初中作文教学视频 [初中作文教学应重视人文素质的培养] .docx

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1、初中作文教学视频 初中作文教学应重视人文素质的培养 摘要：在作文教学乃至语文教学中，语文老师要变更观念，提高自身的人文素养，把实力教学与素养教学有机的统一起来， 关键词：教学初中作文教学人文素养观念 鲁迅曾说过，写作“当然要有精熟的技巧，但须有进步的思想与高尚的人格”。语言本身就是人的生命意志的体现。古今中外，凡优秀的文学作品，其辉煌之处，经常就是作家人格、操守、价值观等人文素养的宏大体现。因此，我们的作文教学不能人为地把“心”（人文素养）与“言”（写作技巧）割裂开来而单纯地追求学生写作实力的培育和发展，而应当树立起大语文观，使作文训练与整个语文教学体系相协调以人的发展为培育目的，注意对学生进

2、行人文素养的培育。毫无疑问，学生写作水平的提高，应当能反映其文化修养、理论修养、道德修养的提高。 纵观近几年我校中考语文成果，与市区均分有一段差距，究其缘由，主要是作文得分较低。去除卷面、字迹因素，笔者认为，大部分农村学生人文素养偏低，使其在作文中所立之意、所选之材、所遣之辞显得粗糙单调、呆板乏味，影响了得分。邻近乡镇的农村初中，想必也存在类似的窘境。因此，有必要更新观念，寻求对策，尽力扭转这种局面，从而站在农村初中语文教学层面上，为素养教化更深化地发展作出自己的实践努力。现在，先分析一下我校语文教学中实施人文素养教化时面临的现状，再探讨三个观念。 现状 因教学条件所限，我校语文学科的人文素养

3、教学有以下表现： 1、学生方面：文、史、哲、艺术等人文科学学问的来源仅局限于书本；对四周人和社会缺乏应有的关怀；不关切传统文化；比较热衷于追求表层次的感官享受，缺乏基本的理性思维；志向精神和实证精神薄弱，机械学习和被动学习的终极目的只在考上区内的重点中学，等等。 2、老师方面：自身人文素养、文化素养参差不齐；沿用传统的课堂教学模式，通常缺乏师生之间的广泛对话；人文科学老师还没有形成角色转变的意识；在引导学生“关注我们的生命、青春、爱情、环境、情感、幻想等，全面铸造其品行”方面做得很不够；多媒体教学技能的学习还没有进入好用阶段，教化创新的意识不强，等。 3、学校学科管理方面：课堂教学的硬件设施较

4、差，没有实力进行多媒体教学，更缺乏以多媒体形式出现的人文素养教材；还没有思索过人文素养教化的实践环节，视野还停留在“考”这一点上；校内文化活动几乎停顿，一些学校常有的学术讲座、社团活动、专题探讨、课外导读等的活动没有开展起来，校内人文氛围淡薄，等。 三个观念 要解决上述问题，必需相识到人文素养教化的重要，并且逐步地树立了学问的传授、实力的培育都不能替代人文素养的教化的正确观念。不能因现在创新的喊声特殊高而将人文素养教化纳入实力培育的范畴，或者混淆了认知实力与人文素养的区分。 一、人文素养教化的目标是要教会学生怎样做人。 众所周知，当今的素养教化主要分为科学素养教化和人文素养教化。有专家指出，科

5、学素养教化的根本目的是告知人们如何把一件事做好，人文素养教化的目标则在告知人们这件事该不该做。现在的初中教学中，科学素养教化已达到学科分类比较细致、学科的教学体系比较系统化、阶段教学目标和任务比较明确的程度，各学校在实施科学素养教化的过程中分歧较小。而人文素养教化则因为缺乏相应的序列性，人文学科的分工不明确，而没有在各学科教学中受到应有的重视。 语文学科中的人文素养，是指学生在学习过程中，通过对人类优秀文化吸纳、受人类优秀文化熏陶、不断积累而成并在听说读写等常规的语文实践活动及实际生活的言、行、人际交往等社会活动中反映出来的精神风貌和内在气质的综合体现。学生的作文，能体现出他（她）对学习生活或

6、社会生活中的某些人物、事务或现象所持的看法、感情和价值观。而这些因素干脆影响了学生习作中的立意、选材及表达。因此，要写出富有感染力的文章，不是看了几百篇优秀例文就可轻易完成的。非得全面提高学生自身的人文素养不行。看下面这两个片断。 （1）“大凡伟人都是孤独的，他们的思想、行犯难以被当时的世人所理解，信服。屈原是孤独的，世人皆醉我独醒，举世皆浊我独清，他的理念不被人接受，最终只得抱石投江；李白是孤独的，他的才气使他对文字的驾驭达到乘兴而来，尽兴而去的地步，然而他一生受排挤遭迫害，李唐盛世容不得他，他只得借酒浇愁。于是这些伟人要么像荆棘鸟，走向偏激的极致，要么像枯叶蝶，走向归隐的极致。包括您的文章

