2022年威尼斯的小艇--说课设计.docx

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1、2022年威尼斯的小艇-说课设计一、说教材威尼斯的小艇是义务教化五年制小学语文第七册第七单元的第一篇课文。本文从小艇的样子、船夫的驾驶技术以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等几个方面，介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。本单元阅读训练重点是“按事物的几个方面给课文分段”，依据本班学生的实际状况，我制定了以下教学目标：1认知目标：学会本课11个生字，能读准多音字“哗”，理解39个新词；联系上下文说出“操纵自如、寂静、清寂、覆盖”等词语的意思；结合课文第4题理解疑难句子的意思。2技能目标：初步学会按事物的几个方面给课文分段的方法。3情感目标：了解威尼斯是世界著名的水上城市，小艇是威

2、尼斯重要的交通工具，感受威尼斯的风土人情。这样确定教学目标，使传授学问，发展实力和陶冶情操紧密结合，在同一数学过程中，相互渗透，共同完成。由于本课是第七单元阅读训练重点“按事物的几个方面给课文分段”的首篇课文，要着重训练学生按事物的几个方面给课文分段，所以我把“按事物的几个方面给课文分段”作为教学本课的重点。威尼斯的小艇介绍了威尼斯这个水城独特的交通状况和异国的风土人情，这对小学四年级学生来讲是比较生疏的。而课文最终几句话又描写了威尼斯夜晚的景色，这与小艇的作用有什么关系呢？学生很难理解。故我把本课的教学难点定为“理解课文最终几句为什么要写威尼斯夜晚的景色，这与小艇的作用有什么关系”。二、说教

3、法教为学服务，这是当前把应试教化转变为素养教化的教化思想。威尼斯的小艇是一篇讲读课文，在其教学过程中应充分发挥学生的主动性，充分发扬教学民主，充分发挥老师的潜能。所以我采纳了“学议练”的教学模式，所谓“学”就是自学，在老师指导下进行自学；“议”就是激励学生质疑问难，通过读课文提出问题，并尽可能自己解决疑问，让学生通过自身的实践动脑、动口、动手，获得新知；“练”就是加强语言文字训练。 三、说学法因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、议议等学习方法。这样通过动脑、动口、动手等方式，培育学生视察问题、发觉问题、分析问题、解决问题的实力，促进学生思维品质的发展，提高自

4、学实力。四、说教学程序教学过程，我设计了四个环节：（一）揭示课题，激发求知欲一上课，揭示课题，齐读后问：本文是写“威尼斯”还是“小艇”？这样可以集中学生的留意力，激发他们的求知欲。接着介绍了威尼斯的情景，丰富了学生课外学问，有助于理解课文内容。（二）定向自学，整体感知这一环节意在激发学生的学习主动性，培育学生的自学实力。首先让学生仔细听老师有表情地朗读课文，要求找出一个多音字，并边听边思索：本文主要介绍了什么？在初步了解课文的大致内容后，老师出示自学题：（1）划出带生字的词语读一读，记住字形，利用字典理解其意思。（2）联系上下文理解词语：小艇、操纵自如、蜂拥、哄笑、寂静、清寂、耸立、覆盖。（3

5、）轻声读课文，思索课文主要写了关于小艇的哪几个内容？在完成教学目标1时，我认为，对于基础学问的学习和基本实力的训练，应一步步在课堂上进行为好，让学生动手、动口、动脑。这样既提高了学生查阅工具书的实力，又培育了他们的自学实力。通过第一次定向自学，学生已扫除了阅读课文的障碍，这时有必要初步了解文章的完整形象，为深化理解课文供应条件。接着进行其次次定向自学，小黑板出示自学问题：（1）默读本单元的“学习提示”，思索本单元阅读训练重点是什么，并划出有关词句。（2）默读课文，结合“学习提示”思索课文是分几个方面写威尼斯的小艇？并给课文划分段落。心理学表明，剧烈的目标意识是导读胜利的关键，阅读之前目标明确与

6、否效果大不一样，无目的读的效果，只是有目的读的效果的13。阅读课文前必需使学生明确为什么而读，要思索什么问题，完成什么任务，能帮助学生纳入正确的学习轨道。这就是设计这几个问题的意图所在。“按课文的几个方面给课文分段”是本单元本课的训练重点，在完成问题（2）时要进行分段方法的训练。我采纳了探讨方式，让学生自说、同桌说、四人小组说等形式，使人人都参加，人人都落实。（三）学习课文，质疑问难阅读并不是被动的接受，而应成为主动的探究过程。为帮助学生驾驭学习方法，依据单元训练目标和本课的特点，指导学生把对“学习提示”的学习与对课文的学习多次紧密地结合起来，自己视察问题、分析问题、解决问题，以提高理解课文，

7、训练新的分段方法的效率。讲读课文第一自然段时，先让学生划出本段的中心句。接着让学生把中心句与本单元学习提示中“小艇是威尼斯重要的交通工具”进行比较，有什么不同。然后说说为什么小艇是重要的交通工具？（板书：交通工具）这样使学生既有了对事物的整体概念，又设置了悬念，激发了学生学习的主动性。然后，依据问题，逐层理解课文。1威尼斯的小艇是什么样子的？让学生四人为一组进行自学其次自然段，用“_”划出描写小艇外形的词。用“”划出比方句，并思索把什么比作什么；提出本段中不懂的问题，尽量四人探讨解决。其次自然段采纳了三个比方句，使语言表达更生动、形象，所以我把比方句作为本段的语言文字训练点，进行说话训练。同时

