高一生物教案：《基因的自由组合规律》优秀教学设计.docx

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1、高一生物教案：基因的自由组合规律优秀教学设计自由组合规律试验学问梳理（中图版必修2）生物：2.2.1自由组合规律试验学问梳理（中图版必修2）学问梳理一、探究性状间自由组合机制1.用纯种黄色圆粒和纯种绿色皱粒豌豆进行杂交试验，黄色圆粒在子一代和子二代中都表现出来，绿色皱粒在子二代中也重新出现，同时子二代中还出现了两种性状的新组合：黄色皱粒和绿色圆粒。从中可以得知粒色、粒形这两对性状是分开遗传的。2.在体验自由组合规律发觉的过程中，我们采纳测交方法验证自己提出的假设时，从理论上得到的后代表现型比值为：黄色圆粒黄色皱粒绿色圆粒绿色皱粒1111。3.孟德尔当年用黄色圆粒豌豆F1与绿色皱粒豌豆的测交试验

2、验证假说时实际得到的结果如下表：黄色圆粒黄色皱粒绿色圆粒绿色皱粒测交比F1作母本312726261111F1作父本242225261111二、总结基因的自由组合规律1.孟德尔在说明纯种黄色圆粒和绿色皱粒豌豆的杂交试验时，认为豌豆的粒色和粒形分别由一对等位基因确定，黄色和绿色由Y和y基因限制，圆粒和皱粒由R和r基因限制。子一代在形成配子时，Y和y分别，R和r分别。两对基因分别的同时相互自由组合，形成的雌雄配子各四种：YR、Yr、yR、yr，比值为：1111。雌雄配子随机结合，产生的子二代有九种基因型，其比值为RRYYRrYYRRYyRrYyrrYYrrYyRRyyRryyrryy=1224121

3、21；子二代有四种表现型，其比值为黄色圆粒：黄色皱粒：绿色圆粒：绿色皱粒9331。2.细胞遗传学的探讨结果表明，位于非同源染色体上的非等位基因在分别和组合时互不干扰。减数分裂形成配子时，等位基因随着同源染色体的分开而分别，非同源染色体上的非等位基因自由组合。这就是基因自由组合规律的实质。3.由于基因的自由组合，杂交后代中不仅出现了亲本类型，还出现了双亲性状重新组合的新类型。进行有性生殖的生物，每个个体都有许多性状，限制这些性状的基因之间的自由组合，会导致生物性状的多样化，使生物界多样性不断丰富，这有利于生物对环境的适应。学问导学1.学习两对相对性状的遗传试验，以及对自由组合现象的说明时，与基因

4、的分别规律作横向比较，建议学习时留意以下几点：（1）通过自由组合现象的说明，明确9种基因型和4种表现型比例是如何得出的，以及每种表现型中基因型的类型及所占比例，结合一些例题进行计算运用。（2）两对等位基因常考查的后代比例为9331、1111、3311，把这些比例亲本的基因型搞清晰，当作公式定理来利用即可。2.学习本部分时，要熟识F1杂合体（如AaBb）产生配子的种类、数量与比值，区分一个杂合体与一个精（卵）母细胞在产生配子的种类与数量上的差异，如下表：可能产生配子的种类实际能产生配子的种类一个精原细胞4种2种（AB、ab或Ab、aB）一个雄性个体4种4种（AB、ab、Ab、aB）一个卵原细胞4

5、种1种（AB或ab或Ab或aB）一个雌性细胞4种4种（AB、ab、Ab、aB）肯定要通过驾驭解题方法，结合精选例题来驾驭该部分内容。在实践上应用也结合典型题目来驾驭巩固，以达到事半功倍的效果。疑难突破1.两对或多对等位基因（位于两对或多对同源染色体上）的传递状况F1等位基因对数2对3对n对F1产生配子种数22232nF1配子组合数42434nF2基因型种数32333nF2表现型种数22232nF2基因型之比（121）2（121）3（121）nF2表现型之比（31）2（31）3（31）nF2纯合子之比依据此规律推想个体基因型的基本思路是怎样的？如：已知豌豆的黄粒（Y）对绿粒（y）为显性，圆粒（R

