算法的三种基本逻辑结构和框图表示.docx

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1、算法的三种基本逻辑结构和框图表示中学数学必修三1.1.2程序框图与算法的基本逻辑结构（1）导学案 1.1.2程序框图与算法的基本逻辑结构（1）【学习目标】1驾驭程序框图的概念.2驾驭画程序框图的基本规则，能正确画出含依次结构的程序框图.【新知自学】学问回顾：1.算法的概念 2.算法的特点 新知梳理：1.程序框图（1）定义程序框图又称，是一种用、及来表示算法的图形.（2）表示在程序框图中，算法的一个步骤通常用一个或几个的组合来表示：带有方向箭头将程序框连接起来，表示算法步骤.（3）常见的程序框、流程线及其各自表示的功能图形符号名称功能感悟：学习这部分学问，要驾驭各个图形的形态、作用及运用规则，画

2、程序框图的规则如下：（1）运用标准的图形符号.（2）框图一般按从上到下、从左到右的方向画.（3）除推断框外，大多数流程图符号只有一个进入点和一个退出点.推断框具有超过一个退出点的唯一符号.(4)推断框分两大类，一类推断框“是”与“否”两分支的推断，而且有且仅有两个结果；另一类是多分支推断，有几种不同的结果.(5)在图形符号内描述的语言要特别简练清晰.2.算法的依次结构任何一个算法各步骤之间都有明确的依次性，在算法的程序框图中，由若干个依次执行的步骤组成的逻辑结构，称为依次结构，用程序框图可以表示为： 在依次结构中可能会用到哪几种程序框和流程线？ 对点练习：1.下面对算法描述正确的一项是().A

3、.算法只能用自然语言来描述B.算法只能用图形方式来表示C.同一问题可以有不同的算法D.同一问题的算法不同,结果必定不同2.已知直角三角形两直角边长为,求斜边长的一个算法分下列三步：计算；输入直角三角形两直角边长,的值；输出斜边长的值,其中正确的依次是().A.B.C.D.3.程序框图中表示推断框的是（）.A.矩形框B.菱形框C.圆形框D.椭圆形框【合作探究】典例精析例题1.写出“推断整数n（n2）是否为质数”的算法步骤，并用图形表示写出的算法. 变式练习1：若一个三角形的三条边长分别为，令，则三角形的面积.你能利用这个公式设计一个计算三角形面积的算法步骤吗？. 你所写出的算法步骤如何用程序框图

4、表示？ 例题2.已知下图是“求一个正奇数的平方加5的值”的程序框图，若输出的数是30，求输入的数n的值. 变式练习2：已知点和直线，求点到直线的距离.设计算法，并画出程序框图. 【课堂小结】 【当堂达标】1.下面的结论正确的是().A.一个程序的算法步骤是可逆的B.一个算法可以无止境地运算下去的C.完成一件事情的算法有且只有一种D.设计算法要本着简洁便利的原则2.算法的有穷性是指().A.算法必需包含输出B.算法中每个操作步骤都是可执行的C.算法的步骤必需有限D.以上说法均不正确3.下面的程序框图的算法功能为交换两个变量的值，则在处应填. 【课时作业】1.看下面的四段话,其中不是解决问题的算法

5、是().A.从济南到北京旅游,先坐火车,再坐飞机抵达B.解一元一次方程的步骤是去分母、去括号、移项、合并同类项、系数化为1C.方程有两个实根D.求1+2+3+4+5的值,先计算1+2=3,再计算3+3=6,6+4=10,10+5=15,最终结果为152.下列关于程序框图的说法，正确的个数是（）程序框图只有一个入口，也只有一个出口；程序框图中的每一部分都应有一条从入口到出口的路径通过它；程序框图中的输入框必需紧跟在起先框后.A.0B.1C.2D.33.如图所示的程序框图，其输出的结果是（） A.4B.5C.6D.134.写出求1+2+3+4+5+6+100的一个算法.可运用公式1+2+3+=干脆

