五步三查工作汇报.docx

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1、五步三查工作汇报第1篇：五步三查 学，接着是课堂教学模式优化，结合教学实际，提高自己的教学技能、扩大知识面、提高素养。 继续学习和实施“五步三查”教学方法的探索与研究。 积极参加新课程培训，掌握最新的课程改革信息动态。参加市区的教研活动，多听课，多参加各种教学技能竞赛。 2 教育教学技能技巧和形成特色方面 提高自己在教学时课堂组织的能力，调动学生上课积极性的技巧，让课堂活起来，让学生动起来。将信息技术与地理课堂教学进行有机的整合，提高教学效率。继续探索运用学案开展学生自主、合作学习的模式，编写成套的适合课堂教学的学案和配套课件。教学语言更加生动、幽默，有条理。多听有经验教师的课，不断提高自己。

2、 3 胜任本职工作方面 首先，要高质量地完成自己承担的教学任务，提高教学水平和教学质量，为学生打好知识基础，培养地理能力。做好培优补差；根据学校安排，每学期开发一项校本课程，并指导研究性学习。 4 教科研方面 在课题方面，继续参加市级课题的研究，完成研究报告，撰写研究论文，提供2个课例。在后两年争取再开展一项课题研究。每学期争取写一篇撰写教育论文，力争发表。争取每年参加一次校级以上的公开课，提高教学水平。 1读 即教师指导学生阅读,教师课前要作出计划,从哪里入手,怎样指导,阅读后要达到什么目的,进行全面安排。具体分三步进行,一是课前预习,称之为“粗读”。粗读就是要求学生对教材中的新内容大致看

3、一、两遍,初步理解基本内容和思路,并复习与教材有联系的旧知识,找出教材中的重点和自己不理解的问题,以便带着问题有针对性地听课;二是课堂读,称之为“导读”。导读要求教师对教材中的重点和难点做到心中有数,并结合学生的实际,编写出可行性的阅读提纲,作适当的提示后,引导学生认真地读。例如:笔者在讲授“反证法”这部分知识时,按教学大纲的要求,提出本节课必须弄清楚的三个问题,即:什么叫做反证法?用反证法证题要经过哪几个过程?什么时候适宜运用反证法证题?待学生阅读完后,教师再抽查学生的阅读情况,以便有针对性地讲解;三是课外阅读称之为“精读”。精读要求学生对学习过程的知识进行全面系统地复习,其方法是回忆旧课,

4、消化教材,教阅资料,整理作业和练习本。在精读时,可以对学生提出较高的要求。如课本中安排的“读一读”、“想一想”等栏目,指导学有余力的学生进行阅读。 2导 施教之功在于导。要激发学生的积极思考,培养多种思维能力,开拓创新思路,教师在善于诱导。笔者在引进新课和指导解题时,常采用创设情境和设问激疑两种方法来诱导学生。例如:在讲授“经过三点的圆”时,笔者出示了一个残破塑料盖,提问学生:有谁能把这个圆形物的圆心找到?如何把这个圆补完整?又如,在引进“平面上的点与有序实数之间的关系”时,我向学生展示了一张电影票,提问学生:为什么电影票上写排号?如果只写排或号行不行?经这一提问,基本上使学生明白了平面上的点

5、必须用两个实数来表示这一道理。利用这种创设情境来引进新课,既可以活跃课堂气氛,又可以让学生愉快地接受新知识。在指导学生解证题方面不要一味地向学生灌输解题方法,而应该教会学生发现解题方法,设问激疑是打开学生探求解题规律的一把金钥匙。 3练 即教师让学生练习,练习是学生独立操作的过程,是学生巩固知识的重要手段,培养学生的解证题能力,从而把知识转化为技能技巧的主要途径。因此,对学生课内外的练习,教师要作精心的安排。 课堂练习应以巩固性的习题为主,注重强化命题的条件和结论的练习;对知识进行总结,使其系统化的练习;直接运用知识,使之形成熟练技巧的练习,能直观地得出结论的练习等等。如课本中的“练习”基本属

