毕业论文-农村小学数学课堂中的小组合作学习研究.doc

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1、本科毕业论文题 目：农村小学数学课堂中的小组合作学习研究 专业代码： 040105W 作者姓名： 武明玉 学 号： 2021203374 单 位： 教育科学学院 指导教师： 曾 琳 2012年5月30日目 录摘 要IAbstractII前 言1一、问题的提出1二、小组学习理论根底及遵循原那么2一小组合作学习概念及理解2二理论根底及其原那么2三、农村小学数学课堂中影响小组合作学习有效实施的因素4一教师方面的问题4二学生方面的问题5三农村地区特殊环境带来的影响6四、小组合作学习问题解决的策略研究7一教师方面8二学生方面9三对农村地区小组学习实施环境的几点思考9结 语11参考文献12致 谢14摘 要

2、小组合作学习是新课改倡导的三大学习方式之一。随着随着新课改的的不断深入进行，农村小学数学课堂教学的改革取得了一定的进步。过去那种封闭、单一、化、低效率的教学局面正在被打破。然而，小组合作学习在农村小学数学的运用还不成熟，多种因素影响小组合作学习的有效实施。如何全面的分析这些因素并找出相应的解决策略直接关系着新课改在农村地区的进行。本文主要通过对影响小组合作学习在小学数学课堂中运用的一般性因素，如教师、学生等以及农村地区特殊环境的分析，并通过提高教师观念，标准合作程序，提高学生合作意识与素质，科学合理分组，建立科学评价机制等措施促进小组合作学习小学数学课堂中的应用，并针对改善农村育环境，促进小组

3、合作学习在农村课堂中的应用提出一些建议。以便跟好的促进小组合作学习在农村小学数学课堂中的运用。关键词：农村小学；小学数学；小组合作学习；合作问题；应对策略；AbstractGroup cooperative learning is the new curriculum reform advocated by the one of the three learning methods.With the new curriculum reform continued to deepen, rural primary school mathematics classroom teaching ref

4、orm has made some progress. The past that closed, single, stylized, low efficiency of the teaching situation is being broken. However, the group cooperative learning in rural primary school mathematics application is not mature, many factors affecting the effective implementation of cooperative lear

5、ning. How to analyze these factors and find out the corresponding strategies to solve direct relations with the new curriculum reform in rural areas of. This article mainly through the influence of group cooperative learning in primary school math class in the use of the general factors, such as tea

6、chers, students and other rural areas of special environment analysis, and through improving teachers concept, normative cooperation program, improve students cooperation awareness and quality, scientific and reasonable grouping, establish scientific evaluation mechanism and other measures to promot

7、e the group cooperative learning in primary school in mathematics classroom applications, and for the improvement of rural education environment, to promote the group cooperative learning in rural practice in classroom and put forward some suggestions. So it will be better to promote the group coope

8、rative learning in rural primary school mathematics classroom.Key words: Rural primary school. The elementary school mathematics; Cooperative learning group; Cooperation problem; Strategies;农村小学数学课堂中的小组合作学习研究前 言当今社会已进入知识经济时代，各行各业之间的竞争越来越剧烈，想在剧烈的竞争中获得胜利，单靠个人能力是越来越不可能。分工明确，却又相互促进的团队合作形式，正好能够适应当代社会开展的要

9、求。团队合作精神在竞争中显得越来越重要，而且，现在许多企业和单位在招聘人才的时候都特别强调团队合作精神。新课改倡导的合作学习，就是针对性的培养学生的合作意识及合作能力，因此促进小组合作学习在农村地区的应用不仅能够促进农村学生合作意识及能力的开展，更是为了促进农村地区教育现代化。一、问题的提出培养学生的合作意识和能力，是新课革的重要目标之一，小组合作学习作为新课改提倡的三大学习方式之一，能够很好的实现学生合作意识和能力的培养。在小组合作学习中，学生以小组为单位分工明确，相互促进，在集体的合作协调下共同完成学习任务。在整个过程中不仅培养了学生的合作协调意识，而且在整个过程中，学生为了本集体能够更快