6、）对皱粒（r）为显性。现有A、B两种豌豆，A为黄圆，B为黄皱，两者杂交的后代有黄圆、黄皱、绿圆、绿皱4种表现型，请写出A、B的基因型。剖析：先弄清显隐性关系，已知黄、圆为显性性状。然后依据显性性状至少有一个显性基因，隐性性状肯定是一对隐性基因，写出个体已知的基因。A已知是黄圆，至少含有一个Y和一个R，将另一个未知的留下空位，如Y_R_。B是黄皱，至少含一个Y，皱是隐性性状应是rr，故B为Y_rr。最终依据子代每对基因分别来自双亲，亲代每对基因不行能传给一个子代的原则，从后代中的隐性性状入手来分析：后代中有绿粒出现，肯定是2个yy，应来自双亲，故A亲本中含有y，B亲本中也含有y。将A、B的空位处

7、填入y；再分析后代中的粒形，后代中有皱粒出现，说明A、B两亲代中均含有r，将A的另一空位处填上r，最终即成为：A：YyRr，B：Yyrr。2.孟德尔对自由组合现象的说明要点（1）两对相对性状，是由什么限制的？这两对基因又分别位于什么上？（2）两亲本基因型、它们产生的配子、F1的基因型是怎样的？（3）对配子的产生过程、种类、比例和特点怎样理解？（4）四种配子结合机会如何？剖析：解答这些问题时要驾驭自由组合规律的实质。真正地理解其内在的规律。基因自由组合规律的实质是位于非同源染色体上的非等位基因在分别和组合时互不干扰。减数分裂形成配子时，等位基因随着同源染色体的分开而分别，非同源染色体上的非等位基

8、因自由组合。高一生物下册基因的自由组合定律学问点复习 高一生物下册基因的自由组合定律学问点复习 基因的自由组合定律 名词： 1、基因的自由组合规律：在F1产生配子时，在等位基因分别的同时，非同源染色体上的非等位基因表现为自由组合，这一规律就叫。 语句： 1、两对相对性状的遗传试验： P：黄色圆粒X绿色皱粒F1：黄色圆粒F：9黄圆：3绿圆：3黄皱：1绿皱。 说明： 1）每一对性状的遗传都符合分别规律。 2）不同对的性状之间自由组合。 3）黄和绿由等位基因Y和y限制，圆和皱由另一对同源染色体上的等位基因R和r限制。两亲本基因型为YYRR、yyrr，它们产生的配子分别是YR和yr，F1的基因型为Yy

9、Rr。F（YyRr）形成配子的种类和比例：等位基因分别，非等位基因之间自由组合。四种配子YR、Yr、Yr、yr的数量相同。 4）黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆杂交试验分析图示解：F1：YyRr黄圆（1YYRR、2YYRr、2YyRR、4YyRr）：3绿圆（1yyRR、2yyRr）：黄皱（1Yyrr、2Yyrr）：1绿皱（yyrr）。 5）黄圆和绿皱为亲本类型，绿圆和黄皱为重组类型。3、对自由组合现象说明的验证：F（YyRr）X隐性（yyrr）（1YR、1Yr、1yR、1yr）Xyr 练习题： 碧桃花花瓣的大小受一对等位基因Y/y限制，基因型YY表现为大花瓣，Yy表现为小花瓣，yy表现为无花瓣。花瓣

10、颜色受另一对等位基因R/r限制，基因型为RR和Rr的花瓣是黄色，rr的为白色，两对基因独立遗传。若基因型为YyRr的亲本自交，下列有关推断错误的是（） A.F1有9种基因型 B.F1有5种基因型 C.F1的白花植株中纯合子约占1/4 D.F1有花瓣植株中YyRr所占的比例约为1/3 高一生物教案：基因的分别规律优秀教学设计 高一生物教案：基因的分别规律优秀教学设计 一、素养教化目标 (一)学问教学点 1理解孟德尔一对相对性状的遗传试验及其说明和验证； 2理解基因型、表现型及环境的关系； 3驾驭基因的分别规律； 4了解显性的相对性； 5了解分别规律在实践中的应用。 (二)实力训练点 1通过从分别

11、规律到实践的应用：从遗传现象上升为对分别规律的相识，训练学生演绎、归纳的思维实力； 2通过遗传习题的训练，使学生驾驭应用分别规律解答遗传问题的技能技巧。 (三)德育渗透点 除进行辩证唯物主义思想教化外，着重在提高学科科学素养方面进行下列两点教化： 1孟德尔从小喜爱自然科学，进行了整整8年的探讨试验，通过科学家的事迹，对学生进行酷爱科学、献身科学的教化； 2通过分别规律在实践中的应用，进行科学价值观的教化。 (四)学科方法训练点 1了解一般的科学探讨方法：试验结果假说试验验证理论； 2理解基因型和表现型的关系，初步驾驭在遗传学中运用符号说明遗传规律的形式化方法。 二、教学重点、难点、疑点及解决方

