2022年新 课 程 改 革 下 的 教 师 教 学 行 为－教学教案.docx

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1、2022年新 课 程 改 革 下 的 教 师 教 学 行 为教学教案新课程改革下的老师教学行为我国第八次课程改革会议的召开，对教化改革是个质的飞跃。老师是新课程改革理念的干脆应用者，是新型学生发展的引导者、塑造者，是课程实施过程中最干脆的参加者。新课程改革给我们老师带来了良好的机遇，也使我们面临巨大的挑战。课程改革，须要一批有改革意识的老师来操作。从理论上，以及实践上来看，老师本身的素养能否跟得上课程改革的步伐，从根本上确定了课程改革的成败。老师在面临新课程改革时，除了要仔细解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立新的教学理念、接受各种老师培训外，还应依据新课程的要求，变更自身的教学行为。一、

2、学问传授转向注意学生的全面发展当代教学致力于学生整体素养的提高，其最大的特点不是“教教材”，而是“用教材教”，即通过学问、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。传统教学中注意的是学问的传授。新课程改革要求老师以人为本。它突出培育学生的创新和实践实力、收集处理信息的实力、获得新学问的实力、分析解决问题的实力，以及沟通协作的实力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与实力，科学和人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。二、从“以老师教为中心”转向“以学生学为中心”叶圣陶说过，他并不

3、赞扬某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”一堂课原委怎么上? 传统教学中老师是课堂的中心，老师牵着学生走，学生围绕老师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也慢慢丢失。明显，这种以老师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。比如常见的语文阅读教学，老师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丢失了学习的主动性。这种现象产生的缘由，从教学观念上来看，老师仍旧把自己作为教学的中心，担忧学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。用现代教化思想来看，不仅要看“教”，而且要看“学”。而且要从学生如何学这个基点上来看老师怎样教。三、从注意

4、教学的结果转向注意教学的过程“重结果轻过程”这是传统课堂教学中的弊端。老师在传统教学中，只重视学问的结论，忽视学问的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新学问学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。只注意结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。如有的老师喜爱干脆告知学生结论，并要求学生立刻应用，甚至让学生一起先就做变式题，出现严峻“消化不良”，加重了学生学习负担。重过程就是老师在教学中把重点放在揭示学问形成的过程上，暴露学问的思维过程，让学生通过感知概括应用的思维过程去发觉真理，驾驭规律。使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了学问，又发展了实力。四、从统一规格

5、的教学模式转向特性化教学模式让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准是现行教化中存在的一个突出问题。这种“加工厂”般的学生生产模式不符合学生实际，且压抑了学生特性和创建力的培育，导致现行课堂教学中的很多问题和冲突的产生。正如世界上寻不见完全雷同的两片树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相像的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就须要我们的老师去关注、去探讨学生的个别差异，以便找到特性化教学的科学依据。五、从老师权威的教授转向师生同等的交往与对话传统教学中，老师处于至高无上的权威

6、地位。学生无条件地接受老师的一切灌输。师生之间明显是不同等的。加之激烈的升学竞争，更导致师生冲突加剧，造成了学生严峻的逆反心理，甚至形成情感对立。这种状态下的教学，势必事倍功半。新课程体系要求建立同等和谐的新型师生关系。对教学而言，交往意味着对话，意味着参加，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是充满、充盈于师生之间的一种教化情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，特性的张显，创建性的解放。对老师而言，交往意味着上课不是传授学问，而是一起共享理解。交往还意味着老师角色的转换，由教学中的权威变成合作者，从传统的学问传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动和对话的教学关系，也是将来老师的一项重要任务。六、从评价模式的单一化转向评价模式的多元化传统的老师以学生的学业成果作为评价的惟一尺度，且具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。这压抑了大部分学生的特性和创建潜能，使他们成为应试教化下潜在的牺牲品。真正的评价应当起着激励导向和质量监控的作用。现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