高一语文教案：《氓》教学设计（三）.docx

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1、高一语文教案：氓教学设计（三）高一语文教案：氓教学设计（一） 高一语文教案：氓教学设计（一） 一、教学目标 ： 1、学习诗经的有关常识，培育学生结合注释理解诗作的实力。 2、反复朗读并驾驭文中重点实词虚词的用法。 3、理解女主子公情感的改变，初步培育鉴赏作品中特性显明的人物形象。 、比兴手法的运用，及特性显明的人物形象。 、了解我国古代人们对真挚爱情的憧憬，陶冶情操。 二、教学重难点 1教学重点 品位诗歌的语言，体会比兴手法的运用。 2教学难点 分析氓特性显明的人物形象，精确把握诗中人物的情感，比兴手法的运用。 三、教学方法 1诵读法 2探讨法 3讲解法 四、课时支配 2课时 第一课时 一、导

2、入 我国古代诗歌历史悠久，成就辉煌，优秀的诗人如群星绚丽，众多体裁、风格、流派则如众芳斗艳，这是中华民族文化的珍贵遗产，了解和继承古代诗歌的优秀传统，将进一步激发我们民族的自信念和骄傲感。 二、诗歌学问 、诗歌起源： 诗歌起源于人类的劳动和生活，原始祖先的口头创作。 据说，周王朝有一种“采诗”制度，朝廷派人采集民间歌谣和乐章，借以了解民间习俗和政治得失。另有公卿列士向朝廷“献诗”制度，表达贵族阶层对政事的歌颂和指责。这些诗歌汇合至朝廷乐官“太师”手中，经太师整理编纂成书。 一般把编定于公元前六世纪，也就是距今多年的诗经，看作是我国诗歌史上的起点。 、简介诗经 （）地位：是我国最早的一部诗歌总集

3、，收集了西周初年公元前世纪至春秋中叶公元前六世纪。大约年间的诗歌作品篇，又名诗三百。 （）分类： 按音乐内容分： 、风：国风，共多篇，多是民间歌谣，富思想意义、艺术价值。真实反映了当时时代风貌和人民生活。“饥者歌其食，劳者歌其事”，真实地表达广阔人民，自己的感受，爱憎和愿望。开创了现实主义传统。 因是人民的口头创作，口头相传，作者已无所考。惟有鄘风 载驰为许穆夫子所作，她可说是我国最早的一位女诗人。 （雅颂中标有作者姓名有五篇） 、雅：宫廷乐曲， 大雅：用于诸侯会面。 小雅：用于贵族宴享。 （另有观点：按产生先后：旧为大雅，新为小雅） 、颂：用于周天子及诸侯祭祀乐歌。分周颂、鲁颂、商颂。 （4

4、）诗经的表现手法： 朱熹： 赋者，敷陈其事而直言之也。（铺陈）直陈其事 比者，以彼物比此物也。 （比方） 兴者：先言他物以引起所咏之辞（联想），用于一首诗或一章诗的开头。 （风雅颂赋比兴：六义） （5）形式特点： A、多采纳重章叠句，反复咏唱。多数为隔句用韵。 B、多采纳赋比兴手法。 C、以四言诗为主，而又敏捷多变。 三、朗读诗歌 四、疏通字词 1、正音 氓 愆 垣 载 筮 咎 陨 隰 2、多音字 渐 jian（1）浸湿（渐染）流入（东渐于海） 将qiang（1）愿，请（将进酒） 靡mi（3）倒下（望旗旗靡）mi（2）奢侈（奢侈） 载zai（4）一边一边（载歌载舞）装载 充溢（怨声载道） za

