那里，宛似一株光秃秃的树木。他的双眼像那荒原和那天空一样冷峻；鼻似刀裁，斧头般坚硬；肌肉像那荒芜的土地一样粗犷；双唇不比宝剑的锋刃更厚。老人身旁站着三个僵硬、消瘦、穷苦的孩子：三个可怜的孩子瑟瑟颤抖，老人麻木不仁，目空一切，如同那坚硬荒原的品行。老人手里有一把

34、细小的种子。另一只手，伸着食指，戳着空气，宛似戳着青铜铸成的东西。此时此刻，他抓着一个孩子松驰的颈项，把手里的种子给他看，并用下冰雹似的声音对他说：“刨坑，把它种上。”然后将他那颤栗的身躯放下，那孩子扑通一声，像一袋装满卵石的不大不小的口袋落在坚硬的荒原上。 “爹”孩子抽泣着，“到处都光秃秃、硬邦邦的，我怎么刨呢？” “用牙啃。”又是下冰雹似的声音回答；他抬起一只脚，放在孩子懦弱无力的颈项上；可怜的孩子，牙齿咔咔作响，啃着岩石的表面，宛似在石上磨刀；如此过了许久，许久；那孩子最终在岩石上开出一个骷髅头大小的坑穴；然后又啃呀，啃呀，带着微弱的呻吟；可怜的孩子在老人脚下啃着，老人冷若冰霜，文风不动

35、，像那坚硬的荒原一样。 当坑穴达到须要的深度，老人抬起了脚。谁若是亲临其境，会更加痛心的，因为那孩子，依旧是孩子，却已满头白发；老人用脚把他踢到一旁，接着提起其次个孩子，这孩子已颤抖着目睹了前面的全部经过。 “给种子攒土。”老人对他说。 “爹，”孩子怯生生地问道，“哪里有土啊？”“风里有。把风里的土攒起来。”老人回答，并用拇指与食指将孩子可怜的下巴掰开：孩子迎着风；用舌头和咽喉将风中飘扬的尘土收拢起来，然后再将那微乎其微的粉末吐出；又过了许久，许久，老人不焦不躁，更不心慈手软，冷若冰霜，文风不动地站在荒原上。 当坑穴填满了土，老人撒下种子，将其次个孩子丢在一旁。这孩子像被榨干了果汁的空壳，苦痛

36、使他的头发变白，老人对此不屑一顾；然后又提起最终一个孩子，指着埋好的种子对他说：“浇水。”孩子难受得抖成一团，好像在问他：“爹，哪里有水呀？”“哭。你眼睛里有。”老人回答，说着扭转他那两只无力的小手，孩子眼中忽然刷刷落泪，干渴的尘土吸吮着；就这样哭了许久，许久；为了挤出那些乏累不堪的泪水，老人冷若冰霜，文风不动地站在坚硬的荒原上。 泪水汇成一条哀怨的细流抚摩着土坑的四周；种子从地表探出了头，然后抽出嫩芽，长出了几个叶片；在孩子哭泣的同时，小树增加着枝叶，又经过了许久，许久，直到那棵树主干挺立，树冠繁茂，枝叶和花朵洋溢着芳香，比那冷若冰霜、文风不动的老人更高大，孤零零地矗立在坚硬的荒原上。 风吹

37、得树叶飒飒作响，天上的鸟儿都来枝头上筑巢，它的花儿已经结出果实，老人放开了孩子，他已停止哭泣，满头白发；三个孩子向树上的果实伸出贪欲的手臂；但是那又瘦又高的老人抓住他们的颈项，像抓住幼崽儿一样，取出一粒种子，把他们带到旁边的另一块岩石旁，抬起一只脚，将第一个孩子的牙齿按到地上，那孩子在老人的脚下，牙齿咔咔作响，重新啃着岩石的表面，老人冷若冰霜，文风不动，默不作声，站立在坚硬的荒原上。 那荒原是我们的生命；那冷酷无情的硬汉是我们的意志；那三个瑟瑟颤抖的孩子是我们的内脏、我们的机能、我们的力气，我们的意志从它们的弱小无依中吸取了无穷的力气，去折服世界和冲破神奇的黑暗。 一杯尘土，被转瞬即逝的风吹起

38、，当风停息时，又重新散落在地上；一杯尘土：懦弱、短暂、幼小的生灵隐藏着特别的力气，自由自在的力气，这力气赛过大海的怒涛、山岳的引力和星球的运转；一杯尘土可以居高临下，俯视万物神奇的要素并对它说：“假如你作为自由的力气而存在并自觉地行动，你便像我一样，便是一种意志：我与你同族，我是你的同类；然而假如你是盲目的、听天由命的力气，假如世界只是一支在无限的空间来回的奴隶的巡逻队，假如它屈从于一种连自身也毫无意识的黑暗，那我就比你强得多，请把我给你起的名字还给我，因为在天地万物之中，唯我为大。” 答案围绕下面三点归纳：人的生命中所包涵的巨大能量；最大限度地体现生命价值；表现生命力的坚韧不屈。（教学建议：结合课文内容中的相关部分回答，可以比较两者不同的内容。） 第23页 共23页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页