10、更好的完成目标，积极主动的去学习，去探究。增强了学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生良好的学习习惯。然而，由于受教师素质、教学设施和学生学习能力的影响，在农村特别是较落后地区的农村小学在小组合作学习实施方面面临诸多问题，合作学习的效率低下，根本流于形式。如果长期下去，会让学生、教师及家长对新课程改革充满不信任，不利于新课改的进行和教育的长期开展。为此，积极促进农村地区教师及学生对新课改理念的理解与应用，同时积极改善农村教学环境，是促进新课改在农村地区的进行，促进小组合作学习在农村小学课堂中的运用重要方式。二、小组学习理论根底及遵循原那么一小组合作学习概念及理解合作学习这一教学思想起始于杜威

11、的小组合作理论，杜威认为小组活动能激发学生的学习能力，合作共享的学习体验还能培养学生初步的民主观念。二十世纪七八十年代RobertSlavin和RogerJohnson开始在美国普及合作学习这一教学理念。所谓合作学习，是指在教学中学生依不同性别或能力混合编成假设干小组(每组约2至6人)，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并到达预期的学习目标的一种教学形式。小组合作学习为学生创造了一个能在课堂上积极交流的时机，对于学生形成良好的合作意识，培养合作能力等方面起着巨大的作用，小组合作学习也较好地解决了有限的课堂时间和学生主体作用的发挥的矛盾。 窦盼英.新课程小学

12、数学教学法的研究与实施M.北京：国防工业出版社，2006，1：110-115.对小组合作学习，应明确以下几点：首先，小组合作学习的主体是学生，学生的活动应是小组合作学习的主要组成局部。确立学生在学习及小组合作学习中的主体地位, 不仅是小组合作学习必须解决的问题, 也是新课改的要求。其次, 小组合作学习不是忽略教师的存在,教师是小组学习的组织者和管理者，只有在教师的指导下小组合作学才能得以进行，缺少了教师科学指导的小组学习往往不能取得预期的效果。 最后, 小组合作学习的目的是为了促进学生的自主性开展,是为了更好的培养学生的合作意识和能力。二 理论根底及其原那么1.理论根底数学小组合作学习作为一种

13、教学策略，有其深厚的理论根底。一般地，数学小组合作学习的理论有：集体动力理论、建构主义和发生认识论、动机和认知理论等。集体动力理论认为：首先，具有不同的智能水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。在小组合作学习中，不同的学生在一个小组中可以相互启发、相互补充、相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想。其次，小组合作学习，有利于培养学生自尊、自重情感。建构主义认为：学生学习数学知识是一种主动建构的过程，知识是由学习者构建的，是对原有经验的一种重新组织。学生的学习不是一种被动吸收，而是一种主动的过程，学生在学习新知识时，借助于原有的知识，建构其意义，这种主动建构的学习过程在数学教学过

14、程中有不同程度的反映。动机理论主要研究的是学生活动的奖励或目标结构。道奇界定了三种目标结构：合作性结构、竞争性结构、个体性结构。动机理论认为：合作性目标结构(与竞争性相反)创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能到达个人目标的情境。为此，小组成员必须帮助其他组员做任何有助于小组成功的事。 傅道春.教学行为的原理与技术M.教育科学出版社，2001，6.2遵循原那么根据农村小学教学条件的实际情况，在设计小组合作学习内容时应遵循以下原那么： 1适度性原那么讨论问题应当有一定的难度和挑战性，一般是学生通过自主学习无法完成或无法较好地完成。而合作学习小组通过互相配合，互相帮助和互相交流能够完成或更好地完

15、成。问题不能太难，不能超出学生的能力范围，但也不能太简单学生不假思索就能解决。否那么会使合作学习流于形式，只有难易适度才能实现真正意义上的合作学习。 2阶梯性原那么教师在设置数学讨论题时，要尽可能从多角度设问，设问要由易到难，由浅入深，由表及里，环环相扣，具有阶梯性不断拓展学生的思维深度和广度。同时也要考虑到满足异质小组内不同水平学生的需要，充分发挥互助合作的功能。 3开放性原那么在小组合作学习之前，教师要深入研究教材，明确所要表达的新理念。还要吃透学生，精心设计既有联系性又有开放性的数学问题，让学生在自主学习的根底上产生合作学习的愿望，把学生的自主学习引向深入，比方，在教学三角形的认识时，为