5、i（3）一年半载 记载刊载登载 3、通假字 匪：非 于：吁 说：脱 泮：畔 五、理顺思路 1、按表达方式分这是首什么诗？按第几人称叙事？采纳了什么手法？ 叙事诗 第一人称 对比 用第一人称“我”回忆追述婚恋生活。 2、探讨本诗思路情节是怎样的？ 恋爱（第一二章） 婚变（三至五章） 决绝（六章） 六、学习“恋爱”部分 1、重点字词 2、男女主子公在恋爱中有怎样的表现？ 氓：求-怒-卜-娶 我：送-劝-盼-嫁 3、从中可看出他们怎样的性格？ 女主子公：温顺多情，善解人意，天真活泼 真诚热情 氓：急躁 任性 （没有男子汉的胸怀，不大度）热忱 憧憬 明确：其次章绘声绘色地描述了热恋中少女的心理及表现，

6、可见其用情之深，思念之诚。恋爱中的姑娘是那样的天真活泼热情。 “尔卜”句，神灵显示是一段天赐良缘。“以我贿迁”娘家以丰厚的嫁妆祝佑着女儿的华蜜，姑娘带着对华蜜生活的向往嫁给了男青年。 4、用一两个词概括这段恋爱的特点。（这一段的感情基调如何） 热忱、华蜜。恋爱自由，婚姻自主。 七、 学习“婚变”部分（三 四五章） 请一学生朗读，提问：开头几句用了什么艺术手法？试举例说明。 明确比兴，“桑之未落，其叶沃若” “桑之落矣，其黄而陨”。 文中的比兴有何特点？ 明确 第三章，前四句“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚。”又桑叶鲜嫩，不要贪吃桑葚。这与后面六句劝告“于嗟女兮，无与士耽”形成比照，诗意

7、是相连的。 第四章，前四句“桑之落矣，其黄而陨”，叶由嫩绿变为枯黄，这与士“信誓旦旦”变为“士贰其行”相比照，含有隐喻。 第三四章起兴的诗句，用自然现象来比照女主子公恋爱生活的改变，由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句，激发读者联想，增加意蕴，产生形象显明、诗意盎然的艺术效果。有人认为，用桑叶嫩绿而枯黄来比方恋爱生活由华蜜而至苦痛，这种兴兼有比的特点，更富有艺术魅力。 （）第三章在全文中起什么作用？ 明确：由前两章的叙事转入这一节的抒情和争论，在读者心理上造成了明显的停顿和隔离，示意着女主子公凄惨命运已经起先。 （）结合三四五章考虑，女主子公用抒情兼争论的方法回顾了自己几年的婚姻生活及自己婚姻失

8、败的缘由，她的思想感情如何？ 懊悔、沉痛、但是不哀伤。 集体朗读这部分。 八、学习“决绝”部分（六章） 自由朗读，留意感情基调：懊悔但不哀伤。 提问：女主子公最终做出怎样的选择？从中反映出什么性格特征？ 明确 “反是不思，亦已焉哉！”反映其醒悟 刚烈的性格特征。 九、 从文中可以看出主子公什么样的性格特点？（老师强调概括人物性格特点，要从课文动身。学生自由探讨，老师加以总结） 特点：勤劳 温顺 和善 坚毅 十、如何看待诗中男女主子公的爱情悲剧。 观点一：他们的悲剧具有肯定的必定性和普遍性。这是由社会因素确定。在男权社会中，女性在经济上、政治上都处于附属地位，她们的生活天地都很狭小，生活得华蜜与

9、否都维系在丈夫身上，假如遇上一个对家庭、对感情不负责任的丈夫，那她的悲剧是难以避开。 观点二：男女女主子公的爱情悲剧虽有它的社会缘由，但人物自身的性格特点也是不行忽视的。从他们的恋爱过程看，两人虽是自由恋爱，但女主子对男主子公缺乏必要的了解，被他忠厚的表象所蒙蔽，轻率地答应了他，种下了日后悲剧的种子。 板书 氓 （情节） 恋爱 婚变 决绝 （基调） 热忱、华蜜 怨恨、沉痛 醒悟、刚烈 高一语文教案：氓教学设计（二） 高一语文教案：氓教学设计（二） 课文： 氓之蚩蚩，抱布贸丝。 匪来贸丝，来即我谋。 送子涉淇，至于顿丘。 匪我愆期，子无良媒。 将子无怒，秋以为期。 乘彼垝垣，以望复关。 不见复关