6、计算.第一步,取；其次步,计算；第三步,输出计算的结果.5.已知圆的半径，设计一个求圆的周长和面积的近似值，并用程序框图表示. 6.已知一个等边三角形的周长为，求这个三角形的面积.设计一个算法解决这个问题，并用程序框图表示. 中学数学必修三1.1.2程序框图与算法的基本逻辑结构（2）导学案 1.1.2程序框图与算法的基本逻辑结构（2）【学习目标】1理解算法的三个基本逻辑结构2驾驭画程序框图的基本规则，会画一个算法的程序框图【新知自学】学问回顾：1.程序框图的定义？2.程序框图中的依次结构的示意图？ 新知梳理：1.条件结构的程序框图算法的流程依据有不同的流向，处理这种过程的结构就是条件结构.它有

7、入口和出口，但最终只有一个终结口.试画出条件结构的示意图： 2.循环结构的程序框图在一些算法中，常常会出现从某处起先，根据反复执行某些步骤的状况，这就是循环结构.反复执行的步骤称为.试画出循环结构的示意图： 循环结构有两种主要结构形式，和.你能说出它们的特征吗？ 对点练习：1.算法的三种基本结构是（）A依次结构、条件结构、循环结构B依次结构、流程结构、循环结构C依次结构、分支结构、流程结构D流程结构、循环结构、分支结构2.算法有三种结构,下列说法正确的是（）A.一个算法只能含有一种逻辑结构B.一个算法最多可以包含两种逻辑结构C.一个算法必需含有上述三种逻辑结构D.一个算法可以含有三种逻辑结构的

8、随意组合3.在算法的逻辑结构中,要求进行逻辑推断,并依据结果进行不同处理的是哪种结构()A.依次结构B.条件结构和循环结构C.依次结构和条件结构D.没有任何结构【合作探究】典例精析例题1、已知函数设计一个算法，输入自变量的值，输出对应的函数值.请写出算法步骤，并画出程序框图. 变式训练1、已知函数，试写出求该函数值的算法，并画出程序框图. 例题2、设计一个计算1+2+100的值的算法，并画出程序框图 变式训练2、用程序框图表示：求 的值的一个算法. 例题3、求满意的最小正整数的程序框图.给出以下一个程序框图，推断是否正确，若都不正确，请你给出一个正确的程序框图. 【课堂小结】 【当堂达标】1.

9、如图，阅读程序框图，则输出的=（）A.26B.35C.40D.572.如图所示的程序框图能推断随意输入的整数的奇偶性，则推断框内的条件是（）A.B.C.D.3.如图所示的程序框图，输出的结果是，则输入的值为 【课时作业】1.如图所示的是一个算法的程序框图，已知，输出的结果为7，则的值是（） A.9B.10C.11D.122.下列算法中，含有条件结构的是（）(A)1(B)2(C)3(D)4A.求两个数的积B.求点到直线的距离C.解一元二次不等式D.已知梯形两底和高求面积3.如图所示的程序框图，其功能是（）A.输入的值，按从小到大的依次输出它们的值B.输入的值，按从大到小的依次输出它们的值C.求的

10、最大值D.求的最小值 3.执行如图所示的程序框图，输出的T= 4.设计求的一个算法，并画出相应的程序框图. 中学数学必修3程序框图和算法的逻辑结构精品教案 中学数学必修三程序框图和算法的逻辑结构教案设计 第课时 一、教学目标： 学问与技能：驾驭程序框图的概念；会用通用的图形符号表示算法，驾驭算法的三个基本逻辑结构；驾驭画程序框图的基本规则，能正确画出程序框图。 过程与方法：通过仿照、操作、探究，经验通过设计程序框图表达解决问题的过程；学会敏捷、正确地画程序框图。 情感看法与价值观：通过本节的学习，使我们对程序框图有一个基本的了解；驾驭算法语言的三种基本逻辑结构，明确程序框图的基本要求；相识到学

11、习程序框图是我们学习计算机的一个基本步骤，也是我们学习计算机语言的必经之路。 二、重点与难点： 重点:程序框图的基本概念、基本图形符号和3种基本逻辑结构 难点:能综合运用这些学问正确地画出程序框图。 三,教学过程及教学情境设计: 第课时 问题 问题设计意图 师生活动 程序框图的概念 驾驭程序框图的概念 生:阅读课本并给出课本中相应的概念表达 师:程序框图也叫流程图，是人们将思索的过程和工作的依次进行分析、整理，用规定的文字、符号、图形的组合加以直观描述的方法 程序框图的图形符号及其名称和功能 培育学生的自学实力,识记程序框图的图形符号及其名称和功能 师:讲解课本P6表1-2并以提问的形式使学生