8、，结合插图及板画，进行看图说话，发展学生的言语思维。2坐在船舱里的感觉又如何呢？用此句导入第3自然段的学习。反复朗读本段后，让学生说说假如自己坐在这种船舱里看书、观光，会有什么样的感觉？让学生绽开想象，培育他们的想象实力。至此，再齐读二、三自然段，总结、概括这一段的意思。3船夫是怎样驾驶小艇的？用这一问题将学生引入下一段的学习。这里，放手让学生去自学，在自学前先让学生总结出学习方法，让学生用“读读、划划、议议、想想”的方法自学课文。这样就充分体现了学生的主体地位，让他们自己去总结阅历、发觉问题、分析问题、解决问题，提高学生的自学实力。4课文第四部分着重讲了“小艇在威尼斯起了什么作用”这个问题。

9、这部分分两个自然段来描写，于是我先设计了这样的问题：这一段为什么要分两个自然段？这样写有什么好处？然后，采纳引读的方法，进行朗读训练。再作小结过渡到下一自然段的学习：这一自然段写了威尼斯的男女老少白天生活、工作离不开小艇。那么，夜里呢？在学习第6自然段时，我用小黑板出示了两个思索题：这一自然段写的是威尼斯城从哪一种场面到哪一种场面的改变？课文最终几句为什么要写威尼斯夜晚的景色？这与小艇的作用有什么关系？然后依据这两个问题进行自学之后绽开探讨：a写出了从喧闹到清寂的情景。清寂表现在哪里？是什么缘由迫使威尼斯沉沉入睡了？b假如小艇不停，威尼斯又是一幅怎样的景象？这样变繁为简，化难为易，一步一步，环

10、环紧扣，突破难点就不成问题了。（四）总结全文，深化重点。学习了全文之后，再次要求学生联系“学习提示”深化朗读课文，质疑问难，提出问题。通过质疑问难，师生共同总结，明确本课的学习方法：（1）状物的文章常用按事物的几个方面分段的方法；（2）运用这种方法分段的步骤是：先理解课文描述了事物的哪几个方面；接着按几个方面将自然段进行归并，给课文分段；最终看看每部分是怎样记叙事物的某一方面。从内容与语言形式结合上加深理解。总结是深化学问的重要环节，必不行少，这样有助于学生对学习方法的巩固。依据四年级学生的年龄特点，再加上孩子们对威尼斯这个水城独特的交通状况及风土人情比较生疏的实际状况，我边分析课文边直观形象

11、的板书，这样可以使学生一目了然地知道威尼斯的小艇的特点及重要性。（9）威尼斯的小艇说课设计点评周老师也是根据说课过程的一般依次（即先说教材，再说教法，学法，教学过程）说课的，整个说课依次层次清晰、系统、环节与环节的转换自然，给人以一挥而就之感。从说课的内容来看，凡要求说的基本内容也大致都说了，不存在什么大的内容残缺的问题，而且也可以说，做到了说课内容的完整性和突出重点的结合和统一。说课语言通俗、明白。所说的教学主现设想，即说课中的教学过程，合理、科学、操作性强，经得起课堂教学实践的验证。特殊是教学过程中的说理，由于教学过程所涉及的内容广泛，既有思想教化，还有学问的传授，实力的培育，各种学问又相

12、互渗透，错综困难，训练的形式亦非常丰富，加上对说课者来说，说课时面对的是评委、是同行，而作为课堂教学中的教学过程而言，他面对的又是学生。所以，如何把握好说理的时机，把握好说理的角度和说理的深浅度，始终是不少说课者感到麻烦的问题。但周老师在这个问题上却处理得比较好。一是在说理时，她始终采纳讲解并描述的语言。她把说理与说课堂教学的其它内容严格区分开来，即说理时用讲解并描述语言，说课堂教学的其它内容时转用教学语言（当然，有些教学行为，她用的也是讲解并描述语言，这是可以的），这种做法是符合说课要求的。因为只要是说理，那么，无论在何种状况下，听说理的对象只能是评委和老师同行，所以，用讲解并描述语言是正确

13、的。其次是说教学过程也说理，做到了说理与说教学过程的有机结合，说理不但没有打乱教学过程的连贯性，而且加深了人们对于教学过程的相识。比如教学过程中的其次个教学环节“定向自学，整体感知”，这个环节一起先就先说理，交代支配这一环节的指导思想，使听者在听教学过程前，首先就对这一环节的必要性和说课者的设计意图有所了解。接着从其次节起先，详细陈述做些什么。学生自学完了以后，再分析支配课堂自学的理由和好处，继而又叙述详细的教学行为，即其次次定向自学，之后再从心理学的角度说理，具体述说问题设计的意图。这样，在说教学过程中说理，在说理的基础上述说教学过程，一步一步，有条不紊，真正做到了理论为教学实践服务，教学实

14、践与教学理论相结合。周老师的说课，假如有可以改进的地方，约有以下三点：第一，教法、学法、说得好像不够全面。教法，应说说哪些教法为主，哪些教法为辅，并交代清晰理由。学法应分析学情，包括学生的基础、习惯、爱好等。其次说的内容可以更丰富一些，更全面一些，如作业的设计，教学效果的预料，也都可以结合进去讲一讲。第三是板书只说了板书出现的形式，而板书的内容、设计的理由等等都未陈述，因而给人有不够全面、系统、完整的感觉。还有，威尼斯的小艇按一般的教学通常须要三个课时，但周老师是把三课时的内容连起来说了，而说的过程中又未交代清晰教学所需的时间，所以显得有些模糊。当然，这或许有些近于苛求，但对高质量的说课来说，还是应当这样的。