10、，泣涕涟涟。 既见复关，载笑载言。 尔卜尔筮，体无咎言。 以尔车来，以我贿迁。 桑之未落，其叶沃若。 于嗟鸠兮，无食桑葚； 于嗟女兮，无与士耽。 士之耽兮，犹可说也； 女之耽兮，不行说也。 桑之落矣，其黄而陨。 自我徂尔，三岁食贫。 淇水汤汤，渐车帷裳。 女也不爽，士贰其行。 士也罔极，二三其德。 三岁为妇，靡室劳矣； 夙兴夜寐，靡有朝矣。 言既遂矣，至于暴矣。 兄弟不知，咥其笑矣。 静言思之，躬自悼矣。 及尔偕老，老使我怨。 淇则有岸，隰则有泮。 总角之宴，言笑晏晏。 信誓旦旦，不思其反。 反是不思，亦已焉哉！ 教学目标： 1、学习氓作为叙事诗的特点，关注诗歌的细微环节描写。 2、驾驭“比兴

11、”手法。 3、把握人物性格特点，深化挖掘文本。 课堂支配：学生自主探讨，老师适当点拨。 第一课时： 一、导入，然后老师朗读课文。 二、学生自由读一遍，不清晰的字音查字典，然后齐读两遍。 三、对课文注释中的关键字词加以解说和补充。 四、请学生复述这个故事。 五、这是一首叙事诗，诗歌总共六个章节。设问： 1、能否删去诗歌第三第四节？ 这两节记叙很少更多的是抒情和争论。删去这两节对于故事情节的完整性并没有影响，但会使女子的形象没有那么丰满，减弱氓和女子性格特点。（第三节写了女子从切身体验中相识到了当时男女不同等的地位，告诫年轻姑娘吸取教训。第四节是女子痛斥氓的负心行为。） 2、能否将诗歌的第三第四节

12、调换到其它位置？ 不行。此处用了“比兴”手法 在叙事中插入比兴句，使叙事短暂中断，这样就避开了叙事的平铺直叙； 所插入的比兴句在内容上又起了示意作用，读者能从中意识到女子的婚后生活并不美满，因此，叙事的线索似断实连； 诗的前半部分写婚前，后半部分写婚后，中间的第三第四节起到过渡作用。 其次课时： 一、诗经中有“桃之夭夭，灼灼其华。”桃花常用来比方年轻女子的美貌，然而这篇文章用桑叶来比方女子，为什么不用桃花呢？ 后文有斑鸠吃桑椹，以此来暗喻女子为爱情而痴迷。 女子回娘家的途中吟唱这首哀伤的歌，在途中她刚好看到了桑树，触景生情。 （以实景起兴的例子，在诗经中是屡见不鲜的，如大家熟识的“蒹葭苍苍，白

13、露为霜，所谓伊人，在水一方”就是以眼前实景为发端起兴的。） 二、诗歌第四节是女子对婚后生活的回忆，痛斥男子的负心，抒发了怨愤的心情。可是有一句话好像多余，至少用在此处显得突兀。 淇水汤汤，渐车帷裳。 诗歌中共有三次提及“淇”水。找出来并分别说说用意。 第一次写淇水，“送子涉淇，至于顿丘”，这里的淇水应当就指河名，反映姑娘对氓的情意，依依惜别之情见于行间 。 其次次写淇水，“淇水汤汤，渐车帷裳”，回忆嫁时的情景，也以打湿车上的帷幔来喻自己的择婿不慎 。 （这里也可以说是女子回娘家又路过淇水。淇水汤汤来衬托渲染女子孤独无助，内心悲愤极不安静。） 第三次写淇水，“淇则有岸，隰则有泮”，这就是一个比方