12、识记各图形符号的名称和功能 生:能精确地作答 阅读图1.1-2视察程序框图的作法及各图形符号在作图中的方式 驾驭程序框图的图形符号及初步驾驭其作法 师:通过对图1.1-2的讲解,给出程序框图作法的规则: （1）运用标准的图形符号。 （2）框图一般按从上到下、从左到右的方向画。 （3）除推断框外，大多数流程图符号只有一个进入点和一个退出点。推断框具有超过一个退出点的惟一符号。 （4）推断框分两大类，一类推断框“是”与“否”两分支的推断，而且有且仅有两个结果；另一类是多分支推断，有几种不同的结果。 （5）在图形符号内描述的语言要特别简练清晰。 算法的基本逻辑结构有哪些?他们各自有什么特点?有什么区

13、分和联系? 引入概念 生:通过阅读课本,能回答:依次结构,条件结构和循环结构 师:通过对图1.1-3.4.5的讲解,使学生明白三种基本逻辑结构的图形特征 依次结构描述的是是最简洁的算法结构，语句与语句之间，框与框之间是按从上到下的依次进行的 基本程序框图:P1.1-6 例3讲解 巩固依次结构学问点 师:例3：已知一个三角形的三边分别为2、3、4，利用海伦公式设计一个算法，求出它的面积，并画出算法的程序框图。 算法分析：这是一个简洁的问题，只需先算出p的值，再将它代入公式，最终输出结果，只用依次结构就能够表达出算法。 程序框图:P1.1-7 课堂小结: 1,这节课主要介绍了三种基本逻辑结构及初步

14、了解程序框图的作法 2,这节课重点通过例题介绍了依次结构的应用 作业: 课后小结: 陈情表（三种） （苏教版） 第一种 【教学目标】 1、从了解李密所处的时代入手，理解他为什麽向晋武帝陈情，“乞愿终养”、“辞不赴命”。 2、体会本文的语言特色，驾驭一些成语和习用语。 【教学设想】 1、本文语言富于节奏和感情色调，应让学生熟读并疏通文字。 2、了解这一时期特定的时代背景，帮助学生理解全文。 3、支配一教时。 【教学过程】 一、老师范读，学生散读。 二、有关状况介绍。 1、晋武帝为何要征召李密？ 2（晋武帝司马炎于公元263年建立了西晋王朝。为了稳定民情，笼络人心，对于西蜀的名人贤达，或征召他们到

15、洛阳供职，或任命他们留在中原的子孙做官。晋武帝下诏征李密为太子洗马。） 2、李密为什麽要委婉陈情？ 2（李密在西晋建立前，曾在蜀国做官。作为一个“少仕伪朝”的“亡国贱俘”，四次被征召，四次拒绝，很简单使晋武帝产生疑忌，会以为李密怀念蜀汉，不满新朝。而这是一种违背圣命大逆不道的行为。在逼迫甚急的状况下，李密上表陈述情由，叙述自己不幸的身世，说明不能应征出仕的缘由。） 三、老师指导学习课文。 1、点拨疑难字、词。 鲜少废停止察举荐 除拜授官职矜注意、崇尚擢提拔 过过分盘桓徘徊 2、概括每段大意，说说各段之间的联系。 2（第一段叙述自己的遭受和家庭的逆境。开篇以“臣以险衅，夙遭闵凶”八个字概括幼年时

16、期的不幸遭受，落笔非常凄楚。接着写“险衅”、“闵凶|的详细内容：“六月”丧父，“四岁”母亲改嫁，由祖母抚养成人。然后叙述家庭的孤独单薄，叔伯兄弟，远近亲属，一概没有，只有祖孙二人相依为命。段末点明“臣侍汤药，未曾废离”，暗含为了尽孝无法应诏之意。） （其次段叙述朝廷多次征召和自己的进退两难。首先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表达自己对朝廷的忠，再叙述多次征召的经过，段尾以“供给无主”、“刘病日笃”来说明自己欲仕不能，忠孝难全，进退两难的境地。） （第三段述祖孙更相为命的关系，说明自己并非欲全名节而辞不赴命。本段一起先就摆出圣朝的施政纲领：“以孝治天下”，那么自己有祖母须要照看，理应留在祖母身边，以尽

