小学品德与生活 关于《品德与生活》实践活动的思考与研究.docx

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1、小学品德与生活 关于品德与生活实践活动的思考与研究 内容摘要:品德与生活课程是以儿童的生活为基础的活动型综合课程,实践活动占了很大份量,我们在组织实践活动的整个过程 ,都要考虑到孩子。关注孩子,以更好地设计活动;了解孩子,以更好地组织活动;信任孩子,以更好地开创活动;发展孩子,让活动走出课堂。另外,我们应当因地制宜、因陋就简、接近自然、接近儿童的实际生活。总之,我们应在实践活动中帮助儿童树立正确的价值观,并在正确的价值观引导下,在生活中发展,在发展中生活,从而为每一个孩子学会做人打下良好的素养基础。 关键词:实践活动 生活 学习 学生发展 品德与生活课程是以儿童的生活为基础,以培育品德良好、乐

2、于探究、酷爱生活的儿童为目标的,而这个课程目标主要通过老师指导下的各种教学活动来实现,所以这是一门活动型综合课程。那么作为一门活动型课程,什么样的活动或嬉戏才是真正为了孩子?应当怎样开展?经过一段时间品德与生活课的教学,我觉得既有困惑苦恼,又有胜利的喜悦,更有失败后的反思。 一、 关注孩子,以更好地设计活动 品德与生活课程的特征是以儿童的现实生活为基础的,是从儿童的现实生活和学习中找到课程的生长点,而不是从老师们的脑子里想出来的。这就须要老师关注学生的学习和生活,设计活动要努力贴近儿童生活,事先要充分考虑选题的依据,凭什么做这个活动,凭什么认为这个选择是合适的,找准切入点。我们的教化就是从儿童

3、的生活中来,同时去引导他们的生活,让他们的价值观得到提升,阅历得到提升。 比如教材小马虎旅行记一课,是依据课程内容标准的第一方面“健康、平安地生活”中“养成良好的生活和劳动习惯”的第一条“做事专心”,和第三方面“负责任、有爱心地生活”的其次条“自己能做的事自己做,做事仔细、不敷衍,有耐性,有毅力”来编写的,通过虚拟人物“小马虎”阅读马虎国的故事来进行教化,我觉得其中把“盐当糖放、建百层高楼没造电梯”等环节与一年级学生还较遥远,因而有必要对教材进行改造。依据阅历和平常的视察,新入学不久的一年级学生在学习、生活中有较多不细心、不仔细、马虎了事的现象,而最关键的是学习上的马虎问题。于是我设计了“做拼

4、音卡片”、“传静静话”、“做小先生”几个活动,在学做拼音卡片后,我采访了几位做得好的小挚友,问他们是怎么做的,有的说“我看着老师的卡片,记住了拼音字母的依次”;有的说:“我细心地看,老师前2个字母圈圈在右边,后2个字母圈圈在左边”;有的说:“我先读了两遍,再像老师那样,仔细写下来”。我边听边板书:看、记、写。这样,将教化与学生的生活真正贯穿,课堂呈现的活动情境是真实的,自然的,为学生熟识的,也是学生生活提升发展所必需的。这样,品德教化的针对性、实效性得到了体现。 二、了解孩子,以更好地组织活动 学生的身心发展是有规律的,相识规律、遵循规律是组织好活动的前提。不同的学生也是有差异的,差异不仅是教

5、化的基础,也是学生发展的前提,每个人由于遗传素养、社会环境、家庭条件和生活经验的不同,而形成了个人独特的“心理世界”,他们在爱好、爱好、动机、须要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的,“人心不同,各如其面”。驾驭学生身心发展的理论,熟识不同年龄阶段学生身心的特点,并依据学生身心发展的规律和特点开展教化教学活动,可以有效促进学生身心健康发展。 比如“小组活动”,是品德与生活课程的重要活动形式之一,而探讨在小组活动中更是常常用到,我在起先组织学生探讨时,走了一些弯路:经常在确定探讨主题后,有的学生为了抢先回答,乱喊乱叫;有的学生只顾想着自己的答案,而不留意别人的回答;还有的学生高声

6、打断别人的谈话,很没有礼貌 我真对“小组探讨”失去了信念。可是后来一想,我的学生还只有一年级,他们自制实力差,表现欲强,出现这样的状况是正常的;但同时他们又特殊信任老师、擅长仿照。于是,我想了一个方法:我坐到学生中间,告知大家:“今日我们又要以小组的形式共同学习,但跟以往不同的是请大家产老师,先来看看我们这个组是怎么学习的,评评哪些地方给你留下深刻的印象?”结合探讨话题,于是,我就近跟同学探讨起来,其他同学们新奇极了,静静地望着我们,他们感到很簇新。我们探讨结束时,“小老师们”纷纷举起了手,有的说:“你探讨之前,先分好说话的先后依次”;有的说:“一个人发言,其他人都仔细听,而且声音很轻”;有的