14、的用法，就是说，做什么都要有个限度的意思。 三写淇水正为我们提示了女主子公思绪的轨迹。 三、概述诗歌中男女主角的性格特点。 氓：乖僻、虚伪、薄情、暴虐、始乱终弃、言行反复 女子：纯真、热情、勤劳、和顺、忠贞、坚毅、刚烈 四、有人称氓是“中国第一弃妇诗”，也有人认为这不是弃妇诗。请说说你的看法。 1、这是弃妇诗。氓之前渴求和女子结婚，后来却“士贰其行”，“至于暴矣”。氓从内心里背叛女子，抛弃女子，从肉体上摧残女子，所以这是一首弃妇诗。 2、这不是弃妇诗。氓中的女子并没有被赶出夫家，而是主动与男子决绝。面对氓感情上的冷淡，女子没有请求乞怜，主动修好，她的内心经验了一个冲突斗争的过程：伤痛懊悔深刻反

15、思总结教训毅然决绝。 氓中的女子是不满丈夫对她感情的冷淡、变心和家庭暴力而主动离开夫家的，既然是主动离开，那么何来“弃妇”之说呢？假如把她定性为弃妇，那是对女性抗拒男权社会、追求女性独立的珍贵精神的一种否定，也在无形当中减弱了对氓的批判力气，因此，不能将氓定性为弃妇诗。 高一语文教案：氓优秀教学设计（二） 高一语文教案：氓优秀教学设计（二） 教学目标： 学问与技能：落实重点词语，培育学生理解古诗文的实力； 过程与方法：结合文本，观赏人物形象； 情感、看法与价值观：探究“我”被遗弃的缘由，引导学生树立正确的爱情观。 教学重难点： 重点：培育学生观赏古诗文的实力。 难点：探究“我”被遗弃的缘由，引

16、导学生树立正确的爱情观。 教学方法： 诵读法、合作探究法 教学课时：一课时 教学打算： 老师：课件 学生：预习课文并能熟读课文 教学过程： 一、激情导入 千百年来，爱情始终是亘古不变的话题。人们常说：“爱情是美妙的，婚姻是神圣的。”那么，今日我们一起来学习一首诗经中有关婚姻爱情的民歌氓。 二、预习检查 1、诗六艺指_ 2、说明黑体字 匪来贸丝_ 愆期_ 蚩蚩_ 三、整体感知 1、老师范读 2、学生齐读 四、深化探究 1、再次回到诗中，借助注释，疏通文意，说说本诗讲了一个怎样的故事。 明确：恋爱婚变决绝 2、诗中的女子是一个怎样的人物形象？（小组沟通后展示） 明确：痴情、爱护、纯真、漂亮、勤劳、

17、刚烈 五、拓展升华 你如何看待女主子公的婚姻悲剧？作为新时代的女性硬又怎样的爱情婚姻观？ 六、小结 我们都知道，真正的爱情是以人格同等、特性独立、相互敬重、彼此志同道合为基础的。正如舒婷致橡树中写的那样：“我必需是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起。”只有双方同等独立，势均力敌，爱情才可能会华蜜。作为一名现代女性，更要自尊、自爱、自重。 七、作业布置 1、你认为女主子公分手后，会获得华蜜吗？写一篇不少于400字的文章。 2、阅读娜拉走后怎样. 板书设计： 恋爱 婚变 社会悲剧（男尊女卑) 决绝 高一语文教案：氓优秀教学设计（一） 高一语文教案：氓优秀教学设计（一） 一 教学目标 ： 1

18、、学习诗经的有关常识，培育学生结合注释理解诗作的实力。 2、反复朗读并驾驭文中重点实词虚词的用法。 3、理解女主子公情感的改变，初步培育鉴赏作品中特性显明的人物形象。 重点： 1、 熟背本诗，驾驭文中重点实词虚词的用法。 2、 比兴手法的运用，及特性显明的人物形象。 难点：女主子公情感的改变。 二 教学过程 、导入：（放录音）让学生听歌曲在水一方。 提问：谁知道歌词的出处？ 明确诗经中的蒹葭， 老师：今日我们再来学习诗经中的其他作品。 简介诗经 诗经是我国是最早的一部诗歌总集。记录了西周初年至春秋中期的500年间的社会生活。原本只称诗，共305篇，所以又称“诗三百”。 诗经按其表现内容可分为“