12、法 1教学重点及解决方法 教学重点 基因的分别规律 解决方法 (1)着重理解等位基因的概念，因为这是分别规律包涵的基本概念。 (2)在分别现象的说明、测交的讲授中强调杂合体中等位基因伴同染色体的分开而分别，因而形成1:1的两种配子。 (3)应用分别规律做遗传习题。 (4)说明不完全显性遗传F2表现型之比为1:2:1，更证明分别规律的正确性和普遍适用性。 2教学难点及解决方法 (1)分别规律的实质。 (2)应用分别规律说明遗传问题。 解决方法 (1)运用减数分裂图说明第一次减数分裂时等位基因伴同源染色体的分开而分别。 (2)出示有染色体的遗传图解。 (3)应用遗传规律解题典型引路，讲清思维方法。

13、 3教学疑点及解决方法 教学疑点 相对性状、杂交方法、人的高矮遗传。 解决方法 相对性状 说明概念，举例说明，并口头测试。 杂交方法 用挂图说明去雄与授粉。 人的高矮遗传 说明是多基因的遗传。 三、课时支配 3课时。 四、教法 讲解并描述、谈话、练习。 五、教具打算 杂交图、一对相对性状遗传试验图、画有染色体的遗传图解的图、减数分裂示意图、紫茉莉的遗传图解、板书可由银幕显示、多媒体教学器材。 六、学生活动设计 1让学生判别相对性状或学生自己举例说明。 2课本上几种显性和隐性状让学生相互识别。 3测交的内容在老师的引导下自己去做出结果。 4分别规律讲解并描述后，阅读理解。 5学生做一对相对性状杂

14、交到子二代的遗传图解。 6学生做分别规律的遗传习题。 7学生做课本上人类显性和隐性的遗传图解。 8给学生思索的时间提出有关遗传的问题。 七、教学步骤 第一课时 (一)明确目标 多媒体教学的银幕上显示本堂课的教学目标，让学生明确本堂课应达到的学习目标。 学习孟德尔的科学精神；了解它的探讨特点和方法；理解对试验结果的说明；理解基因型与表现型的关系；练习规范地做遗传图解。 (二)重点、难点的学习与目标完成过程 引 言：在前面的学习中我们知道了基因是限制生物性状的遗传物质的功能单位和结构单位。那么基因在传种接代中有什么样的传递规律，得先了解遗传学奠基人孟德尔。 讲 述： 介绍孟德尔简历、豌豆杂交试验，

15、揭示遗传学的经典定律分别规律和自由组合规律，35年后三位科学家重新发觉被埋没的真理，重新呈现真理的光辉。 孟德尔的探讨方法：杂交试验法。 杂交试验法是探讨遗传规律的基本方法。 什么是杂交试验法？银幕显示并讲解如何传粉、受精，受精卵是其次代的起点，发育成胚直到豌豆种子。 孟德尔选用的试验材料豌豆。自花传粉，也是闭花受粉。试验结果牢靠又易于分析，这是他探讨的特点，也是他探讨胜利的缘由之一。 基因分别规律 讲解并描述： 由高茎豌豆和矮茎豌豆引出相对性状的概念。 相对性状同种生物同一性状的不同表现类型。 此概念有三个要点： 同种生物豌豆 同一性状茎的高度 不同表现类型高茎1.5 m2.0 m 矮茎0.

16、3 m左右 提问：豌豆种子的子叶黄色与绿色是不是相对性状？为什么？(回答：是。具备相对性状概念包含的三个要点：同一种生物豌豆，同一性状子叶颜色；不同表现类型黄色与绿色) 检测提问：(问题出示在银幕上) 选出下列不是相对性状的一项： A.果蝇的红眼和白眼 B.人类的近视和色盲 C.棉花的长绒与短绒 D.豌豆花的腋生与顶生 答案：(B)。因为近视指视觉的远近，色盲指视觉的颜色，不是同一性状。 讲 述：孟德尔探讨性状遗传，首先是针对一对相对性状的传递状况进行探讨，然后再对多对相对性状在一起的传递状况进行探讨这种探讨方法是他探讨的特点，也是他获得胜利的又一缘由。 讲 述：1一对相对性状的遗传试验 银幕