6、于以上情况,学生应在课内完成。学生进行课内练习除了运用讨论、口答、演板等方式外,可以适当进行变式训练和学生自编他解的编题训练。后两种方法有利于活跃课堂气氛和促进学生能力的提高。 对于课外练习,题目不宜过多,选题既要有一定数量的基本练习题,又要有适量的综合题和富有启发性的思考题,还要注重安排适量的实际操作题,最好是因人而异,分层次布置课外练习。对于一般性同学,适当布置一些比较容易的练习题,对基础较好的同学,适当布置一些难度较大而且具有开放性的练习题。 4归 即归纳总结。是把零散的知识纳入知识系统的一个环节,是复习知识的一种重要手段。笔者采用以下两种方式进行总结: (1)布置学生把每周所学的知识以

7、周记的形式写在周记本上,每周交一次,教师从中选出部分优秀的,印出来供全班同学参考。 (2)学完一个单元后,老师帮助学生把本单元的知识网络以表格的形式总结出来,或编成歌诀,从而进一步巩固所学知识。 5查 即接受信息反馈的过程,也是发现问题的必要途径。“师者,所以传道授业解惑也。”“惑”由查而来。查的方法很多,笔者注重以下三3种方法: (1)当天的作业当天查,发现问题,及时解决。 (2)每学完一个单元后,进行一次测验,并在注重选题的基础上,采用A、B卷考试,原则上是同桌的两人分别考A、B两卷的题型,订正相关错题。这样做,既可避免抄袭,又可增大学生的知识面。 (3)过关考试。为了激发学生的学习积极性

8、,笔者每学期分期中、期末两次进行“三关考试”,第一关是基本概念考试,要求人人参加,达到及格线(试卷满分为100分,及格线的分数为60分)的同学参加第二关,即技能考试,第二关达到及格线(60分)的同学参加第三关,即能级考试。为了不打消学生的积极性,对 一、二关未能达到及格线的可以自愿选择是否参加下一关的考试。这样做,有利于发展学生的个性特点,提高尖子学生的素质,从而有利于挖掘不同层次学生的潜力,进而做到因材施教。 笔者在数学教学中一直坚持上述五步教学法,取得了良好的效果。任教班的数学平均分,每年均比本校同年级其他班高出10分以上,最高的一次比本校同年级其他班高出16.8分。实践证明,这种教学法主

9、要培养学生的社会实践能力、“三动”能力(动脑、动口、动手)、逻辑思维能力和创新能力。而培养学生的这些能力,正是当今数学新课程改革的需要。 对于数学中的“读、导、练、归、查”五步教学法,本文只不过谈了一点肤浅的看法。总之,只要教者在平时的数学教学中,对这种教学法加以钻研,恰当地引导,必能收到良好的效果。 第2篇：五步三查 “五步三查”教学模式中小组合作学习有效性策略的探究 课题研究进展情况汇报 铁力四中 王宝珠 各位专家，同仁： 大家好！非常感谢市教育学院组织的这次课题研究交流活动，让我有了向大家学习的机会， 一、开题情况：根据黑龙江省教育学会关于做好教育科研“十三五”规划2022年度课题组织开

10、题工作的通知的精神和具体要求，2022年的4月27日上午，我校举行了2022年度黑龙江省教育科学规划立项课题“五步三查”教学模式中小组合作学习有效性策略的探究（编号XHZ135-177）的开题论证会。 我们邀请了铁力市教育局进修校副校长付小林和科研部主任孙丽娜、于畅三位专家以及全体课题组成员参加此次课题开题论证会。 二、实验过程 1、进展情况：为确保实验的正常开展和有序进行，在课题开始之前制定了课题研究的计划，在 5、6月组织老师们积极开展课题研究，并借助学校的大型活动推进课题研究。要求实验教师加强自身理论的学习，并派课题组优秀教师去北京、哈尔滨等地学习先进经验，每学期上一节实验汇报课，写一份