19、风”“雅”“颂”三部分。 “风”又称15国风，共160篇，大都是民间的歌谣，最富思想意义和艺术价值，成为我国现实主义诗歌的源头 。 “雅”分大雅和小雅，共105篇是宫廷乐曲歌词。它是一种正统音乐。 “颂”分周颂、鲁颂、商颂，共40篇，是宗庙祭祀的乐歌。 诗经表现手法来分可分为赋、比、兴三类，与 风、雅、颂合称为诗经六义。 引入氓 在春秋时期，随着私有财产的形成和父系社会的确立，爱情的不自由和男女的不同等渐渐产生，氓就反映了男女不同等的婚姻给女性造成的巨大创伤。 指导诵读 放录音：第一遍，提示学生留意 字音和节奏（二二节拍） 指名两位学生朗读，并让其说明这样读的理由。 集体朗读（要求读出诗歌的语

20、气 语调，把握主子公起伏的情感） 词汇驾驭 1找出文中的通假字（于-吁 无-毋 说-脱等等 2找出文中的古今异义的词语（至于 以为 泣涕 子 贿 宴） 3找出文中活用的词语并说明 其黄而陨：黄，名词活用作动词，变黄。 士贰其行：贰，数量词作动词，有二心。 二三其德：二三，数量词作动词，常常变更。 小组探讨 理清思路（用两个字概括诗歌大意） 明确 恋爱 婚变 决绝（板书） 自主 合作 探究 氓是一首叙事诗。叙事诗有故事情节，在叙事中有抒情，争论。作者用第一人称“我来”叙事，采纳回忆追述和对比手法，请一位同学说说故事情节。 1 学习“恋爱”部分（一二章） 学生集体朗读此部分后 ，用简洁的语言概括内

21、容。 明确 相见 定情 送别 约期 （布置作业：将这一部分改写成现代文，加入合志向象） 品尝“相约送别”场景中的语言，概括两人性情。 明确氓：急噪 任性 姑娘：温顺 爱护 痴情 迁就男子 这也预示两人今后的悲剧婚姻生活。 集体背诵一二章 2 学习“婚变”部分（三 四五章） 请一学生朗读，提问：开头几句用了什么艺术手法？试举例说明。 明确比兴，“桑之未落，其叶沃若” “桑之落矣，其黄而陨”。 文中的比兴有何特点？ 明确 第三章，前四句“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚。”又桑叶鲜嫩，不要贪吃桑葚。这与后面六句劝告“于嗟女兮，无与士耽”形成比照，诗意是相连的。 第四章，前四句“桑之落矣，其黄

22、而陨”，叶由嫩绿变为枯黄，这与士“信誓旦旦”变为“士贰其行”相比照，含有隐喻。 第三四章起兴的诗句，用自然现象来比照女主子公恋爱生活的改变，由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句，激发读者联想，增加意蕴，产生形象显明、诗意盎然的艺术效果。有人认为，用桑叶嫩绿而枯黄来比方恋爱生活由华蜜而至苦痛，这种兴兼有比的特点，更富有艺术魅力。 集体朗读这部分。 3 学习“决绝”部分（六章） 自由朗读，留意感情基调：懊悔但不哀伤。 提问：女主子公最终做出怎样的选择？从中反映出什么性格特征？ 明确 “反是不思，亦已焉哉！”反映其醒悟 刚烈的性格特征。 4 从文中可以看出年主子公什么样的性格特点？（老师强调概括人物 性格特点，要从课文动身。学生自由探讨，老师加以总结） 特点：勤劳 温顺 和善 坚毅 5 体朗读课文后，利用课堂剩余时间背诵本诗 6板书 氓 （情节） 恋爱 婚变 决绝 （基调） 热忱、华蜜 怨恨、沉痛 醒悟、刚烈 第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页