2022年浅谈幼儿园科学情感教育目标的实现.docx

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1、2022年浅谈幼儿园科学情感教育目标的实现幼儿园科学情感教化是对幼儿进行完整科学教化过程中的一个有机组成部分，其目的是促使幼儿对科学本身产生主动的情感体验，有利于引导幼儿自主进行科学探究活动。一、幼儿园科学情感教化目标实现过程中的问题与阻力幼儿园工作规程中明确提出，幼儿园应萌发幼儿“爱科学的情感”、“培育有益的爱好和求知欲望”。它反映了幼儿园教化理念的转变、教学目标与内容的扩充。虽然情感教化目标还未单独提出，只是作为德育、智育教化目标里的附加目标，但在规程精神的强有力影响下、对幼儿进行科学情感教化已被提到历史上从未有的高度，幼儿园已经起先注意科学情感教化目标的确立，但由于以下两方面的缘由，幼儿

2、园的科学情感教化很难落到实处。(一)幼儿园科学情感教化目标难以明确、详细化规程中对幼儿园科学情感教化的目标提得较笼统、不易操作，不像学问、技能目标那样明确、详细，加之心情、情感本身特有的情景性、善变性、隐秘性、随机性，使得构建清楚的幼儿园科学情感教化目标体系、评价幼儿园科学情感教化的效果难以顺当进行，“目标”经常变成老师教案中的“摆设”，难以真正落到实处。(二)幼儿老师教化观念滞后一方面，受中国传统文化和哲学思维方式的影响，在我们这个社会中，崇尚科学之风没有必要的心理“积淀”，人们对社会与人的爱好赛过对自然界的爱好，因此在幼儿教化领域，有“学问热”、“艺术热”，但“科学热”尚未升温。另一方面，

3、受应试教化的消极影响，一度曾片面强调科学教化的工具价值，从而将幼儿对科学的认知爱好与情感倾向引向功利主义的须要，表现为对幼儿进行科学活动过程中的内心情感生活缺乏深切的关注，突出幼儿科学教化中的认知目标，或者只把情感教化作为促进幼儿认知发展的手段和工具，使忽视幼儿园科学情感教化目标构建的现象屡见不鲜。致使幼儿对科学的爱好与情感丢失，使科学情感教化受到扭曲而沦落为科学学问教化的附庸，这不利于幼儿科学情感目标的顺当实现，反映出幼儿老师在对科学情感教化相识上的滞后问题。二、幼儿园实施情感教化目标的必要性注意科学情感教化的目标就是关注科学本身的人文价值，使科学精神与人文精神高度统一。科学情感教化目标的提

4、出与实施能促进幼儿对科学本身的爱好与须要，有助于幼儿科学情感的培育，防止和克服教化目标中教化价值取向的失重现象，赐予科学情感教化与科学认知教化以同等重要的地位。我们认为，让幼儿在有爱好的科学活动中增长学问、发展科学认知，与让幼儿怀有对科学本身的深厚情感，从而引导其行为与认知，是两个不同层次的目标。前者把目标的方向指向认知，爱好指向活动(或许是活动内容，或许是活动形式)；后者相对于前者，是上位目标、高层次目标，它干脆把情感目标的方向指向科学本身，假如得以实现，可有效地发挥科学情感教化在引导幼儿进行科学探究活动中的特别作用。因此，在幼儿园科学教化活动中，加强对幼儿科学情感的培育已是当务之急。幼儿园

5、迫切须要转变观念，既遵循幼儿在科学活动中认知与情感的互动规律，把科学情感教化作为促进幼儿科学认知发展的手段与工具；又重视幼儿科学情感教化目标的构建与确立，提出明确、详细的幼儿科学教化情感目标体系，并把它作为实现科学教化整体目标的有机组成部分，为科学教化目标所容纳，使幼儿的科学认知与科学情感活动都成为教化目标的有机组成部分，将理性教化与非理性教化结合起来，既使幼儿的科学认知得到发展，又使幼儿的科学情感得到和谐发展。三、幼儿科学情感教化的实施途径(一)老师要多引导幼儿在疑问中进行自主的科学探究活动幼儿天生就是新奇、好问的，但这并不是说，幼儿对科学的情感可以自然生成。幼儿对科学本身的探究与欲望从何而

