低年级写话指导_提前指导低年级学生阅读的一点思索.docx

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1、低年级写话指导_提前指导低年级学生阅读的一点思索语文教学的革命，一个核心的问题就是如何彻底变更“少慢差废”的现象。因此，如何在有限的时间内，在不加重学生负担的基础上，最有效地扩充学问的含量，提高学生语文素养和语文实力便成为全部从教者孜孜探讨的课题。美国科学家彭菲尔德？罗伯茨依据长期积累的神经生理学和神经病理学方面的例证，提出人在大脑神经组织的发展过程中存在着一个关键时期，在此时期，大脑可以获得几种语言的符号，这个时期是5到12岁。而从心理学的角度看，人类有一种特别的母语爱护系统，这个系统始于3到4岁，成于12到13岁。这两个语言学习的最佳时期是一样的吻合的，由此可见，在这一特别的时期，母语学习

2、的容量是有弹性的。因此，作为低年级的语文教学在完成大纲规定的基本学问点的教学的同时，同步拓宽学生的学问面，提高学生的语文素养是可行的，也肯定是有效的。提前阅读是提高学生的语文素养的重要途径之一。就这一途径，我在低年级的语文教学中进行了一些尝试，得到了一些收获。一、扩展拼音教学的外延和内涵学生进入小学阶段接触母语是从汉语拼音起先的。汉语拼音是汉语言文字的一个特别种族，是学生学好一般话的基础，又是汉字的音，是学生学习汉字的首要“路障”。对于一年级的孩子来说，可以说是一道关隘，特别重要。可是单纯的拼音教学是冗长而又枯燥的，面对学生无趣的表情，听着他们不断重复的唱读，我产生了一个想法，那就是适当地扩展

3、拼音教学的内涵和外延，即让学生提前接触词语和句子，提前进入说话训练并适当扩充学问面。1充分利用语节和语境图进行说话训练。如教“rch”这个语节时，教材中配有插图，图上画着一轮红日从东方升起，于是在学生用自己的话断断续续描述出这幅图后，我指着图说出了两个句子：“一轮红日渐渐地爬上了东边的山头。”“红红的太阳静静地探出头来。”这两个句了看似难，但配上图和老师的手势和表情，它便变得可爱生动，简单驾驭。再如教“rch”这个语节时，我问：“小挚友，你想给谁送上一杯热茶？”学生纷纷回答，接着再让学生端着一杯热茶进行简洁的表演，并对他想送的人说一句话：“，请喝一杯热茶。”学生轻松而又精确地驾驭了“rch”的

4、读音，并学会了一句初步的交际语言。此外，还可以利用一些学生熟识而又感爱好的音节口头造句，如教“w”，可让学生说：我是（）。我有（）。我爱（）。2在有效限制课堂时间的前提下，有机地渗透相关的学问，扩高校生学问面。如教“zhsh”这一语节时，可引出“三月十二日是植树节”，教这一课的另一个语节“zhzh”时，我让学生讲讲有关蜘蛛的小学问。有学生说：“我知道有一种红蜘蛛。”有学生说：“蜘蛛爱吃小虫子。”有学生说：“蛛网是粘的。”有学生说：“蜘蛛是从屁股后面抽丝的。”最终一个孩子说：“世界上最毒的蜘蛛是一种叫做黑寡妇的蜘蛛，它经常咬死自己的配偶，它蛰过的人会立即死亡。”当他讲完这个小学问后，全班的学生都

5、瞪大了眼睛，投以艳羡的目光。我就问这个学生：“你怎么懂这些学问的呀？”他说：“我是从书上看到的。”于是就从那天起先，在老师的引导下，学生起先进行课外阅读且热忱高涨。一个简洁的拼音词学起来简洁而无味，但老师有意识地扩充了它的内涵，让学生在有限的时间内轻松地驾驭了更多的学问，而且产生了读书的爱好和较深厚的求知欲望，学生得到的已远远超过认读了一个拼音词。扩展拼音教学的内涵和外延不仅可以激发学生学习拼音的爱好，提高学习效率。同时又是进行早期说话训练及提前阅读的一条有效途径。二、内外协调，有选择地指导课外阅读所谓“内”就是教材中的课文，“外”指的是课本外的内容。课外阅读中有许多与课本学问相吻合的内容，有

6、童话、神话、寓言故事等。教材中所选课文的主题基本上都在这些故事中有所体现，但除主题之外，故事情节或其它诸如语言的方面却又或多或少地存在着差异，因此，可用课文中没有的学问作补充。种苹果树这一课的主题就是“前人栽树后人乘凉”，但这一主题的理解对于一年级的学生来说是有很大困难的。在课文讲读以后，我说：“老师今日再给小挚友讲一个故事，故事中也有一位跟这位种草植树的老爷爷一样了不得的人。”接着我便讲了“前人栽树后人乘凉”这个故事。果真，讲了这个故事后再回到课文中来，学生更透彻地理解了课文的中心，同时又驾驭了一则谚语故事，真是一箭双雕。此外，适当地把课文与补充阅读中与之相仿的文章作为一组文章指导阅读，学生

7、易理解，乐于读，也可提高学生的朗读水平。大海是一首美丽的儿歌，意蕴安静恬淡。在第一册的补充阅读中有一首儿歌河里的月亮，它的感情基调与大海相仿，因此，可建议学生阅读这首儿歌。学生进行感情的平行迁移，既巩固了感情朗读的方法，进行了语感的训练，又培育了学生举一反三的实力，同时加大了阅读量。三、四字词的适当渗透四字词包括成语和人们的约定俗成的类似成语的四字词，这些词凝炼而又意蕴深远，尤其是其中的成语更是绚烂夺目，几乎每一个成语的出处都有一个奇妙的故事，应当适当渗透给孩子，让他们在理解的基础上接受或是接受了之后理解。1老师跟学生交谈时可适当采纳四字词。如：“上课时，小挚友不要在座位上自言自语，要一心一意

8、地听课。”2学生组词时假如出现四字词，不要轻意放过，可稍作讲解。因为组这个词的孩子极有可能对这个词语有所感知，可以让他（她）先来讲一讲，这样既激励了这个孩子，同时也是对其他孩子的触动，激发他们多阅读。3充分利用课文插图提炼四字词。第一册教材有一幅语境图，图的大意是一只猴子在树上，一只猴子在树下，突然来了一只狮子要吃树下的猴子，在万分紧急的时候，树上的猴子伸下一根树枝拉起了树下的猴子。当学生用自己的话描述图意后，我说：“树上的猴子在同伙特别危急的时候突然想到这个好方法，这就叫急中生智。”我想，这个成语肯定会连同这幅生动的图画深深地印在孩子的脑海里。此外，我们还可帮助学生建立阅读档案。孩子读完一本书便给他记录在案，当孩子看到自己所读过的书名一个叠一个，成为长长的一串的时候，他们心中肯定会有一份小小的成就感，犹如一位建筑师看着工匠们一块砖一块砖砌成一堵墙，当有了第一层的时候，他肯定渴望早日看到更高更辉煌的层次。在学生作文前，有长长的两年时间进行作文基础学问的学习、积累，手执教鞭的我们应不断提高教学的工艺水平，把握住孩子接受语言的这段最佳时期，夯实基础，为孩子最终运用祖国的语言文字做更好的铺垫。