16、了让学生更好更形象的明白三角形的特点，我让学生每人制作了一个三角形，上课时讨论、交流、操作下，学生对三角形的特点有了深刻的理解。 4实践性原那么选择和设计的数学问题，可以是一个实际问题，它需要经过一定的思考、抽象、概括后变为相应的数学模型。它也可以是一些现象或者数据，经过大量的感知、实验、归纳后能得出相应的结论。教师设计的问题最好是在探索的过程中 ，学生能发现所获取的信息的规律性，进而继续探索得到正确答案。三、农村小学数学课堂中影响小组合作学习有效实施的因素小学数学小组合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且开展学生合作过程中的人际交流能力，在农村小学数学的课堂教学中，不难发现，局部数

17、学教师由于对小组合作学习的意义和目的理解不透彻，常常为了合作而合作，随意组织合作学习，缺乏合作学习的目的性，甚至有些数学老师把小组合作学习当作新课程教学改革的装饰。影响小组合作学习在农村小学数学课堂中进行的因素可以分为两大局部：一是一般性因素，主要是教师和学生这两个主体自身的因素；二是农村地区特殊环境带来的影响，主要是教育理念在农村的普及，教学环境、设施，合作意识等。一 教师方面的问题教师是课堂教学的执行者，是小组合作学习的在课堂应用的组织者和管理者。教师自身对小组合作学习的影响主要表达在以下三个方面：1把握不住本质，致使合作流于形式教师对于小组合作学习的本质没有真正领会，导致教师组织小组合作

18、学习过程形式化。目前我们看到农村大局部地区的所谓小组合作学习，仍停留在传统的小组讨论的局面上。在小学数学课堂上大局部情况下是数学教师让学生几个人一组坐在一起，教师布置一个问题让学生分组讨论，然后说一下各自小组讨论的结果就算完成任务。这是教师还没有真正领会小组合作学习的内涵和实质，只是有一个形式上的认识。在实习支教期间，屡次对农村小学数学教师课堂进行观摩，发现根本上都是教师提出假设干问题，如在听五年级一数学教师讲授长方形和正方形一课时，只是提出几个问题，让学生分组讨论，没有实物参考，最后点名让学生答复下列问题。2缺乏指导知识和技能在小组合作学习中，教师是设计者，又是组织者、管理者。 姜小兵.谈农

19、村小学数学课堂教学中的小组合作学习形式J.新课程学习，2021，5：549.大局部农村小学数学教师既没有对小组合作学习进行精心设计，对合作目的、分组、课程内容选择、合作过程的设计与最终评估等没进行全面考虑、设计。同时没有事先让学生知道所要解决的问题，根本上都是当堂提出问题，导致学生没时间搜集资料，提前思考。而且，合作过程中，大局部小学数学教师不能给予及时、适度的组织和调控。.主要表现在两个方面：一是有的教师游离于小组合作学习之外自己做自己的事，看上去学生主体地位突出了，但教师成了没有作用的摆设；二是有的教师在小组合作学习时隔岸观火，没有目的的走来走去，对小组讨论不能很好的指点，不能及时有效的调

20、控合作过程中出现的问题和现象。而且，对小组合作学习的进度和质量心中无数，合作没有成效，学生收获不大。3评价单一，不科学教师是小组合作学习评价机制的制定者和引导者。建立合理的小组合作学习评价机制是为了不断调整小组成员的各种行为和活动标准，引导小组成员向更有利的方向开展。但在实践中，由于评价机制不科学，比拟单一，大局部农村小学数学教师对数学课堂中小组合作学习评价只是以问题答复的准确程度进行评价，而在这个过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生都成为失败者。对其他小组内表现优秀的成员关注不够，且教师是唯一的评价者，评价主体单一。而且，教师评价重结果、轻过程，不利于小组合作学习的长

21、期实行。特别是在农村小学数学课堂中，大局部数学教师对学生的评价以学生对数学问题的解决程度来评价，没有层次，不能及时鼓励进步学生。二学生方面的问题学生是小组合作学习的具体参与者，也是合作的主体，学生在小组合作学习参情况，直接关系到小组合作学习的成败。学生在参与小组合作学习经常表现出的问题有以下几个：1缺乏参与意识与技能绝大多数农村小学学生缺乏甚至可以说不清楚合作学习的技能技巧。在农村小学数学课堂中具体进行小组合作学习时，根本上所有的农村小学数学教师在进行小组合作之前，没有对学生进行适当的培训，没有激发学生合作的意识使学生领会根本的合作规那么。有的学生不知道怎样才能与其他人进行有效的合作，学生相互