17、出示图象演示杂交试验过程及结果，协作讲解并描述，着重讲清以下三个基本概念： 显性性状和隐性性状在杂交试验中，把杂种F1中显现出来的那个亲本性状叫做显性性状(简称显性)；把未显现出来的那个亲本性状叫做隐性性状(简称隐性)。 杂交子一代全是高茎，自花传粉也叫自交，即同种类型相交，子二代高茎豌豆与矮茎豌豆的数量比是把787:277接近3:1。孟德尔读书时就喜爱数学，因此他在探讨中应用了数学统计的方法，对试验结果进行分析，这是他探讨的第三个特点，也是胜利的第三个缘由。 孟德尔探讨的方法：杂交试验法(生物学方法)。 探讨特点：试验材料选用自花传粉的豌豆,分析探讨方法从一对相对性状入手,运用数学方法数学统

18、计。 性状分别在杂种后代中显现不同性状(如高茎和矮茎)的现象叫做性状分别。 学生活动：联系实际相识显性隐性。比照课本，学生相互识别有无耳垂、卷舌与不卷舌、双眼皮与单眼皮，从而了解人类遗传的显、隐性状。 2对分别现象的说明： 提 问：什么是基因？基因位于何处？学生答：(略) 讲 述：(1)基因限制性状 限制显性性状的基因是显性基因，一般用大写字母表示，豌豆高茎基因用D表示。 限制隐性性状的基因是隐性基因，一般用小写字母表示，豌豆矮茎基因用d表示。 在体细胞中，限制性状的基因成对存在，纯种高茎豌豆用DD表示，矮茎豌豆用dd表示。 在生殖细胞中，限制性状的基因成单存在，因为核基因位于染色体上，减数分

19、裂时，同源染色体分别，导致生殖细胞染色体数目减半，因此高茎豌豆生殖细胞中基因为D，矮茎豌豆生殖细胞中基因为d。 提 问：受精卵为Dd，以后种子的胚及种子播种下去长出的体细胞的基因构成是什么？ 受精卵为Dd，即是杂种一代的起点，以后按有丝分裂发育成的胚、豌豆种子、播种后长出的根、茎、叶体细胞的基因构成均是Dd。 讲 述：(2)等位基因的概念 在一对同源染色体的同一位置上，限制着相对性状的基因，叫做等位基因。 例如：D和d就是等位基因。 此概念有两个要点： 一对同源染色体同一位置上，如图，限制着相对性状的基因，如高茎和矮茎。 显性作用：等位基因D和d，由于D和d有显性作用，所以F1(Dd)的豌豆是

20、高茎。 等位基因分别：D与d一对等位基因随着同源染色体的分别而分别，最终产生两种雄配子。D:d=1:1；两种雌配子D:d=1:1。银幕出示有染色体遗传的图象，结合讲解，着重强调这是孟德尔说明的最核心、最关键的内容。D、d独立存在，它要伴同源染色体分别而分别，分别进入不同配子。 (3)3:1的结果：两种雄配子D与d；两种雌配子D与d，受精就有四种结合方式，因此F2的基因构成状况是DD:Dd:dd=1:2:1，性状表现为： 高茎：矮茎=3:1。 3基因型和表现型 表现型指生物个体所表现出来的性状。例如，高茎和矮茎。 基因型指与表现型相关的基因组成。例如，高茎豌豆的基因型有DD和Dd两种，而矮茎豌豆

21、的基因型只有dd一种。 基因型是指生物体内部的遗传物质结构，存在于细胞核(核基因)，一般用英文字母表示。 表现型指性状，现阶段我们学习的性状大多可外化于生物体，甚至肉眼可见。表现型大多用中文字母表示。(血型也是性状，但不行见。) 基因型是表现型的内在依据，表现型是基因型的表达形式，是遗传作用的外化。 (三)总结、扩展 孟德尔的探讨方法是杂交试验法，用高豌豆和矮豌豆杂交，杂种一代全是高茎豌豆，经自花传粉后，杂种二代发生性状分别。高茎豌豆和矮茎豌豆之比为3:1。孟德尔说明的关键是杂合体中等位基因伴同源染色体分开而分别，分别进入两个配子中。 孟德尔又做了豌豆子叶黄色和绿色等其余六对杂交试验，F2表现

