数学教学中如何引导学生自主学习.docx

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1、 数学教学中如何引导学生自主学习要点：创设情境，信任、激励、激发学生自主探究欲望，交给学生自主探究空间与时间，大胆猜想质疑在验证中获得初探胜利的喜悦。关键词：引导自主探究初探在数学教学中，如何发挥学生的主体作用，引导学生应用学问自主探究，培育学生探究精神，发展学生创新实力。我认为老师要更新教化观念，主动转换角色，自觉适应新课改须要，教学中着重引导学生主动参加，自主探究。在教学中，我是从以下几个方面努力的。一、创设情境，激发自主探究欲望。问题情境是指学生觉察到的一种有目的，但又不知如何达到这一目的的心理逆境，是体现在学生原有的数学学问基础上但又不能干脆解决的新问题。而“欲望”会让人产生一种冲动，

2、是动力的源泉。在教学中，老师应努力创设学生自主探究的问题情境，激发学生学习数学的爱好，让学生主动主动地投入到学习活动中去。创设学生自主探究问题的情境，要把握好“激励情感设计问题组织问题”三个环节，创设的问题要具有启发性、层次性、开放性、难易适度。如：教学“长方体表面积”时可设计这样一个问题:我们通常最多只能看到长方体、正方体的3个面，假如要想一眼看到长方体纸盒6个面，你有方法吗？学生经过思索后，想出了不同方法：沿长方体的棱剪开，再展平；或一个面一个面切下来摆在桌上。然后让学生操作比较，找出了最佳方法。在参加探究中，找出在不怜悯况下，求长方体的表面积的方法，学生真正体会到动手参加胜利的喜悦。这样

3、的开放性问题，既没有限制学生思维，又有效激发了学生爱好，使学生的操作变“要我作”为“我要作”真正体现了学生主动参加。二、信任学生，给学生自主探究的空间和时间。学生才是学习的真正主子。在小学阶段，学生有着剧烈的求知欲、自信念，他们总想成为探讨者、独创者、探究者。在学生参加数学学习活动时，尽量让他们进行自主探究，就能满意他们的心理需求。因此，老师应充分信任学生，应留给学生充分进行独立思索与自主探究的时间和空间，激励学生通过自己探讨去发觉问题和解决问题。在教学中老师应做到：凡是学生能看懂的内容就放手让他们自学；凡是学生动手操作能得出的某一规律，就放手让学生去完成；凡是学生能独立解决的问题，就放手让学

4、生去解决这样，就能让学生在独立思索中学会思索，在自主探究中学会求知，从而调动了主动学习的主动性。例如：在教学“三角形面积计算”时由于学生已驾驭了平行四边形、长方形的面积计算方法，且能从平行四边形面积计算方法的推导中受到启发。我就放手让学生用自己喜爱的方式去探讨三角形面积计算方法，让他们进行操作试验，并通过小组探讨，结果学生从两个方面自主地探究出三角形面积计算方法：一是把两个完全一样的三角形拼成一个等底等高的平行四边形或长方形；二是把一个平行四边形沿对角线剪开成两个完全一样的三角形。这样不仅自主地驾驭了三角形面积的计算方法，而且培育了学生的动手操作实力、归纳实力。三、激励学生大胆猜想、质疑，教给

5、学生自主探究的钥匙。从某种意义上讲，人们发觉有关数学学问的过程是一个凭借自己的直觉，先提出某种有目的的猜想，再进行验证，从而揭示出某一类数学问题的有关规律的过程。因此在教学中，老师要激励学生对这类数学问题进行大胆的、有目的地猜想，促进学生主动学习。如：教学“圆环面积的计算”时，学生视察图后，引导学生思索，你认为圆环面积应怎样计算？学生思索后大胆揣测计算方法，结果很快提出了两种想法：R2r2；（Rr）2。为了验证猜想是否成立，他们又主动主动参加到检验中去。这样，学生不仅学习爱好浓郁，主动性高，而且活跃了学生思维，培育了探究实践实力。在学生参加数学活动时，老师要激励学生质疑问难。如：教学“长方体表

6、面积”时，由于老师激励学生质疑，有一学生针对“做一个长2分米，宽1分米，高0.5分米的长方体，至少要多少平方分米硬纸板？”提出“为什么要强调至少不要行不行？”这疑就质得很好，明显质疑能促使学生主动探究。因此，老师不仅要激励学生质疑问难，而且应引导学生排疑解难，逐步提高学生的质疑水平和解疑实力，教给学生自主探究的钥匙。通过新课改的学习，我深深地体会到探究性学习是引导学生自主探究问题、探讨问题、解决问题，获得学问的一种学习方式，让学生自主探究学习，是对传统教化观念的挑战，是让学生主动探究数学学问，形成肯定数学技能的同时，发展学生情感、看法、价值观和各方面的实力，最终达到数学学问的获得与智能的发展同步的目的。