22、之间显得生疏，意识不到合作学习将带给他们带来的好处，结果导致小组合作学习低效。特别是在农村小学数学课堂中学生不理解小组合作学习，只以自己学会没学会知识点为评价标准。2缺乏自制力，易受干扰大局部局部小学生自制力不强，不专心，注意力不集中，易受干扰，爱做小动作，爱跑题，讲一些与主题无关的话题，或过于喧闹，影响了小组合作学习的效果。特别是农村地区的孩子，由于家长教育观念较落后，教育知识相对缺乏，在培养孩子学习能力方面，根本处于这空地带，缺少对孩子自制力，及各种习惯的培养。在实习支教一开始我就发现课堂上大局部学生上课随意性大，对学习态度不认真，尤其是在数学学习上自己不爱动脑级，做题时坐不住，特别是前期

23、进行小组合作学习尝试时，根本可以说是乱成一锅粥。3角色不明确，参与程度不一在支教期前期实施的小组合作学习过程中，发现大局部小学学生对于分配的角色，角色职责不明确，导致在合作学习过程中，自己不知该干什么，只能无所事事，参与程度是不均衡的。个别学生特别是学习成绩好的学生频频发言，大局部学生默默无闻、一声不响，成为 “多余人，这种少数人学习，多数人游离于学习过程之外的小组合作学习。特别是对于教师提出的有难度的问题学生根本不合作，一般是学习较好的学生做出答案后分享给本小组其他成员，学习差的学生成了点缀，感觉没有思考的必要性，参与程度低。(三)农村地区特殊环境带来的影响1、新课改观念薄弱由于城市和农村在

24、经济、文化和生活上有很大的差距，小学数学教育在农村和城市当中是不一样的农村的小学数学教学由于受到经济条件的限制和师资力量的影响，开展相对落后于城市的小学数学提高农村小学数学教学的质量。对于新课改理念的接受与理解也相对滞后于城镇小学，自然对于新课改倡导的三大学习方法，在理解与运用上相对落后。2、教育资金缺乏，投入缺乏，教学根底设施陈旧教育的开展离不开一定的财政支持。农业经济开展缓慢，农村财政紧张，各种经费特别是义务教育经费严重缺乏，导致农村学校的持续开展难以实现。中国是个农业大国，义务教育阶段农村在校生占全国在校生的绝大多数。由于经济相对城市落后，农村小学特别是任课教师，在学历以、教学水平以及教

25、学精力上相对城镇老师要落后一些。国家对乡村小学财政投入的相对缺乏，一般农村小学，教学所需的教具，大局部实验仪器都比拟匮乏，老师也对一些新事物较为不理解，排斥。3师资力量薄弱无可厚非，办学的主要力量就是师资力量，它也是教育条件中最为能动有效的组成因素。然而根据笔者的了解发现在我国的农村小学中，师资力量异常的薄弱，集中表现在教师的教学质量上。随着小学生生源急剧下降，大局部的乡镇农村小学采取一种合班并校的措施来解决教师数量配比方面缺员的问题，但由于教师的年龄结构整体偏大，民师转正以及代课教师的自费转正的情况居多，真正科班出身的教师比例非常的低，教师教学陈旧、知识结构老化、观念也比拟落后，从而导致农村

26、小学教育的整体教学质量偏低，面对新形势下的素质教育局部教师疲于应付，师资水平跟不上时代开展的步伐。4社会关注度低新课改往往首先在教育条件较好，教育较为兴旺的地区进行。而且对一个地方教育的评价，主要看其城镇教育开展，侧重初高中。农村小学很容易被忽略。社会对农村地区教育现状的了解大局部局限于不全面的新闻报道和个案了解。对于农村地区教育还存在很多误解和盲区。另一方面，随着近几年社会对中考、高考的关注度异常重视，而对小学教育方面特别是农村地区关注相对较低，不利于农村地区教育问题的解决。四、小组合作学习问题解决的策略研究我们要以小组活动为根本教学方式，以小组成绩为评价标准，以大面积提高学生的学习成绩，改

27、善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为教学及学习方式的根本目标。 王慧敏.对小组合作学习实效性问题的思考J.教育与管理，2006，(12)：28.建立起一套系统合理的适合农村地区特殊情况的小组合作学习评价体系。为了使小组合作学习更好的在农村小学数学课堂中展开，并取得有效的成果，我们要从以下几个方面入手：一教师方面教师是合作学习的组织者、管理者和促进者，教师对合作学习理念的理解，指导的理论知识及技能，是组织好小组合作学习的有效保障。对于解决教师方面的问题，也是主要从这方面入手。1把握本质，标准合作流程农村小学数学教师，要加强对新课改理念的学习，吃透新课改的精神所在，并对自己以