22、型的比例均是3:1，请同学们按板书要求试着做遗传图解。 (四)布置作业 l杂合高茎豌豆自交产生的后代中，杂合高茎植株约占后代总数的( )？答案：B。 A1/4 B1/2 C3/4 D100 2什么叫等位基因？ 3做遗传图解： 豌豆子叶黄色纯种(YY)与绿色子叶豌豆(yy)杂交，F1表现型全是黄色，让其自交后，F2发生性状分别，黄色子叶与绿色子叶豌豆之比为3:1。请做遗传图解到F2。 (五)板书设计 二、遗传的基本规律 (一)基因的分别规律 l一对相对性状的遗传试验 2对分别现象的说明 3表现型和基因型 一对相对性状的遗传图解： 其次课时 (一)明确目标 银幕显示使学生明确本堂课应达到的教学目标

23、： 1理解测交的概念。 2了解科学探讨的一般方法。 3驾驭分别规律。 4了解表现型是基因型与环境条件共同作用的结果。 5了解显性的相对性。 (二)重点、难点的学习与目标完成过程 引 言：通过上节课的学习，我们知道基因型是生物个体内部的遗传物质结构；表现型则是基因型的表现形式，依据大量的实践探讨独创，表现型不仅确定于基因型而且还要受环境的影响。 4环境对生物表现型的影响： 讲 述： 说明太阳红基因在光照下是显性，无光照是隐性。 (2)喜玛拉雅白化兔在30以上的温度体色为纯白色，25以下身体白色、嘴、耳、尾巴、四肢末端为黑色。 提 问：什么是等位基因？ 学生回答：略。 引 言：孟德尔做了一对相对性

24、状的遗传试验，并用自己的思想做出了说明，这种说明没有试验验证前叫做假说。那么他的说明原委正不正确，还要经试验验证。下面就讲他的试验验证测交。 4测交：让杂种一代与隐性类型相交，用来测定F1的基因型。 老师关键指示：按孟德尔的说明，杂种一代Dd，能产生几种配子？比值如何？ 学生活动：学生动手做出测交的遗传图解，并请一位学生到黑板上做题。学生可能这样做： 讲 评：(1)这样做也是正确的。 高:矮=2:2=1:1 为简化，d、d两种配子相同，即可写一种d表示。 (2)孟德尔亲自到农田进行豌豆杂交试验，得到高茎：矮茎=30:34，接近1:1。预期结果和实践结果是一样的。测交证明F1是杂合体，实践是检验

25、真理的唯一标准，因此，孟德尔的说明(假说)应上升为真理。 验证结果与假说推论结果 这是科学探讨的一般方法(物理、化学等科学通用的科研方法)。 4基因的分别规律 讲 述：老师表述分别规律。然后银幕显示减数分裂活动图象进一步讲清分别规律的实质等位基因伴同源染色体分开而分别，分别形成两种配子，明白分别规律的细胞学基础。 提 示：分别规律包含的杂合体、同源染色体等几个基本概念务必搞清晰。 学生活动：学生看书，理解的基础上记忆分别规律。 提 问：什么是分别规律？ 在形成配子的时候，等位基因随着同源染色体的分开而分别，进入两个配子中，独立地随着配子遗传给后代。 5显性的相对性 讲解并描述：红花紫茉莉与白花

26、紫茉莉杂交，F1都开粉红花，F2则有开红花粉红花和白花，它们之间比例接近1：2：1。 银幕出示：遗传图。 讲 述： 提 问：它们杂交的F2表现型不是3:1，而是1:2:1，那么是不是说明，分别规律不适用，而是一种特别状况呢？ 学生探讨回答。 (答案：分别规律适用。而且更证明白分别规律的正确性、普遍适用性。因为实践中的1:2:1和按孟德尔分别规律推导F2的表现型也是1:2:1，二者一样。) (三)总结、扩展 分别规律不是指杂交结果的3:1，无论杂交结果是3:1:1:1或1:2:1，分别规律都是适用的，它是指杂合体在进行减数分裂时，等位基因随着同源染色体的分开而分别，分别进入两个配子中，独立地随着

27、配子遗传给后代。 孟德尔揭示的分别规律具有划时代的意义，是对融合遗传的否定。当时流传很广的融合遗传认为双亲遗传物质在下一代发生融合(“混血儿”一说即是一例)。孟德尔强调杂合体内等位基因互不融合或混杂，保持相对独立性，在形成配子时还要分别，分别进入两个配子。 扩展应用：应用分别规律，依据亲代、子代的表现型可推知基因型。 讲 评：解题思路： (l)首先确定显性性状：相对性状杂交，子一代中，表现出来的性状是显性性状，如紫花，而没表现出来的性状则是隐性性状如白花。 (2)先确定隐性性状的基因型，必定是纯合体如白花PP。 (3)显性性状的亲本，后代有性状分别，亲本必定是杂合体，如一组的紫花Pp (4)测