17、孝道。又贬抑自己“本图宦达，不矜名节”，最终申述不能奉诏就职的原由。祖母病情严峻，生命垂危，“母孙二人，更相为命”。这些都是实情，显得真实感人。） （第四段恳请晋武帝批准终养祖母的要求。本段换一个角度陈述理由：“尽节于陛下之日长，报刘之日短。”一“短”一“长”的对比，说明奉养祖母不会有碍于报效朝廷。接着明确提出自己的恳求，最终以“生当陨首，死当结草”的誓言作结。） 3、李密陈情的目的是什麽？作者抓住什麽来打动晋武帝？ 2（能够为祖母尽孝，拒绝征召，又能得到晋武帝的恩准和谅解，免去疑忌和杀身之祸。作者抓住晋武帝“以孝治天下”的施政纲领，用“孝道”打动晋武帝，使晋武帝不得不承认他擅长为自己辩护，并

18、宽容了他。） 4、体会本文的语言特色。 2（A、排偶句的运用，有不少是为了通过相互对立和相辅相成的内容，来强化情意的表现。） 例：“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟循私情，则告知不许。”通过内容的对立，将尽忠与尽孝的冲突强化，突出进退两难的境况。 “既无叔伯，终鲜兄弟”，“外无期功强劲之亲，内无应门五尺之童”，通过上下、左右、内外的相辅相成，突出了李密孤苦零丁、无依无靠的情景。 “臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，而报刘之日短。”通过时间“长”与“短”的比较，奇妙地提出了一个先尽孝后尽忠的两全其美的方法。 “生当陨首，死当结草”通过“生”与“死”的对举，表明白肯定要报大

19、恩的决心。 2（B.练达而概括的四字句连用，对制造情势、渲染气氛起了很大的作用。） 例：“诏书切峻，责臣慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急如星火”一连六个四字句，三层排比，短语迫促，一挥而就，造成一个上责下催，透不过气来的紧急气氛。 “日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”一连四个四字句，借比方，用夸张，将祖母刘危在旦夕的情势形容殆尽。 积累成语： 零丁孤苦茕茕孑立，形影相吊急于星火进退狼狈日薄西山人命危浅，朝不虑夕气息奄奄更相为命皇天后土实所共鉴生当陨首死当结草 其次种 【教学目的】 1.引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情； 2.引导学生赏析本文文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思

20、艺术和 骈散结合形象生动的语言艺术； 3.接着指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识； 【教学时数】二课时。 第一课时 教学要点：1.指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意； 2.指导学生积累文言词语及相关常识。 教学过程: 一、导入课题 以简介作者及后人对该文的评价导入。 李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。 李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局 势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方举荐为“孝廉”和“秀才”，但他因 侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下

21、了陈情表这 篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。 文章言辞恳切，真挚动人。人言读出师表不哭者不忠，读陈情表不哭者不孝。 千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情同日而语，可见李密的陈情表具有相 当剧烈的感人力气。二、熟读背诵 1、学生轻声诵读课文，比照注解，自己初步疏通课文；同时提示学生留意以下词句： 1留意以下加点字的读音和在词义： 臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立床蓐 猥以贱微生当陨首责臣逋慢犹蒙矜育过蒙拨擢宠命优渥 期功强近终鲜兄弟除臣洗马刘病日笃更相为命 2留意以下加点虚词的词义和用法： 以：臣以险衅臣以供给无主猥以微贱臣具表以闻圣朝以孝治天下但以刘日薄西 山臣无祖母，无