28、前的教学方式进行反思比照。对小组合作学习这一学习模式进行彻底的学习，了解应用这一教学模式的目的，增强意识。科学合理分组，建立一套有序的小组合作常规，一般都遵循“组内异质，组间同质的原那么，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，“组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而“组间同质是每个小组都有学习成绩高、中、低的学生，这样为全班各小组问的公平竞争打下了根底。小组的人数一般以46人为宜。农村小学数学教师要加强对小组合作学习这一学习模式的学习，从本质上把握小组合作学习的内涵。特别是加强对小学合作学习在具体应用中应注意的问题，以及如何有效高效的在农村小学数学课堂中实施小组合作学习。农

29、村小学数学课堂中，教师要精心设计探究问题，放手让学生自主探索解决。设置的问题要尽量结合学生实际生活，与学生的最近开展区相适应。特别是在农村小学数学课堂应用小组合作学习时一定要调动起小学生的积极性，标准合作过程中的行为准那么。同时还要处理好自主探究、独立思考与小组合作学习的关系，在小组合作之前要让学生独立思考，在学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。3.合理评价，鼓励学生教师在小组合作学习实施过程中，要合理评价，并且注意评价的多样性和开放性，可以是口头回报，也可以是书面考察。同时，小组合作评价还要考虑到两个结合两个侧重即学习过程与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；合作小组集体评

30、价与小组成员个人评价相结合，侧重于小组集体评价。二学生方面学生是小组合作学习的参与者，也是小组合作学习的主角和具体执行者。 武志强.小学数学教学构建小组合作学习课堂模式初探J.中国教育技术装备，2021，(2)：34.学生在小组合作学习的参与程度及在合作过程中的表现直接关系到小组合作学习的成败。为了保证小组合作学习有效的实施，要保证学生做到以下几点：1.要让学生接受新课改理念，对小组学习有一定的了解。特别是前期，对小组合作学习的流程要熟悉，对小组中每个职位职责要清楚，具体到自己的职责，要明确做好。2.掌握合作学习的技能和方法。掌握根本的的合作规那么，多余其他学习进行交流，建立信任感。这样在进行

31、小组合作学习时，就不会出现，自己不知该干什么，不知如何实现自己的价值。3.培养自制力。刚开始接触小组合作学习，学生感觉挺新鲜，但由于上课环境相对以前较为宽松，有些学生可能就会开小差，与其他同学打闹，做一些与学习无关的事。这样不利于自己的学习，也不利于小组合作学习的展开。4.要积极参与到小组合作学习中去。在小组合作学习过程中，有的学生频频发言，大局部学生默默无闻、一声不响，对于问题答复被动，游离于小组合作学习过程之外。这样很难完成学习任务，更说不上学好习。因此学生要明确自己的职责，积极参与，积极与小组成员交流，小组与小组交流。三对农村地区小组学习实施环境的几点思考针对农村地区经济相对落后，教育较

32、为落后，师资力量薄弱，学生学习素质较差等方面的问题，提出以下几点建议：1政府要加大对农村教育的投入。政府投入主要分两个大方面，一是，改善教师待遇；二是，加强对学校新校舍的构建和根底教学设备经费的投入，设置专项资金来定期对设备进行维护以及新设备的购入，使其可以更好的效劳教学，让学生能够拥有一个良好的学习环境，确保小学教育的健康开展。2. 提高农村教师素质，提倡优秀教师到农村任教，提高农村小学教育教学质量。从两个方面入手：一是严格教师的选拔、培训以及考核制度，优胜劣汰，改善师资状况；二是定期的由市教育局聘请一些专家来校对相关的学校教师进行培训指导，与此同时从城里抽调局部的骨干教师，对农村的小学进行

