作文非得改吗2013614.docx

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1、作文非得改吗2013614 作文非得改吗？学生写作文，老师改作文，这本是很自然的一件事，但如今，改作文却成了语文老师的一大负担。就我校来说，中高年级的语文老师要担当两个班的语文课，兼任一个班的班主任，除去上课时间，还要做大量别的工作：备课、听课、写教案、改练习册、大小楷、判卷纸、接待家长、处理班级日常工作以及一些临时性的其他工作，作文还要全批全改，的确是一个不小的负担。学生每周要上一次作文课，进行特地的写作训练（不含课堂小练笔），按一个班 60 名学生来计算，两个班就是 120 份作文，老师批改作文，以最快的速度计算，每份习作得 5 分钟，120 分作文就是 600 分钟，老师利用一切可以利用

2、的时间对学生的习作进行批改，写评语，一个个改得头晕眼花，习作发下去之后，有的学生看一眼放过去，有的学生连看都不看，干脆再交给老师，然后老师装订，迎接检查，如此这般，一个学期下来，学生的自作水平原委能提高多少呢？事实证明，没有多少提高，慢慢的，改作文成了应付检查的工作，老师和学生都累。其实，许多一线的语文老师都认为，提高学生写作水平并不在于老师改的多仔细，改得多好，只要方法得当，同样能提高学生的写作水平。看那些在写作教学方面很有一套的名师管建刚、方利民、贾志敏等等，他们都是各有一套自己的方法，有的很擅长激发学生的写作爱好，有的擅长教给学生写作技巧，有的擅长挖掘学生内心的情感，他们的学生习作都很精

3、彩，这精彩是学生真情实感的自然流露，是老师善教的成果。学生写了作文，莫非不改吗？当然不是，改作文的方法有许多，其中，集体评改和范文引领效果就不错。集体评改。老师从学生习作中选择几份有代表性的，进行集体评改。记得有一次，我们写作文我学会了-，学生打完草稿后，我逐一进行阅读，然后选择了 4 份有代表性的习作进行集体评讲，这一次的评讲我主要针对习作中的问题进行讲评，第一份习作的主要问题是跑题，题目是我学会了做饭，内容却写得是自己和一家人在饭店吃饭，这份作文我一读完，学生立刻就听出了问题，纷纷就这篇习作提出许多的建议，其次份作文的主要问题是语句不通顺，我把作文展示出来后，让学生们读，他们也读不明白，老

4、师再次引导学生进行句子的疏通，第三份作文的中心不够明确，前半部分写自己学骑车，后半部分就跑到公园荡秋千。然后我让学生两两结合，依据刚才的评讲，读一读自己的作文，发觉问题，改正问题，进行二次写作。学生二次习作交上了之后，百分之九十都能做到选题精确，中心明确，语句通顺。我想，这样的作文老师再改已经没有多大意义了。范文引领。学生写完作文，最希望自己的习作能得到大家的认可，那么，在全班同学面前宣读某个学生的优习作，自然会让该生自信念大增，也会给其他学生树立一个榜样。记得三年级的时候，我相识了这样一个比较另类的三年级男生，平常不与别的学生沟通，孤僻，常常稀里糊涂的砸桌子摔凳子。有一次我们进行的习作一件-

5、的事，他洋洋洒洒写了 600 多字，尽管有一些废话，但是字里行间可以读出这孩子内心的情感，我就在班里把这份习作当做范文大声宣读，老师的声情并茂使得这习作又增加了一些色调，读完之后，我夸张的说，这作文已经达到六年级的水平了，能出自一个三年级学生之手，真是了不得，这孩子后来的作文竟越写越好，精神面貌也大变样。之后我又读了几篇范文，并从不同的角度进行点评，榜样的力气是无穷的，几篇范文读下来，学生们就明白了这次习作应当怎样写，等他们把作文誊到稿纸上时，已经和原来内容的完全不一样，不再是一模一样，不再是废话连篇，而是异彩纷呈，真情流露，我让小组进行批改，疏通句子，改改标点，这次习作就结束了。在一些市区学

6、校，还可以尝试让家长参加改作文。有些同仁或许会担忧家长有怨言，甚至有些家长以此质疑老师在教学工作中偷懒。其实没有必要，一个学期让家长改一次作文应当没有问题，现在的家长大都是素养比较高的，即使有一些文化水平不高，但改小学生的作文应当是没有困难的。只要我们提前给家长讲清晰改作文的目的，家长们是很乐于参与学生的集体学习活动。新教化试验老师常丽华就充分利用家长资源，让家长参加班级各种各样的教化教学活动，家长们不但没有怨言，反而特别乐意，争先恐后，生怕自己做的少。只要和家长沟通好，家长是很乐意参与孩子的改作文活动的，就像家进步课堂一样习惯成自然，一切就顺理成章了。记得有一次三八妇女节，学校给孩子们布置实

7、践作业，给妈妈洗脚。接到任务，我就该学生布置作业：每个孩子回去要亲自为妈妈洗脚，并把事情的经过写下来，然后请妈妈仔细修改自己的作文，疏通句子，修改标点，还要在最终写上家长的感言（类似于评语）。其次天，作文交上了之后，我大吃一惊，真不敢信任自己的眼睛，家长们改的作文那个细致啊，连一个写得不标准的小逗号都要用红笔改一改，结尾的评语真是让人感动，有的家长写了孩子给自己洗脚后自己的内心感受，有的家长写了孩子写作文的经过，有的家长对孩子褒贬恰当好处，每一个字每一个词都饱含着浓浓的母子（母女）深情，家长为孩子的成长骄傲，孩子为家长的激励傲慢，此情此景，是老师能改出来的吗？非也，事实证明，恰当地调动家长的主

8、动性，让家长参加到改作文中是完全可行的。年龄较大的学生，老师还可以适当组织学生们互改作文。在互改过程中，学生的配对很重要，最好让优良中差恰当搭配，这一次是优秀的和相对较差的搭配，良好的和中等的搭配，下一次就要优秀和中等搭配，良好和较差搭配。在互改作文中，大声朗读作文是一个不错的选择。大声朗读作文就似乎拿着放大镜去看东西一样，比较简单发觉问题。大声朗读作文，很简单让学生找到语句不通顺的地方，其次学生在听完自己的文章后，也简单发觉自己在选材、用词造句等方面的不足，用学生自己的语言进行习作沟通比老师坐在办公室空改作文效果更好。但学生终归是学生，互改作文可以适当进行，老师当然不能自己完全不改，一味让学生改，放然自流也不行取。可以实行老师改一部分，学生改一部分的做法，既能熬炼学生的实力，也能减轻老师的负担。现在网络很发达，校讯通、教化在线等等网站等可以发表自己的习作，老师还可以激励学生建立自己的博客，发表自己的习作，既然要发表到网络中，孩子自然很在意自己的习作是否够好，也就会虚心地反复修改自己的作文，这也是一种熬炼学生自改作文写作实力的好方法。作文教学的最终目的是培育学生的读写实力，提高学生的写作水平，八仙过海，各显神通，只要能够有效的提高学生的写作实力，又何必强求每个老师必需全批全改学生的作文呢！