11、实验论文或实验心得体会、教学反思等，做到边实践边学习边总结。 2、具体措施：逐步推进，步步为营来加强小组建设是我们课题研究的一个亮点： （1）加强培训，进一步掌握分组的原则和方法。 首先培训教师：明确分组应考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、性别及班级干部分配等。 然后培训学生：思想、职责、纪律、卫生等 （2）精心搭配小组成员：研究过程中学师学友对子的建立是一个亮点。 五部三查式教学模式中有对学，同桌就是一个学师和学友的帮扶对子，这样我们要求4人一组，按好、较好、低、偏低分四个层次分别为为ABCD，AD一张桌BC一张桌，B坐在A的后面，C坐在D的后面。这样便于学师学友帮扶，又便于好的A

12、与B，C与D的讨论。这是外出学习的同志介绍的小组合作学习的方法。 由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质 ”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。 （3）适时进行组间调整：适时调整是小组合作学习有效性的又一个保障。 小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，我们发现各小组的发展就不很平衡，甚至出现较大差异，我们根据测试成绩，学生个别差异，以及平时观察、了解到的各小组的合作状况，进行了及时的人员调整，使之

13、更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。 （4）小组管理与评价 管理：实行组长负责制，成员之间互相监督的管理模式。 评价：加分、扣分、精神奖励、物质奖励。 3、及时就小组活动中出现的问题进行记录、解决、总结。让小组活动成为经验，以便客观合理地了解小组活动的情况。 三、建议： 1、应定期组织培训，提高课题组成员研究能力。 2、树立典型参观学习。 3、省、市专家组到学校指导。 第3篇：五步三查 “五步三查”课改心得体会 本期我校开始学习高效课堂“五步三查”教学模式。这学半期的学习探索使我受益颇多，同时也思考了许多。 一直提倡课堂教学改革，从六步式教学模式到五步三查模式。我都有过一些尝试，一些体会

14、，也有一些迷茫和迟疑。通过这半学期以来的探索，我更坚定了信心，提高了对课堂改革的认识和对传统教育弊端的了解。 首先，传统教学方法过程统一化。在当前教学中，强调教师对学生的知识传授以及教师主导作用的发挥，追求学生在考试中获得高分，因而特别讲究向学生讲授系统的知识，采取统一的方法，按统一的进度以及统一的要求来开展教学。不论是优等生还是落后生，在当前教学过程中的各方面没有多少区别，优秀生吃不饱，中等生吃不香，学困生吃不了。还有些教师还在填鸭子，往往认为只要讲得多，讲得细，学生就可以学得多，就不至于在应试中失败。可结果往往是教师讲得口若悬河，学生听得昏昏欲睡。这种教学实在是谈不上学生个性的发挥和教学中

15、因材施教的实现。 其次，传统教学评价单一化。虽说近年来，我国对中小学考试制度进行了一定的改革，教育行政部门对学校、校长和教师的评价也在不断的发生变化。然而，依然有很多人认为评价就是测验或考试，就是考查学生对书本知识的掌握情况，并根据考试分数对学生进行评等和排队。每次根据学生成绩的优劣对教师业绩的排队排名是教师的荣辱榜。半期的学习和尝试，解决了自己心中的困惑，专家们都谈到了 小组评价的问题，如果没有对小组的多种形式的评价可能对调动学生学习的积极性就成了一个很大的问题，所以，通过尝试，使我对小组建设，小组评价有了更深的认识。解决了小组建设，小组评价的问题。也为高效课堂打下了坚定的基础。 再次，传统

16、教学目标知识化当前教学注重的主要是如何通过课堂教学，把要考试的知识和内容灌输给学生；学生通过学习虽然获取了相应的书本知识，但在素质各方面没有得到发展。依据素质教育的要求，教学是一种师生互动的双边活动，而不是教师唱独角戏，学生当观众被动接受的单边活动。由此可见，现在的教师不应是站在讲台上滔滔不绝的讲演者，而应是流动于学生（演员）之间的导演者，参与者。素质教育中的师生关系有如下特点：民主和谐、平等和作、互敬互爱。素质教育观念中的优秀学生不是那些认真听讲、全盘接受、不假思考的学生，而是那些善于发现问题、探究问题、提出问题、解决问题、敢于创新的学生。高效课堂“五步三查”模式在这方面非常成功。相信通过参