22、以至今日 3留意以下加点的实词： 慈父见背二州伯牧所见明知形影相吊晚有儿息逮奉圣朝察臣孝廉举臣秀 才拜臣郎中拜表以闻寻蒙国恩除臣洗马犹蒙矜育不矜名节愿乞终养听 臣微志庶刘侥幸不胜之情臣之辛苦 4留意以下句式： 是以区区不能废远。 州司临门，急于星火。 2、简要疏通以上词句。 3、指导学生朗读全文，提示学生留意各段的感情基调。 第一段：凄苦，悲凉； 其次段：感谢，恳切； 第三段：真挚，恳切； 第四段：忠诚，恳切，期盼。 4、指导学生背诵第一段。 总起：臣以险衅，夙遭闵凶 父死母嫁【生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。】 祖母抚养【祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。】 少年多病【臣少多疾病，九岁不行，

23、零丁孤苦，至于成立。】 无亲无戚【既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺 之僮，茕茕孑立，形影相吊。】 祖母病卧【而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。】 5、熟读其次段。 6、指导背诵第三段。 孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。】 不矜名节【且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。】 宠命优渥【今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希望！】 祖母病笃【但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。】 不能废远【臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更相为命，是以区 区不能废远。】

24、 7、熟读第四段。 8、解题：探讨：结合上节课反复诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意？。 引导：本文的题目是陈情表，“表”是什么呢？是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。那么，李密的这个奏表，题为陈情表，“陈”是陈述的意思，“情”注解没有，那是什么呢？ 提示：情：1状况（事实）； 2衷情（孝情、忠情）； 3情理（忠孝之道）。（投影） 9、完成课后练习和同步训练。 其次课时 教学要点： 1.引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术； 2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。 教学过程： 一、导入课题 背诵第三段导入。 二、赏析构思艺术 1、探讨：在

25、陈请终养祖母这个要求时，李密遇到了什么困难？ 引导：作者处在一种忠孝两难的冲突境地里，请大家把作者的这种冲突境地读出来。 进一步引导：什么地方写了“孝情”？ 第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母， 无以至今日；祖母无臣，无以终余年。 进一步引导：什么地方写“忠情”？ 其次段，请三四组同学朗读其次段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔 擢，宠命优渥。 2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不 慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛 盾，变被动为主动的。 身世孤苦悲

26、凉 孝情 祖母情深似海孝治天下（理）尽忠日长揭示冲突分析冲突 解决冲突先尽孝后尽忠 沐清化蒙国恩祖母病笃（情）尽孝日短 忠心 圣朝恩重如山 3、思索探讨：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤 甚。”后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话？ 引导：这个一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论， 并想想作者为什么不把这个结论干脆了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的 事？ 提示：故臣当终养祖母，不能废远。 4、思索：假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密干脆提出了终养祖母的恳求，你晋 武帝能不能一两句话就把李密驳得张口结舌？

27、 引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？ 因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜 名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。 道理，实情也表明，最终再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武，让他明白自己不能出仕的唯 一缘由只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。 提示：李密在分析冲突时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了比照，应作什么选择其 情理不言而喻。（投影）见上图 5、朗读思索：李密最终提出解决尽孝与尽忠两者冲突的方法是什么？他是怎样提出这个办 法的？ 引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后

28、尽忠这一解决冲突的方法，合情合理，再 加上李密在最终再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。 提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。（投影） 6、小结：将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？ 引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先 陈述个人凄惨遭受及家庭凄苦，突出母孙的特别关系，作为陈情的依据。继则写自己情愿奉 诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武怜悯。再则抬出以孝治天下的大旗，恳 求准如所请。同时更表明自己心迹，解除了不愿出仕的政治因素。最终提出解决冲突的方 案。全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力气。 三、

29、赏析语言 有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力气才能发挥出来。陈情表明显的 保留了赋的语言特点。古文观止评论陈情表的语言，说它“至性之言，悲恻动 人”；有人说，陈情表的语言是有形的，有声的；读陈情表你可以看到李密形影相 吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的愤怒，看到作者诚惶诚恐的怖 惧；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵 斥 请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，说说这些语句 有什么特点，好在哪？ （学生读书思索约3-5分钟，老师巡堂了解状况） 重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）：

30、 1、“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。” 引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。 “茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。 “逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。” 引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，精确地陈述了自己“过蒙拔擢， 宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。 “诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，