6、来？来自于老师的引导与培育。情感不能灌输，不能手把手地教，只能靠不断体验，形成心理“积淀”而成。所以，培育幼儿对科学的情感，重在干脆体验，重在幼儿自主的科学探究过程。只有让幼儿干脆与科学现象接触，以获得独特的、挑战性的干脆阅历才能使幼儿产生探究的须要。科学的情感正是源于幼儿对科学本身的探究需求，只有注意引导幼儿进行科学探究与试验，才能使其萌发有益的情感体验。过去我们注意要求老师细心设计“活动”，让幼儿对科学活动感爱好，能够依据老师设计的活动得出结论或仿照老师操作。如老师常带幼儿视察自然界的好玩现象，与幼儿一起种植植物、饲养动物，或以嬉戏为媒介，在嬉戏活动中感知科学道理来培育科学爱好等。但是这样

7、做简单使幼儿误以为科学只是事实的积累与概括，将会使幼儿只会运用科学而不会创建科学。我们以为应当在幼儿对蕴含科学原理的“问题”感爱好的基础上，引导幼儿自己运用科学的方法，依据自己设计的试验去找寻答案，增进体验，因为科学的目的与生命力干脆指向创建未知的事物。这就要求老师转变科学观，尤其是对幼儿科学情感的教化观。老师要擅长捕获幼儿的“问题”，因为“问题”是幼儿对科学的爱好点，是科学情感体验的起先，是对科学本身探究的起先。幼儿园环境的创设、嬉戏的材料、试验的设备等都应有利于幼儿提出“问题”，这是对幼儿进行科学教化中最有价值的东西。老师应打破幼儿年龄小谈不上科学发觉的偏见，多数事实证明，很多对人类生活产

8、生过巨大影响的科学独创都源于科学家孩提时一个魂牵梦萦的疑问。(二)构建幼儿科学教化情感的价值目标体系体现一种在科学面前的人文精神，重视人文精神的弘扬，弥补科学面前人文精神的缺失，变更注意科学教化目标时的唯理性倾向，构建合理的科学情感教化目标体系，让幼儿既乐学科学又善学科学，寻求科学活动的情感内驱力。科学情感教化目标体系的构建可以一改过去情感教化目标含混的状况，使科学情感教化的目标变得简单操作，像学问、技能目标一样明确详细。1964年，美国闻名的教化心理学家克拉斯沃尔和布卢姆等人通过探讨发觉，情感目标可分为依次上升的几个层次。依据这一理论，我们可以将幼儿科学情感教化的目标分解得较为清楚、详细，有

9、利于操作。第一层次 目标接受层次把幼儿的留意引向四周生活及自然界中的科学现象。如视察雨后地面的改变，发觉平常少见的动物蚯蚓。其次层次 目标反应层次在第一层次目标实现的基础上，引导幼儿对科学现象产生新奇与爱好，在主动探究中产生满足的体验，感受科学的趣味性。如对雨后泥土中的蚯蚓产生深厚的爱好。第三层次 价值评价层次在其次层次实现的基础上，帮助幼儿评价自己所从事的科学活动，从而做出肯定的价值推断。如知道为了科学探究活动而把蚯蚓砸死是不良的科学行为，应为此而产生内疚的心情情感。第四层次 组织层次在第三层次目标实现的基础上，形成科学的价值观念，包括幼儿对科学的信仰、相识科学与科学家在社会活动中的重要作用

10、、知晓从事科学活动的道德、驾驭科学探讨方法等。如选一个下雨天视察蚯蚓，把蚯蚓切成两段看有什么现象发生；视察有蚯蚓的田地与没有蚯蚓的田地有什么不一样，引导幼儿发觉蚯蚓的生活习性，并从中体会视察事物、探求真知的方法。第五层次 性格化层次在第四层次目标实现的基础上，使幼儿最终形成在实践中发觉真理的科学精神与科学意识、对科学探究的情感与热忱，并用以指令、反省自己的行为。如为视察蚯蚓，可以长时间地呆在室外，不怕风吹日晒，从而逐步培育其为追求真知、探究未知不畏艰辛的志气和毅力。以上五个层次构成了层层递进、紧密连接的幼儿科学情感的内化和升华过程，形成了一个动态的目标系列，使幼儿科学情感教化目标层次化、系列化。依据以上目标，以幼儿现有发展水平为基础，采纳恰当的方法(如参加体验法、自主探究法、胜利激励法、设景激疑法等)，确定与不同年龄班幼儿相相宜的教化内容，从而按部就班地实现科学情感教化目标，只有这样才能避开把科学教化演化成单纯科学学问教化的现象发生。