17、与这种学习模式的学生多方面的能力将的到长足地提高。 总之，通过学习专家的报告和自己的体验，我对高效课堂模式有了更深地认识。我深信，在县教育局和我校的大力支持下，积极探索课堂教学改革，充分调动学生积极性，把课堂还给学生。面对困难和问题，冷静思考，善于总结，终会取得高效课堂改革的成功。 “五步三查”教学模式查。 一查：在学生独学时；“五步”：指课堂环节五个基本步骤。 第一步：独学； 第二步：对学、群学； 第三步：组内小展示； 第四步：班内大展示； 第五步：整理学案，达标测评。 三查：指课堂上的三次关键性的学情调 二查：在组内小展示时； 三查：在整理学案，达标测评时。 第4篇：五步三查 “五步三查”

18、高效课堂一般性教学模式解读 高效课堂“五步三查”教学基本模式，是中国教师报全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。 “五步三查”课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记，简便易学，方便教师掌握和运用。并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，让教师少走弯路，缩短课堂“临帖”的周期，从而为打造特色高效课堂服务。 一、“五步三查”基本模式结构说明 （一）“五步”：课堂环节五个基本步骤 第一步：独学； 第二步：对学、群学； 第三步：组内小展示； 第四步

19、：班内大展示； 第五步：整理导学案，达标测评。 （二）三查：课堂上的三次学情调查 一查：在学生独学时； 二查：在组内小展示时； 三查：在整理导学案，达标测评时。 二、“五步三查”基本模式详解 第一步：独学 在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。 检查反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注层次学生（即潜能生）。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。 新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它 “教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入

20、的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。 独学。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。教师 要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明 与视界的敞亮

21、。所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。 第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。 第二步：对学、群学 对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵

22、、兵练兵。 对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。 第三步和第四步：组内小展示和班内大展示 展示的基本原则“三性”。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。 “问题性”是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点；“互动性”是针对展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式

23、的互动交流；“创生性”是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必须是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。 新课程下的课堂教学是开放的课堂，动态生成的课堂。一堂课缺乏动态生成性，这堂课一定是不精彩的。也很难感受到“生命的狂欢”。 小展示和大展示的区别。二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层次不同。 小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚

24、未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。 大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示，我个人认为好教师主导作用的体现就像学记中所说的：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”。具体体现在：点拨、追问、即时评价等。大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，从教师的主导作用上来讲，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。同时，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。 第

25、二次学情调查。组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排；确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。 第五步：整理学案，达标测评 通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，而后教师组织达标测评。 学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。 达标测评。教师根据导学案最后的测试题（也可

26、以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。 第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。 三、“五步三查”基本模式效能分析 较好地落实了新课程的教学理念； 实现了“活”与“实”的统一； 实现了“动”与“静”的统一； 实现了“放

27、”与“收”的统一； 实现了“预设”与“生成”的统一； 实现了“主体”与“主导”的统一。 四、几点说明 要重视导学案的编写。导学案是指教师根据一节课教学内容、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习（练案）于一体的师生共用的 “教学合一”的文本。其核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料和综合把握的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、导结。在高效课堂上，导学案被称为学生学习的“路线图”，学生自学能力的培养，教师主导作用的体现，课堂学习是否高效等，导学案起了关键作用。因

28、此要特别重视导学案的编写。尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，注重学习的个体差异，做好分层导学，分层目标，分层训练，分层达标。 “五步三查”基本模式是一个普遍意义上的共性模式。需要说明的是，由于学段、学科、课型、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计和课堂环节上会略有调整。比如，课型如果是单元巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，由关注知识的分支转向更多地关注知识系统的梳理和方法规律的总结，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，在课堂环节上就要侧重展示和达标反馈，从而才能达到“单元清，人人清”。如果是预习课型，就可以侧重于学生独