28、交后代的表现型比例为1:1。 (四)布置作业 (五)板书设计 4环境对生物表现型的影响 5测交： 证明F1是杂合体；形成配子时等位基因分别的正确性。 6分别规律 实质：减数分裂时，等位基因伴同源染色体分开而分别，结果形成两种类型的配子。 7显性的相对性 F2既不是红花，又不是白花，而是粉红，这是不完全显性。 第三课时 (一)明确目标 银幕出示本堂课教学应达到的教学目标： 1了解分别规律在实践中的应用。 2通过三节课的学习，初步驾驭在遗传学中运用符号说明遗传规律的形式化方法。(重点) (二)重点、难点的学习与目标完成过程 引言：孟德尔的分别规律，第一次从理论上揭示了生物性状遗传的实质，奠定了遗传

29、学的基础。孟德尔的分别规律在实践中也具有重要的指导意义。 8基因分别规律在实践中的应用。 (l)农业育种 讲 述：第一，依据分别规律知道杂交的F2起先出现性状分别，其中隐性性状个体能稳定遗传。显性性状中的部分个体在下一代出现性状分别。因此，目前生产上的有效方法是，年年选用相宜的品种，杂交这种杂种优势(优良性状)的利用只局限在第一代。 提问：其次，小麦的某些抗病性状，多数是由显性基因限制的。许多小麦都是杂种，你怎样得到能稳定遗传，即不发生性状分别的纯种抗病小麦？ 学生答：(通过连续的种植，视察、选择，直到确认不发生性状分别的抗病类型为止)。 提问：第三，小麦的白粒是隐性性状，红粒是显性性状，你要

30、白粒小麦，手中仅有一些杂种的红粒小麦，是否就没有希望选到白粒小麦？ 学生答：(依据分别规律用杂种的红粒小麦自交到F2，会发生性状分别出现白粒小麦，必是纯种，就能稳定遗传。) (2)人类遗传病 人类单个基因遗传大约有3368种，大部分是异样性状，少数为正常变型。其中显性性状(常染色体)1827种，隐性性状(常染色体)1298种(X连锁性状243种不讲)。 显性遗传 多指(如六指)是由显性致病基因A限制的一种常见畸形。 小结：显性遗传(常染色体)。 正常人不会把这种性状传给子女。 患者大多数为杂合体，子女有1/2的机会患病。 隐性遗传 讲 述：即大家常见的白化病，即洋白头。因缺少黑色素，所以皮肤白

31、色，头发黄色，虹膜带红色(血管颜色)，畏光，它是隐性遗传病由隐性基因a限制，正常人由正常A基因限制。 学生活动：请写出以下的基因型 正常父亲正常母亲 ( ) ( ) 白化病小孩 ( ) 讲 评： 先写隐性性状的基因型，白化患儿必定是aa。 正常父母必定含有一个正常基因A，父母基因型可暂表示A_。 基因型aa的白化病小孩，是由受精卵发育来的，必定一个a来自卵细胞，一个a来自精子，也就是说父母都必定含有a基因，那么，依据第2项，父母基因就可表示为Aa。 学生活动：大家做遗传图解，抽两个同学到黑板上做。 讲 评： 在遗传学上，含有一个隐性致病基因的杂合体叫做携带者。 双亲是正常的杂合体，他们的子女有

32、1/4的机会患白化病。 近亲结婚，所生的孩子就可能从父母那里继承相同的致病基因，这使后代患病机会大大增加。所以我国婚姻法禁止近亲结婚。 宏大的生物学家达尔文和表姐艾玛结婚生了六个男孩四个女孩，没有一个体格健壮，两个大女儿未成年即夭折，第三个女儿和两个儿子终生不育，其余孩子智力低下而且多病，这就是近亲结婚造成的恶果。 小结：应用分别规律可以指导农业培育良种，提高产量；也可以应用在医学上，避开某些遗传病，因此科学技术是宏大的生产力，我们应当学习科学酷爱科学，应用科学技术发展生产。 学生活动：联系所学学问，争论、提问。 讲评：学生当中很可能有人由豌豆的高茎和矮茎的遗传联想到人类的身高遗传，这是在教学

