2022年谈初中英语词汇教学的技巧.docx

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1、2022年谈初中英语词汇教学的技巧传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响,认为能指(signifier)与所指(signified)之间的关系完全是随意的,忽视对词语认知理据的视察与讲解。受此影响大多数学生采纳死记硬背的方法来学习英语词汇。许多学生埋怨英语词汇太多,且无规律可循。还有学生在词汇学习方面存在误区,喜爱背一些偏难生僻的单词。有的虽然背了许多单词,但当口语沟通或写作时就词穷,所以词汇学习始终都是学生学习英语难以突破的瓶颈。目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等,这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深化到词汇内

2、部,词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象,由此导致学生学习事倍功半。因此,分析在词汇教学中存在的问题,突破英语词汇学习的难关,寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法,始终是英语老师探讨的课题。 一、初中英语词汇教学存在的问题 1.老师没有有意识地培育学生的思维实力 开发智力,培育视察、记忆、思维、想象和创建实力原本是我们的教学目的之一。但是,在课堂教学中,本应当由学生自己去视察、发觉、理解、思索、揣测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。老师只留意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维实力和创新实力的培育。 2.完全根据课本教单词 在课堂教学中

3、只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,适度地扩展一些学生感爱好的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申,可以不断引发学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。 3.词汇教学方法单一 教学方法以老师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。 二、词汇教学方法 1.听说领先,形音结合 词汇教学肯定要贯彻听说领先的原则,根据我国九年制义务教化英语教学大纲的要求,在初中年级,特殊是一年级,肯定要贯彻听说领先的教学原则。因此,词汇教学也肯定要首先是听。即老师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,老师所展示的

4、不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上驾驭词汇。其次,“多数单词的拼法都是符合读音规则的只要把单词读准了,依据读音规则就可以把单词拼正确”(程世禄等,1996:93)。因此,在词汇教学中,要留意音和形的统一与结合,使学生把肯定的音同可能对应的形联系起来,又把肯定的形同可能对应的肯定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音i:和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生驾驭词汇的一个很重要的问题拼法单词。同时也为培育学生的阅读实力奠定基础.

5、 (1)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。 学习字母i时,可列出like bike mike,让学生拼读。 (2)学生在读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习,如将like 中的l替换成b,h,m,n,p,r,s,t,以培育学生的拼读实力。 (3)采纳类推方式。如学生已学过far,在学习farm, lark,hard这些词时,先让学生复习far,然后让学生尝试读farm, lark,hard这些词。 (4)利用构词法进行词汇教学。 英语中的许多词汇是借助构词法改变的。老师要引导学生学会用构词法学问来分辨和记忆英语单词。 构词法包括合成、派生、转化等方法。其中,派生

6、法可以帮助学生驾驭大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生驾驭此方法就可以推想出一类词的意思。例如:当学生了解了dis-,un-等前缀表示“不”的意思后,再见到disable, discover, disadvantage等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到careless,armless等词的含义。另外,转化词也需特殊提示学生留意。例如:color原是名词“颜色”的意思,但可转化成动词,表示“涂色,染色”。通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更坚固。 2.重视语境 注意

7、语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。英语课程标准以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培育学生的这种实力,老师就要创设有意义的课堂教学情境,帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。老师在教学中要大量的反复运用新旧词汇,同时要留意在语篇中教单词,学单词,用单词,留意词汇的各种功能。 E.g. find out可通过语境来教学。 T:Tom, what subject do you like best? Tom: I like English best. T: Very good. Please find out what subject Mike likes best.

8、 Tom: Mike, what subject do you like best? Mike:I like math best. Tom: He says he likes math best. 再如,同一个词在不同的句子和语境下意义各不相同,也有必要让学生驾驭。请看下列短语: at the head of a list(在名单的开头) a head of state(国家元首) from head to foot(从头到脚) a department head(一个部门的主任) 三、词汇教学成果的巩固 学生了解了单词词义和用法,词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会运用这些

9、词汇,只有通过肯定量的练习,才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时,词汇学习不行能是一劳永逸的,一段时间不用就会遗忘,要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以,练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。 1.设置语境化练习,帮助学生进一步理解词汇 “练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动,它不是简洁机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果,才能发觉问题。要学好词汇就须要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应当有适当的安排。一般来说,适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式,老师应当依据教学目标,选择适合的类型,并尽量地使它多样化。 2.运用记忆规则削减遗忘 “艾宾浩斯的遗

10、忘曲线,表明白遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来渐渐缓慢,到肯定的时间,几乎不再遗忘”(朱纯,1994:210)。因此,对刚学过的词汇应刚好不断重现,不断加深学生对词汇的进一步理解,并在运用中强化记忆,而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应当刚好多加复习,复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高,复习的次数可以渐渐削减,间隔的时间可渐渐加长。重复的次数越多,忘得越慢。复习词汇时还要留意词汇之间的联系。假如把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发

11、联想,激发学生爱好。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。 3.加大阅读量,提高单词重现率 单词必需经过多次重现,才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在详细的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这也是对词汇的一种运用过程。新课程提倡培育学生用语言做事的实力,因此,在阅读过程中,老师应指导学生借助语境推想驾驭词的真正含义。 总之,词汇教学是英语教学的重要内容。老师要在遵循认知规律的前提下,结合教学内容和学生实际,不断探究词汇教学策略,创建性地选择和运用词汇教学方法,使学生在驾驭英语学问的同时不断提高学生运用英语的实力。