29、学、对学、群学的环节。 五步三查基本模式就五个步骤的时间来讲，教师可以根据学情作提前预设，但是在课堂实际操作中还要根据“三查”来实际把握学情，从而对时间做出适当的调整。 “预习、展示、反馈”是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型，要视课堂内容与学情、学时而定。 高效课堂的课堂管理与评价，由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。因此说高效课堂不单纯是课堂教学的改革，它是个系统工程，带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一些列的改革。所以要求老师要在“做中学”，在“学中研”，在“研中做”。 高

30、效课堂解读（李炳亭：中国教师报记者） 一、高效课堂的内涵 （一）课堂实然目标：从低效甚至负效到有效课堂的探索实现课堂高效。旨在让45分钟发挥效益，把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。 （二）课堂应然目标：从学会知识基础学习能力终身发展能力。课堂破局的真正奥秘在于“学习能力”，因而我们主张素质教育的主要素质恰是“学习能力”，从知识、到能力、再到智慧。课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。唯有敢于让学生去“经历”并且“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因

31、律动而感动，因情感的介入而生动和灵动。 （三）高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中个、带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。生成性，课堂要敢于变各种“句号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预设”。 （四）内涵概述：知识的超市、生命的狂欢 超市：体验的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。 狂欢：从“知识”到“生命”

32、，课堂立意的变化带动课堂价值追求的“质变”。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。 （五）和新课改的关系：一脉相承，是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表述”。新课改主张的“自主、合作、探究”，正是高效课堂的“六字真言”，落实成方法恰是群学、对学、群学。 二、行动研究计划的七大关键词 （一）定位：致力于“途径和方法”的探索与应用。今天的教育缺失的不是理论、理念，而恰恰是方法、操作。让理念落地，转化成课堂教学行为才能让理念“鱼游大海”，并显现出理论的价值。 “皈依行动”、做课改的田野研究，唯有找到实践操作的“入口”，课改可能从象牙塔里走出去，并“活”在课堂。

33、（二）聚义：课堂聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长 以课为媒，脚踏实地，从问题入手，以方法解决。 问题即课题，行动即研究，发展即成果。 以“改”促进“新名校”、“新名师”的破茧化蝶；用“新课堂”为当代学校注入“新血液”；让教育体现出应有的尊严、散发出生命的活力；让教师感动教育生活的幸福，让学生尽享成长和发展的快乐。 （三）模式：五步三查模式 1、模式简述： 第一步，学案自学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度、效果 第二步，围绕困惑对学、群学 第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”；教师“二查”展示过程在暴露的问题。 第四步，教师根据小展示暴露出来的近共性问题，组

34、织全班“大展示” 第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本；教师利用对子“三查”对子测评。 2、五步三查模式是课堂操作的抓手。是高效课堂的基本规范。 形象地说：是飞机起飞需要的“跑道”，是到达目的地的载客汽车，是传统教学方法的升级版，是现代化的收割机取代农耕时代的镰刀。 3、主张模式至上并非唯模式，而是教之“规”，学之“范”。尊重模式便是尊重“三效”，既效益、效果、效能。 4、模式是课堂产品的“生产标准”，模式是课堂评价的“短兵器”。 （四）操作：高效课堂模式的“四评一控”操作技法 四评： 1、自学三要：围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出疑难问题。 2、课堂三看：自主程度、合作效度、探究

35、深度。 3、小组三评：互动温度、拓展宽度、生成的高度 4、展示三性：展示选择近共性问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性 一控：学生主体学习过程，教师主导课堂成果。 附： 课堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。 注：继续沿用高效课堂22条所列的标准。 1、看学生参与的人数多少？是100%还是大于或者小于100%，要求一节课参与人数不少于120次。 2、学生参与的质量如何？“质量”指标体验在表达能力、情感态度、书写板书、是否有知识性错误。 3、导学案或者预习笔记的检查。这是五步三查中的“第一查”，教师要依据这一“查”，而决策课堂导入、环节安排等。 小组三评：互动的温度、拓展的宽度