33、实践中经常有学生问及的，需说明的是豌豆的高茎和矮茎是单基因遗传，人类的身高是多基因遗传，是有许多基因共同作用的结果。 (三)总结 孟德尔揭示的分别规律奠定了遗传的基础，它的分别规律是经典的遗传定律。对于相识植物、动物、微生物及人类遗传现象有普遍的指导意义。基因的分别规律也是随后要学习的基因自由组合规律的基础。 (四)布置作业 1用纯合的高茎豌豆与矮茎豌豆杂交得F1，F1自花受粉得F2，F2再自花受粉得F3，那么，F3中矮茎豌豆所占的比例是： Al/4 B1/6 C3/8 D1/8 2狗的卷毛是由于一个显性基因限制，直毛是由于它的隐性等位基因限制。有两只卷毛狗交配，产生出一只卷毛雄狗，你用什么方

34、法，判定这只卷毛雄狗是纯合体还是杂合体？ 3选做题：(供有爱好的学生提高用) 在人类遗传中，白化性状受隐性基因(a)限制，正常性状受显性基因(A)限制。以下是白化遗传系谱图。 问：(1)1、2、5的基因型？ (2)“5”是杂合体的几率是多少？ (3)“5”若与一个白化男子结婚生一个白化小孩的几率是多少？ 答案：1C 2测交。即卷毛雄狗与直毛雌狗交配。若后代全是卷毛狗，则被测卷毛雄狗为纯种，若后代有直毛狗出现，则为杂种。 3(1)Aa、Aa、AA或Aa (2)2/3。1与2的后代，基因组合如图，已知“5”图中显示是正常而不是白化aa，所以“5”是剩下的AA、Aa、Aa三种，其中有杂合体的机会有两

35、种，故2/3。 (3)1/3。(2/31/2=1/3，“5”若是杂合体与白化男子婚配后代患白化病的概率为1/2，(即 AaaaAa与aa)又因“5”不是100的杂合体，是杂合体的可能性为2/3。因此，2/31/2=1/3。 (五)板书设计 8基因分别规律在实践中的应用 (1)农业育种 第一，杂交优势利用，仅限第一代。 其次，选显性性状类型，需连续种植选择，直到不发生性状分别。 第三，选隐性状类型，杂合体自交可选得。 (2)人类遗传 显性致病基因：多指。 隐性致病基因：白化病。 近亲结婚，有可能从共同的祖先那里继承相同的致病基因，从而引起后代发病。 八、参考资料 孟德尔 遗传学的奠基人，生于18

36、22年，他原来并非生物学家，而是奥地利的布龙奥大利修道院的一名天主教神父，当他进入修道院时还是个穷苦的孩子，1847年被授予牧师的职位，1851年被送到维也纳的高校学习自然科学。1853年他回到布龙修道院并讲授科学，1857年他起先收集市上商人所出售的豌豆品种。作为业余植物学家的孟德尔对这些品种在株高、花色、种子颜色等方面各有差异很感爱好，他认为这些特征是探讨一个简洁而又重要的问题的良好材料，这个问题当时还没有一个植物学家曾赐予清楚的说明，更不用谈答案了。孟德尔在修道院的花园里用他收集来的豌豆品种静静地进行了八年的连续视察和试验，并获得了他曾经设想过的答案。他把结果和结论细致地写成论文，并于1

37、865年春季自然历史学会在布龙召开的其次次会议上发表，这就是我们所知道的孟德尔遗传规律。这篇论文曾刊登于该学会的年刊上，并于1866年分送欧美的很多图书馆。但是，无论听过他的论文的人，还是读过他的论文的人都没有发觉这篇论文的重要性。另外孟德尔在宣读论文之前，还寄了一份给瑞士闻名植物学家内格利，但内格利不以为然，认为数数豌豆对了解真理毫无好处，况且孟德尔又是一个无名小卒，内格利更不会重视他的论文了。 始终到1900年，荷兰植物学家德佛里斯、德国植物学家柯灵斯和奥地利植物学家丘马克三个各自由同一年里得出了一个和孟德尔在一代人以前所得出的完全相同的结论，当他们三人分别打算发表论文而去查阅文献时，才都

38、非常意外地看到了孟德尔的文章。他们的论文都在1900年发表了，每个人的论文里都提到了孟德尔的文章，并且都把发觉归功于孟德尔，而把自己的工作说成只是证明孟德尔的规律而已。孟德尔规律的重新发觉为遗传学的发展作出了贡献。 分别规律表现在比例上至少有三种形式： 3:1，这是对多数二倍体生物在完全显性的状况下所表现的形式，如豌豆的高茎与矮茎。 1:2:1，这是不完全显性的表现形式，如紫茉莉红花与白花杂交的结果。 1:1，这主要是单倍体生物，如衣藻、酵母菌、红色面包霉等。 高一生物教案：基因的分别规律教学设计 高一生物教案：基因的分别规律教学设计 教学目标 1使学生了解孟德尔发觉基因分别规律的试验过程以及