7、说:“一个小挚友讲完了,其他小挚友才提出看法”;有的说:“有的小挚友说得好,别的小挚友夸他真棒”;有的说:“有的小挚友接受帮助说感谢了”。别看学生年龄小,你一言我一语还真把我刻意流露的优点找出来了。我刚好表扬了他们:“小挚友的小眼睛真亮!希望其他小组的小挚友,在以后的活动中也能得到表扬,甚至比我们组更精彩!”从今以后,我抓住一切机会反复强化,使学生形成习惯,小组探讨变得有序、热情。 三、信任孩子,以更好地开创活动 假如活动的每个过程都是由老师设计,然后根据老师的想法一步不差地走下去,这样学生怎么可能完全有爱好呢?其实在活动中很多事情可以由同学们自己解决,让他们自己管理自己,自己策划自己,这样他

8、们没有过多的约束,就能想出许多好玩的方法来。 那次我上我们的校内一课,在设计“分组参观校内”这个环节时,我真的担忧,孩子们跑出教室后会不知所措或乱闯乱跑而发生意外,所以费劲周折调好课,借来几位高年级的同学来带领他们,结果校内是有“序”地参观完了,但回来以后反馈的状况却很不如意,同学们仅仅是跟着大哥哥大姐姐一起走了一趟,回来后机械地向我汇报他们的一些状况,语言干巴巴的索然没味。我想这样不行,于是在其次个班大胆尝试,把孩子们分成8个组,选出组长,然后不作任何规定,让他们先商议喜爱去哪里,可以去哪里,然后自己想方法去。结果令人欣喜,在反馈状况时,同学们特别有爱好地向我汇报他们去了哪里,是怎么走的,路

9、上遇到了谁,看到了什么,遇到了什么困难,他们是怎么解决的,有几个小挚友还捡来了一些垃圾。这使我又一次深深地感到:我们要信任孩子,信任孩子的创建性、创建精神,要放手让他们自己做,即使做错了、做乱了也没有什么关系。这样才是真正的孩子的活动,而不是活动孩子。 四、发展孩子,让活动走出课堂 品德与生活课程源于生活又体现于生活,它对学生的引导是通过学生的日常生活体现出来的,我们要更多地关切儿童是不是在实际生活中懂得有礼貌,是不是能真正地在生活中能养成好的习惯,是不是在生活中真正具有探究事物的那种新奇心。我们要努力去追求真正的活动型课程,品德与生活教材上的所呈现的内容,是不是都要支配在课堂上进行?假如不是

10、,哪些须要在课堂上做?哪些须要跟家长沟通,在日常生活中进行?哪些可以在校外去做?哪些是须要课堂跟课外结合? 我觉得家庭、家长是我们最能信任和利用的课程资源,家长的主动支持与协作是达到本课程目标的重要因素。本课程须要搜集与整理大量的资料,对于低年级的学生来说,仅靠自己在学校的学习是不够的。我们可以在家长学校上,主动向家长宣扬品德与生活课程改革理念,宣扬品德与生活课的目的与要求,主动取得家长的理解与支持,在家庭中协作活动的需求,帮助学生查找和整理资料,帮助学生完成生活中的体验。像上学路上、盼盼迟到了、放学啦、坐立走 有精神、小马虎旅行记等,哪一个活动不须要 12下一页 家长的协作?比如我在告辞小马

11、虎课结束后,设计了一张表格让学生带回家,由爸爸妈妈来做评委,先登记他平常在生活中有哪些马虎,然后改一个,就奖给一个笑脸,促使学生渐渐改掉生活中的马虎。本课程是面对儿童的整个生活世界的,内容从教科书扩展到全部对儿童有意义、有爱好的题材;课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间;时间可以在与学校其他活动或学科的协作和联结中弹性地延展。 品德与生活新课程开启了一个特别好的教化空间,我们应当因地制宜、因陋就简、接近自然、接近儿童的实际生活,在实践活动中帮助儿童树立正确的价值观,并在正确的价值观引导下,在生活中发展,在发展中生活,从而为每一个孩子学会做人打下良好的素养基础。 参考文献:1、品德与生活新课程标准(试验稿); 2、品德与生活老师用书; 3、心理学大百科全书(浙江教化出版社 作者:邵志芳); 4、教化理论(探讨出版社)第九章课外校外教化的内容与形式; 5、小学德育2003年第3期思想品德课有效教学例谈;/p上一页12