31、急于星火。” 引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的惊慌气氛。 1四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。 2、“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，” 引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖 母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急迫而无可置疑。 “前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝 恩宠的感谢。 既无伯叔，终鲜兄弟。 生当陨首，死当结草。 臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告知不许。 臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。 都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，

32、语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具劝服力。 2对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具劝服力。 3、“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。” 以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色调，能极大地引发读者的怜悯；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。 “乌鸟私情，愿乞终养。” 以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其真诚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？ 臣之进退，实为狼狈。 以狼狈比方进退犯难的情境，形象生动。 臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。 似

33、犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。 州司临门，急于星火。 “急于星火”用比方形容情势紧迫。 3比方句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。 4、提问：你能说出哪些成语出自本文吗？ 引导：此文的问世，为后世供应了众多的惯用语，始终流传至今，如“躬亲抚养”“零丁孤 苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更 相为命”“生当陨首，死当草结”等，均成为人们信手拈来的语句。 6、小结： 1四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。 2对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具劝服力。 3比方句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。 4丰

34、富了中国语言的词汇： 四、作品评价 通过两个拓展性的问题，引导学生更深化相识本文构思慎密，语言精粹的特点。 1、探讨：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而有意找寻借口。你 同意这一观点吗，为什么？引导：1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而有意寻 找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清晰地体昧到，他的孝心 不是抽象的，而是充溢了孙儿对祖母的一片真情。 引导：2、李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取 得天下，内部冲突重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之 心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少

35、察觉到了，因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就使 李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道 理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。 开放性问题，各抒已见，自圆其说。 2、探讨：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的恳求？ 1为李密的言辞和情理所动；2彰显孝治天下的恩德。 3、引入前人评价，以激发学生进一步探讨的爱好。 读出师表不下泪者，其人必不忠；读陈情表不下泪者，其人必不孝；读祭十二郎 文不下泪者，其人必不友；（以上苏轼语）读报任安书不下泪者，其人必不为人。 第三种 A.课时支配：共3课时。 B.教学目标： 1.基础学问目标：以情动

36、人的文笔，分析作者叙事陈情怎样逐层深化，达到乞终养的目的，精确反映笔者思想境界。 2.思想教化目标：苦情、亲情、忠情-真实情感的展示。 3.实力培育目标：指导学生体会其用词的精练精确和生动形象。 C.教学重点：本课主要是以情动人，在指导学生在反复诵读之后，让学生找出叙述作者苦情、亲情、忠情的语句，进而分析作者叙事陈情怎样逐层深化，达到乞终养的目的。 D.教学难点：动笔的勤奋。 E.教学方法：反复诵读的新授课。 F.教具运用：相关课件PowerPoint格式。 教学内容和步骤- 一、作者简介： 二、诵读提示： 1留意体会作者的真挚感情。 本文是写给皇帝的信，以叙事为主。在叙事中包含着作者真挚的感

37、情。诵读时，要留意文章的层次，做到有表情地诵读。在读的过程中，留意体会文中抒发的感情。 2本文多四字句（五至七字句，可以看作加统领字的四字句），读来简单朗朗上口，铿锵有力。但在以四字句为主的同时，又杂以三、五、六、七、八、九、十、十一字的句式，构成了句式的错综改变，使文章脉络流走，音韵和谐。诵读时要加以体会，读出文章的节奏感。 3留意下列加点字的读音。 臣以险衅，夙遭闵凶、门衰柞薄、茕茕孑立、床蓐、猥以微贱、非臣陨首、责臣逋慢、犹蒙矜育、过蒙拔擢、宠命优渥。 三、整体感知： 理解本文，首先要对写作背景有所了解：司马氏集团灭蜀后，为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官，李密也是其中之一；李

38、密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被误认为矜守名节，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸。司马氏集团通过阴谋和屠杀建立了西晋政权，为了巩固统治，提出以孝治理天下。 李密至孝，与祖母相依为命，写此奏章，陈述自己不能奉诏的缘由，提出终养祖母的要求。文中所写，皆是真情实意。为了唤起武帝的怜悯心，作者不是直陈其事，而是凄切宛转地表明心愿，围围着情孝二字反复陈述自己家庭不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感谢涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。 1第一段指导要点 （l）前一层从纵的方面写本人从诞生利成立的历史、兼用总提分承的方式。夙遭闵凶一句是总提以下依次写父、母、祖母，最终说到本人。与父死母嫁是为了说明祖