39、科学探讨的一般过程；了解孟德尔对遗传学所做的贡献和孟德尔取得胜利的缘由；理解与遗传学试验相关的遗传学基本概念；理解对遗传学试验进行分析的基本思路；理解基因分别规律的内容、实质及实践意义；驾驭运用基因分别规律分析遗传现象的方法和表述方式。 2通过介绍孟德尔发觉遗传规律的过程，使学生了解科学探讨的一般方法，并受到科学方法的训练；通过介绍测交及其意义，使学生理解对假设作出证明在科学探讨过程中的意义，并培育学生严谨的科学看法和逻辑思维实力；通过使学生理解基因分别规律的实质和驾驭运用基因分别规律分析遗传现象的方法，培育学生分析问题、解决问题的实力。 农村地区的学生通过这一部分内容的学习，还可以初步驾驭进

40、行植物遗传学试验的基本方法。为实际操作做好学问上和方法上的打算。同时也可以提高学生学习的爱好和主动性。 3通过介绍孟德尔所进行的植物遗传学试验过程和孟德尔取得胜利的缘由，引导学生努力探究、主动尝试，培育学生的科学精神和科学看法；通过使学生理解表现型与基因型的关系以及基因分别规律的实质，对学生进行内因与外因、现象与本质的辩证关系的观点教化；通过使学生理解基因分别规律的理论、实践意义，对学生进行生命科学价值观的教化和法制教化。 重点、难点分析 1分别规律是遗传的基本规律。 驾驭好分别规律可以为驾驭基因的自由组合规律和伴性遗传等学问打下良好的学问基础。通过学习分别规律还可以巩固和加深学生对减数分裂和

41、受精作用的相识。孟德尔发觉遗传规律的过程又是对学生进行科学探讨方法(这其中包括思想方法和探讨方法)和探讨过程、科学价值观教化的极好素材。因此，在介绍基因的分别规律时重点有三： (1)孟德尔对一对相对性状的杂交试验结果的分析、提出的假设和对假设的验证过程，以及现代遗传学对性状分别现象的说明。 (2)基因分别规律的内容、实质及其与减数分裂的关系。 (3)科学探讨的一般过程。 2孟德尔提出的遗传基本规律，是建立在对试验结果进行分析的基础之上的。 这个分析、推论(假设)、求证的过程是对学生进行科学素养教化的极好素材。为要达到对学生进行科学教化的目的，在教学过程中，难点可能会有三： (1)对一对相对性状

42、的杂交试验及其结果的介绍并不难，难在通过介绍这个试验，讲清对试验结果的分析过程。 (2)通过介绍一对相对性状的杂交试验结果以及孟德尔对性状分别现象的说明，讲清科学探讨过程中的视察、假设、求证的过程，以便对学生进行分析实力的训练和科学素养的培育。 (3)基因分别规律的实质及其与染色体在减数分裂过程中的平行关系也可能成为教学中的一个难点。 要突破难点，老师要树立不仅要传授学问，而且要进行科学教化的教学观念，在教学过程中留意引导学生依据现象(试验结果)去分析、去推论、去揭示本质；还要了解所讲授内容的相关背景材料，熟识科学探讨的一般过程，以便在教学过程中刚好为学生“点题”，以达到突破难点的目的。 教学

43、过程设计 本课题的参考课时为三课时。 第一课时 1首先简洁介绍人类对子代与亲代之间相像现象规律的探究历史以引起学生的留意。子代与亲代之间相像现象的规律是由奥地利神父孟德尔揭示出来的。 对孟德尔的豌豆杂交试验可以分以下几个方面来介绍： 首先要给学生介绍一下孟德尔和他的豌豆杂交试验有关的背景材料。其次，要对杂交试验的材料豌豆用做遗传学试验材料的优点做一简要介绍。然后就可以绽开关于豌豆杂交试验方法、过程及结果的介绍。 “虽然豌豆有七对相对性状，孟德尔在试验中首先把留意力集中在一对相对性状上。他用具有一对相对性状的豌豆纯种的高茎豌豆和矮茎豌豆做杂交。”为了避开给学生造成一种空洞和在时间、空间上距离很远的感觉，对杂交的试验方法老师要做详细而较为具体地