7、在校内里也不太受欢迎，同学们爱的是张爱玲，是冰心，是韩寒，您觉得呢？” （2）“校内已不再年轻，她无法拥有花季少女甜甜的微笑，无法得到青春的热忱与奔放，也无法拥有花朵般婀娜的身姿。所以，她让充溢朝气的生命来替她拥有和获得。它将自身的尘埃过滤，将纯洁送给全部人。 风，轻轻地刮过脸庞，静静地捕获了内心深处微妙的苦恼，心灵角落丝丝的痛楚，眼角下方凉凉的泪水，舞蹈着将它们抛向遥远的天空树叶起先舞蹈，奏出奇妙的乐章，我知道这是校内在歌颂；花儿伴着清风舞蹈，我知道这是校内在欢乐。尽情地歌颂，尽情地舞蹈，尽情地深呼吸，生命将因此而绚丽，人生将因此而发光。”（两段皆摘自高新区作文竞赛获奖作文） 这些习作片断的

8、思想内涵和语言表达功力，信任许多老师都会击节称赏。但小作者所表现出的丰厚的文化底蕴和剧烈的人文关怀，尤其值得赞扬。 学问的积累，思维水平的提高，当然提高了个人的认知实力，对素养的改善有基础的作用，但解决不了情感、信念、看法等方面的问题。像上面作文中出现的对传统文化的理解、比较和批判，对文人精神境界的“形而上”的思索，对自然、对校内环境中生命体的拟人化，敬重生命、追求自由和青春，有容乃大的气质和多样化的审美情趣等非认知心理因素，只有在显性教化和隐性教化相结合的前提下才能获得。 二、初中作文教学要把写作技能训练和人文素养教化和谐的统一起来。 依据系统论的观点，语文教学、学生语文实力的形成和发展都是

9、一个系统。这个系统中的各个子系统、要素，如课堂教学、课外活动、识字实力、阅读实力、说话实力、写作实力应当听从整体发展的须要，通过某种手段、途径有机结合，取得语文教学和学生语文实力协同发展的最优效果。 那么，写作技能和人文素养是怎样的关系呢？语文反映人类社会的事、情、理、志，表现民族精神、民族情操、民族审美情趣，负载着丰富多采的文化。而学生的写作，正是要把语文学习中积累的主观体验、对生活的感悟以及自身品质、迫使审美等方面的价值推断通过肯定的形式技巧表现出来。假如学生在写作训练（乃至语文训练）过程中，不能理解、接受、熔化这些文化内容，就不行能理解民族语言的表现力，也不行能运用语言很好的表情达意。再

10、看下面一段例文： “我很想要一只足球，可是我爸爸妈妈不让我买。现在假如有人问我最喜爱的是什么，我想都不想是足球。 我很喜爱踢足球，以前我可有一只足球，可我考试考得不好，被我妈妈拿去了。现在我一放学，妈妈就叫我做作业、看书，还说考试考得好了才把足球还给我。我只想要足球，现在一到家我就做作业。到了星期天妈妈也不把足球拿给我。” （实录自本校初一某生习作） 这样的作文，只是做到语句比较通顺尽管在写作时，该生已把想说的话都说了出来却没有为作文贯注一丝灵气，读来了无趣味。假如这个学生的写作水平照此发展下去，笔者揣测，也顶多只会就事论事地对待作文，把它看作是多识些字，尽可能扩大词汇量，懂得些语法、修辞，学

11、会一些写作手法，记住一些写作模式等罢了。 人文素养教化的终极效果，借用四书高校的一句话：“高校之道，在明德、在亲民、在止于至善”，我们可以理解为，通过有效的教化，使受教化者提高道德思想素养，净化个人灵魂，陶冶高尚情操，进而去教化人民，唤起人民，除旧布新以达到真善美的境界。就作文训练来说，“言为心声”，学生写作水平的发展过程，应当能听从于并表现出他的价值观和人文素养的发展轨迹。我们老师也必需立足于人文素养教化观，通过完善新的作文质量的评价标准，有效地发觉学生的特性特长、创建实力和实践实力，为实现学生的可持续发展起到应有的作用。 三、提高老师自身的人文素养，有利于作文教学的开展。 作文教学中让学生

12、明确文章是社会现实的反映，是作者情感的外观，要想写出优秀的作品，就要培育高尚的情操和人格。这种大作文观的形成须要老师的“有意为之”。 语文老师要有志气走出“应试教化”的窠臼，进一步完善自身的职业道德和心理品质，培育高度的社会责任感，夯实本民族传统文化的基础和文学审美的功底。在此基础上，一方面把握住学校文化的导向，另一方面以身践行，做好学生的表率。中华民族固有的那种威猛不能屈、富贵不能淫的民族气节，虽千人而吾独往的英雄气概，先忧后乐的胸襟理想，夸父逐日的坚韧精神，温柔敦厚、谦逊内敛的民族精神，憧憬山林、融于自然的审美追求，“人不堪其忧，回也不改其乐”的高尚人格，这些都应当成为校内文化的组成部分。而“天下兴亡，匹夫有责”的爱国精神，勤俭自律、发奋图强的独立意识，大公无私的雷锋精神也应当成为校内文化的主旋律。这其中老师的价值取向对学生良好的人文素养的形成起着确定性的作用。 我们的作文教学，要从情感、审美、意志而不仅仅是相识的角度进行；同时老师具备了丰富的人文学问和扎实的学科学问，并能敏捷运用适宜的教化方法，信任学生，信任他们学生的学习及自我发展实力，学生的写作潜能才会在他们自主、合作的学习方式中得到全面的发展。只有这样，才是真正履行了“学为主体”的教学原则。 以上仅仅谈了几点不成熟的想法，就教于各位同仁。而且只有几点抽象的看法，还没涉及到怎么办，希望大家能赐予指引。