36、、生成的高度。 注：小组学习决定着高效课堂的成败。对于已经实施了高效课堂的学校，也必须进一步研究、利用好小组学习这一形式。如何分组、怎样结对？组与组什么关系？组内对子是什么关系？怎样组织对子测评？对子与对子是什么关系？ 1、所谓互动温度，是指学习氛围和学习状态，要高度重视“温度”，人声鼎沸、吵翻天才是“狂欢”。 2、拓展，既要宽度也要深度，要敢于让学生向未知领域义无反顾地行走下去，较真和钻牛角尖。所谓宽度，是指知识点与点的黏连，条与条的钩挂，块与块的整合，类似滚雪球。 3、生成什么样的高度？要坚决摒弃单纯的知识性学习，从三维的角度去考评价值性。要从“专题”、“专项”、“专利”的高度来审视高度。

37、 展示三性：选择“近共性”问题、强调学习者之间的互动性、追求生成的价值性。 注：展示即“发表”。发表即为了实现心灵的“获取”：评价、批评、接受或获取某种情感期望。 展示是解决学习内驱力的最好手段，是一把“金钥匙”，千万不可看轻展示。另外，展示还是学习成果的最直观暴露，是教师进行学情调查的直接途径，是教师课堂决策的依据，是教师教学智慧的发源地，是学生获得学习情感支持的化学分子，是课堂抵达“知识超市、生命狂欢”的保证。高效课堂也可以说是一种“展示文化”。缺少了展示，就等于“离魂寡居”，课堂就会变得“灰冷阴暗”，没有展示的课堂是畸形的课堂，是“死课堂”，是远离了人性的课堂，是没有温暖、力量、活力的课

38、堂。 1、展示要依据学情调查，找到带有普遍意义和近似性的“问题”，都会的不展示、都不会的更不展示，最容易出现歧义的或者核心的知识问题才拿出来做展示，但生成空间较小的，比如定理定义一般不做展示。 2、千万要注意展示者与参与者的互动关系。要努力杜绝事不关己高高挂起的现象。展示要形成“众人”集体参与效应，展示不是看表演，而是一窝蜂上阵。展示既“互”更“动”。 3、展示不是漫无目的、信马由缰，是“坡上放羊”，虽无绳却有线，要杜绝“无主题”展示，本来是说“西瓜”，结果由“西瓜”到“瓜子”，在后变成了“爪子”，这样的展示表面看起来很热闹，但价值不大！和开party差不多，但课堂绝对不是开party。 （五

39、）路径：临帖入帖破帖 我们主张学习即“拿来主义”，学习高效课堂要先找到“帖子”，“帖子”即五步三查模式，比照帖子，先临帖、再入帖，然后破帖。 学习是为了破帖，形成自己的自主课堂特色，走向“新名校”群落。 （六）成效：通过打造高效课堂，实现“零作业”，“放生”学生、解放教师；通过帮助核心校“破帖”形成自主课堂模式，催生课改“新名校”问世 （七）意义：推动教学方式的转变，用课改从“根本上”促进教育的公平、进步和“均衡发展” 三、中国名校共同体2022年度行动研究改造我们的课堂 主题词：零作业 破帖 区域合作 样本 （一）向课内45分钟要效益，改革传统教学时间+汗水，教师一言堂、满堂灌、题海战术等旧

40、模式，力争所有参与实验的学校能借助高效课堂普适性模式，实现“零作业”目标 （二）对中国名校共同体分布在22个省市的40家核心校，“催生助产”其尽快“破帖”，生成各自具有教学特色的新模式 （三）探索和推进区域课改合作，为提升教学质量、实现区域教育均衡发展提供新的路径 (四)尽快出台小、初、高三个学段的课改“行业标准”，做好新课改的“实践推手” （五）为参与实验的学校提供教室文化、校园文化设计标准化的“CI模板” 四、关于高效课堂 （一）高效课堂的灵魂 相信学生、解放学生、利用学生、发展学生 相信学生才是“师德”。 解放学生是教育的使命。 利用学生是一切教育的智慧源头。 发展学生是教育的根本。 （