33、对口支教，促进教学水平的提高。3要让农村地区学生家长，接触新课改理念，对新课改倡导的三大学习方法，及一些理念有一定了解，促进学生学习能力，及其他能力的开展。给学生适应新课改，或接受新课改理念提供一个良好的校内校外环境。结语小组合作学习作为新课程改革倡导的三大学习方法之一，有其巨大的优越性，能更好的促进学生各种能力的开展，促进农村教育的改革。为此我们一定要准备好好小组合作学习进行前的工作，在进行过程中要及时的发现问题与缺乏，及时改良。特别是小组合作学习的两大主体，教师和学生方面，要及时的发现问题，及时的找出相应的解决策略以新课改为突破口，以新课改倡导的三大学习方式为依托，以小组合作学习为主要实现

34、形式，促进新课程改革在农村的进行，促进农村教育的开展。参考文献1 窦盼英.新课程小学数学教学法的研究与实施M.北京：国防工业出版社，2006，1：110-115.2 傅道春.教学行为的原理与技术M.北京：教育科学出版社，2001，06.M.上海：上海三联书店，1999.4 向玉琴.愉快教育理论与实践的探索M北京：高等教育出版社，1996，5.5 林立,王之江.合作学习在英语教学中的应用M.北京：首都师范大学出版社，2005.6 唐平,唐大芳.如何在农村小学数学课堂中开展小组合作学习J.数学教学与研究，2021，(35)：80.7 姜小兵.谈农村小学数学课堂教学中的小组合作学习形式J.新课程学习

35、，2021，5：549.8 朱建英.小班分组教学的理论与实践J.小学数学教育， 2000，7-8.9 王慧敏.对小组合作学习实效性问题的思考J.教育与管理，2006，(12)：28.10 王坦.论合作学习的根本理念J.教育研究，2002，2.11一种有效学习的策略J.学科教育，2004，7：39-40.12 王敏新.浅谈新课程理念下的小组合作学习J.小学数学教育，2005，1：49.13 武志强.小学数学教学构建小组合作学习课堂模式初探J.中国教育技术装备，2021，(2)：34.14 宋文红等.现代创造教育论.青岛：中国海洋大学出版社，2004，3.15 张贺.小学数学教学中的小组合作学习J

36、. 教育界，2021，7.16 李东斌.如何提高农村小学合作学习的实效性J.江西教育科研，2006，4.17 傅红根,黄建平农村小学数学课堂教学现状的调查与思考J. 江西教育，2002，12：49.18 廖荣堂.合作学习根本理念探究 J. 试题与研究.新课程论坛，2021，16：11.19 寿多涓.数学教学方法改革之实践与理论思考 J.小学数学教育，2003，7：4.20J.教学月刊，2021，03.21 金祖斌.反思小学数学课堂中的小组合作学习J.小学时代.教师，2021，1.22 高苏青.莫让“合作 变“ 合坐 J.当代教育，2021，2.23 马益珍.美国中小学合作学习的特点与实施策略田

37、J.外国中小学教育，2004，(2).24 J.人民教育，2004，(5).25 马兰.合作学习的价值内涵田，2004，(4).26 J.教育实践与研究，2000.27 吕听听,诸建刚.探索课改真谛J.中学数学教育，2003，3.28 苏军辉.运用小组合作学习提高小学生数学成绩的实验研究J.硕士论文，2005.致 谢弹指一挥间，大学四年已经接近了尾声。当自己怀着忐忑不安的心情完成这篇毕业论文的时候，自己也从当年一个懵懂孩子变成了一个成熟青年，回想自己的十几年的求学生涯，虽然只是一个本科毕业，但也实属不容易。首先，从小学到大学的学费和生活费就不是一个小数目，这当然要感谢我的爸爸妈妈，他们都是农民

38、，没有他们的勤勤恳恳和细心安排，我是无论如何也完成不了我的大学生活。没有他们的支持和鼓励，我也不可能完成我的大学学业。同时，我要感谢那些在我求学时对我经济和精神上帮助的亲戚、朋友、老师和同学们，我的生活因你们而精彩和充实。其次，诚挚的感谢我的论文指导老师曾琳老师。她在忙碌的教学工作中挤出时间来审查、修改我的论文。还有教过我的所有老师们，你们严谨细致、一丝不苟的作风一直是我工作、学习中的典范；他们循循善诱的教导和不拘一格的思路给予我无尽的启迪。最后，我要感谢我的母校聊城大学，这里严谨的学风、优美的校园环境使我大学四年过的很充实和愉快。 最后，我要向百忙之中抽时间对本文进行审阅，评议以及参与本人论文辩论的各位老师表示衷心感谢！ 武明玉2012年5月30日