39、母躬亲抚养的缘由，写本人多疾病是为了说明抚养之不易，都是为下文臣戈祖母尤以至今日这句话张本。 零丁孤苦是关键语下面有多处与之相照应。 （2）后一层从横的方面叙述家庭人丁衰微的状况。义中反复强调的是一个无（鲜）字；至于儿息，则虽有而晚，又用茕茕孑立，形影相吊极写其孤寂凄的心消使人读而生悲。在这种状况下身边有一个疾病缠身的老祖母怎能离家远行呢?不言而喻，如此层叙述的目的就在臣侍汤药，未曾废离这八个字上。这一层是为下祖母无臣无以终余年一句张本。 未曾废离也是关键语。下文供给无主是以区区不能废远愿乞终养待都是跟它相照应。 第一部分陈述家庭的不幸和祖孙相依为命的情形。先以臣以险衅，夙遭闽凶八字，概括自己

40、的坎坷命运。然后讲解并描述幼年时期失父失母，孤苦多病，全赖祖母抚养，说明臣无祖母，无以至今日；再述家门人丁不旺，祖母疾病缠身，说明祖母无臣，无以终余年。这段内容，是陈情不仕的唯一事实依据，作者写得凄切尽情，以使武帝对自己由愤怒峻责化为怜悯怜悯。 2其次段指导要点 （l）前一层叙朝廷召之殷是按时间依次记叙的故有前r后寻等字眼。征召的级别也越来越高：先郡，次州最终是朝廷。这一层的叙述非常得体：1.开头称颂朝廷的清明教化。 2.孝廉秀才是荐举人才的科目，不是官职，用辞不赶命；郎中。洗马是官职，用辞不就职。 3.表达了感恩心情。 本层是为下层作铺垫的，又为第三段中过蒙拔擢，宠命优渥一句张本。 （2）后

41、一层写自己进退两难的境地：先写朝廷、地方的催运。后后写自己的苦衷情词悲侧动人心扉。 刘病日笃承上文风婴疾病，又为下文但以刘日薄西山朝不虑夕一句张本。 其次部分写朝廷对自己优礼有加，而自己却由于祖母供给无主，不能奉诏的两难境况。先以逮奉圣朝，沐浴清化表达自己对晋武帝的感谢之情，再历叙州郡朝廷优礼的事实。然后明确提出奉诏奔驰和孝养祖母的冲突，给下文留下悬念。 3第三段指导要点 （1）本段须作一气读但文势有三转：首先转入以孝治大下的大理说自己应当得到怜悯；其次转到自陈宦历、称颂君恩上来表明辞职与名节无关以求得皇帝谅解；最终转入正意暗写孝宇说明这是辞职的唯一理由。表示转换的字眼是：伏推且但。 （2）自

42、陈宦历一节写得委婉动人，以岂敢盘桓有所希望作结表达了至为恳切感情。说刘病一节，语语皆出于至孝之心感人至深。 （3）孤苦一同承首段又为下段臣之辛苦一句张本。不能废远承前段，又为下段愿艺终养一句张本。 第三部分提出了以孝治天下的治国纲领，陈述了自己的从政经验和人生看法，并再强调自己的特殊境况，进一步打消武帝的疑虑，求得体恤。针对上文留下的孝顺祖母和回报国恩之间的两难选择，这段首句即言以孝治天下是治国纲领，言外之意则孝养祖母虽为徇私情，却也不仅合情亦合理合法，并为下文乞终养给出了理论依据。随后说自己出仕蜀是图宦达。不矜名节，打消武帝疑虑。再以祖母病笃，说明自己的确不能远离出仕。 4第四段指导要点 （1）本段亦须作一气读：先以愿乞终养点明这篇表文的主旨后以听臣徽志恳求皇帝恩准语意直贯而下。 （2）贯穿全段的是尽节报养二语。开头说尽节于陛下之日长报养刘之日短结尾说刘卒保余年之后，当陨首结草以报，都是就忠孝二字而言，说得入情入理。 （3）末句臣不胜以闻是当时表文结束时运用的