41、二）、高效课堂建构重新建构两个关系 “两惟”观：围绕“十六字”灵魂，从“惟学”建构教学关系；从“惟生”建构师生关系 1、改变学习状态就是课改：让学生动起来、课堂活起来、效果好起来 2、“两惟”实现教的方式转变、学的方式的转变、评价发展的转变、发展方式的转变 3、在“两惟”观念下解读主体与主导关系：教师的“角色即人格”，“高效教师”的三种素养人格、性格、专业化 4、教皈依于学：限制“讲”是为了保障“学”，教是为了不教，不教才能保障权益，“放手”才能学会“走路”。 5、模式是生产力：解脱学对教的依附，解脱教师的“责任”和压力 6、专业化和教学艺术顺从于模式：让“学”和“模式”发挥效能。 （三）、高

42、效课堂强调“三段一体” 完整的课堂是指将“课中45分钟”向前后延伸，课前、课中、课后三段构成一个整体概念。 课前教师“三备”：编制导学案备学习目标、备学情、备学法指导 课中教师“抓两头、促中间”一头抓前端预习、一头抓后端反馈，促进中间的“开放搞活” 课后学生“自查、修复”整理纠错本、整理学案，发挥课代表、小组长、对子三种作用。 （四）、高效课堂“课中”注重教师“四主” 学案主导：导学案导学，重在“导”，围绕“学”，导是手段，学是目的。 学习主动：把学习还给学生、自己的事情自己做，尊重思路、包容错误、鼓励创新，注重“三开”：开放、开窍、开心。开放才能解放、解放才能“开窍”、开窍才能“开心” 问题

43、主线：围绕课堂暴露出来的问题，抓住问题“拓、挖、思、悟”，不厌其烦、“无限”放大、不达目的誓不罢休 活动主轴：“三动”身动、心动、神动，一切围绕“学”动，组与组、对子与对子、生与生、生与师互动交流 （五）、高效课堂的五个教学原则 1、分层原则：分层目标、分层学习、分层达标、分层训练 2、选择性原则：“超市”体现出的学习自主性、选择性、创造性 3、整体教学原则：整合教材、知识迁移，上挂下联、左顾右盼、举一反三 4、展示教学原则：展示解决了学习内驱力，展示是发表 5、反馈调节原则：注重问题暴露，强调“当堂决策” （六）、高效课堂的六个基本观点 1、现象诊断：教育的“课堂并发症” 2、轻负高效：学校

44、的“产品”是课堂 3、评价系统：以学评教、学生主体 4、素质教育的“素质”是学习能力 5、基础教育的基础是“能力和发展” 6、开放程度决定了教育的高度 （七）、高效课堂具体操作的七个“技法” 1、团队合作：异质同组、同质结对，分组合作、生生互动兵教兵： 2、学习“三式”：独学、对学、群学 3、课堂“三宝”：活页夹、双色笔、纠错本 4、教学“三环”：预习、展示、反馈 5、导学案是路线图、学情调查是教学起点、达标测评是立足“实然” 6、教师主导：精讲、点拨，及时评价、师生互动师亦生 7、模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示与小展示 (八)、高效课堂的八大妙处 1、解决了素质教育与应试的冲突 2

45、、解决了教师发展与学生发展的冲突 3、解决了学生个别发展与全体学生发展的冲突 4、解决了学生个性发展与全面发展的冲突 5、解决了师资不足、受制于教师专业化水平较低等学校发展的现实困局 6、变厌学为乐学，厌教为乐教，改善了师生关系，让学校充满了魅力。 7、解决了知识与能力结合的难题，把时间和能力还给了学生 8、培养了学生的自主性、主动性、创造性 （九）高效课堂推进“九步”程序 “明确课堂主体（学生）”“围绕导学案自学（独学）”“自我发现问题（试用双色笔标出自己的学习困惑）”“自主解决问题（对学、群学）”“展示解决方案（组内展示与全班展示结合）”“学生归纳提升（师生生成）”“教师评价反馈（对子互评检测）”学生整理学案（对残缺知识修补）课后分层训练（画知识树或者完成计时训练）。