2021秋新教科版五年级上册科学第三单元计量时间教案全套.docx

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1、2021秋新教科版五年级上册科学第三单元计量时间教案全套时间在消逝教学设计 本课是单元的起始课，是学生探讨计量时间的起先。对学生来说，时间是一个特别熟识又不熟识的事物。我们每时每刻都在时间的消逝中生活和学习，但时间又看不见摸不着。本课是探讨计量时间的第一课，学习内容涉及到计量时间工具的发展史，主要是让学生感受时间的存在，知道可以利用各种自然现象估计时间，并利用计时工具计量时间，意识到时间的长短不以人的意志而变更，时间以不变的速度在消逝，养成珍惜时间的好习惯。 对五年级学生而言，关于时间及现代计量时间的工具，他们有比较丰富的、直观的相识，但各种计时方法和计时工具是怎样逐步发展的，在现代钟表独创之

2、前古人是如何计时的，这些问题学生可能有所思索，但相识不太清楚。作为单元起始课，本课即引导学生关注、探讨这些问题，并通过对燃香钟这一工具的探究、研讨，使学生由浅入深进行计时工具的探究，激发探讨计时方法的爱好，并初步获得探讨计时问题的方法，为后面整个单元的学习做打算。 科学概念目标 古人利用天体的运动规律来计时。 在肯定的条件下，燃香变短的速度基本是匀称的，可以用来大致地计时。科学探究目标 能搜集古人计时方法的资料并进行沟通。 能观测记录燃香时间的相关数据。 能就“蜡烛可以计时吗”这一问题结合试验进行探讨，表达自己的观点。科学看法目标 有关注计时方法的意识和爱好。科学、技术、社会与环境目标 了解不

3、同的时代有不同的计时工具。 感知时间的长短，感悟时间的消逝。 经验从模糊估时到较精确估时的探究过程，积累方法，提高估时的实力。 为每组学生打算：一个秒表、一支香、一盒火柴、一支记号笔、一份试验记录表。 为老师打算：有关古人用天体运动计时的图文（或视频）资料，教学课件。 一、聚焦 老师谈话引入，可以用谜语引入（从我们翻开相册或电子照片，寻找我们小时候的踪迹，发觉时间总在我们不经意的时候溜走）；也可以干脆提问：没有现代钟表之前，人们怎么计时并支配生活和劳作？ 二、探究 1.依据自然现象推断时间。 老师提问：在没有任何计时工具的状况下，我们如何依据自然现象推断时间？ 师生沟通，老师可以补充一下图文资

4、料并小结。2.古人利用太阳计时。 老师提问：在没有现代计时工具之前，古人又是如何计量时间，支配生活和劳作的呢？ 老师通过课件展示几种典型的古人的计时工具，如日晷、圭表等。 设计意图：本环节让学生利用视察、阅读，比较用太阳进行计时的方法。老师要求学生细致阅读资料再总结比较，这样可以培育学生全面思索问题的实力。另外，利用规范句式进行汇报，可以培育学生完整、精确表达的实力。3.探讨一炷香的时间。（1）老师出示燃香，引导：古人还曾用燃香来计时。它的燃烧速度是匀称的吗？怎样来探讨。（2）探讨确定探讨方法：给燃香等分四段，分别记录燃烧每一段所需的时间。（3）小组活动，测量燃香的时间。（学生实测、统计数据、

5、分析数据，填写试验记录单） （4）研讨沟通：每一段燃香的时间一样吗？能用来计时吗？探讨后形成共识：在肯定的条件下（无风、香的粗细匀称），每一等份的香燃烧的速度大致匀称，燃烧所用的时间基本一样，可以用来计时。设计意图：本环节有意识地渗透科学的探究方法，要求学生在老师给出问题的基础上，进行小组内沟通探讨，并做出合理的假设（选择方案）；然后制订安排，试验验证假设；探讨后得出结论，并相互沟通。三、拓展 沟通：蜡烛可以用来计时吗？ 时间在消逝 古人利用太阳进行计时的方法和事例： 圭表 光影计时法 日晷 标记香燃烧的长度 四分之二 燃香时间记录表 日期：- 活动手册说明：记录表的内容要填写完整，将试验数据

6、填写在相应的方框内，并依据数据发觉规律。 用水计量时间教学设计 用水计量时间是计量时间单元的第2课。计量时间让学生在视察、探讨、制作计时工具的实践过程中，了解人类计时仪器的发展史，感受人类不断深化相识时间的过程，相识到自然界一些事物的周期性可帮助人们计时，并加深对科学、技术与社会关系的理解，亲身体验一项工程的基本过程。第一课时间在消逝，让学生了解了人们用太阳计时，用燃香钟计时；本课自然提出“古人还曾用什么来计时”的问题，便顺势引出“用水计量时间”的话题。教科书通过图文展示了试验探讨的装置，引导学生从“视察水流的速度”“测量水流速度的改变”两方面来探讨水流的速度是否匀称。很明显，后部分的探讨是重

7、点。学生将测量从200毫升水中流出50毫升水须要多少时间，并预料、实测流出100毫升、150毫升分别须要多少时间。学生将从试验中获得数据，并通过分析沟通把数据转化成证据，指引他们对“水流速度是否匀称”“水是否能计量时间”等核心问题进行思索、研讨，使学生最终相识到“相同水位的容器中流出肯定量的水，时间是肯定的”“水位不变，水流速度匀称”，从而为下一课设计制作我们的水钟奠定科学理论基础。 学习本课之前，学生已经了解到古人曾利用太阳计时，知道燃香在肯定条件下匀速变短，可以大致用来计时，两种计时方法都有缺陷，从而产生探寻相识新的计时工具的愿望。对于“水流速度是否匀称”，大多数五年级学生并没有特殊留心过

8、，课堂上的测量活动将给他们增加新的干脆阅历和认知冲突（有孩子凭直觉会认为杯子中的水流出来的速度是匀称的）。而学生要相识到“水位改变，水流速度会改变”也有肯定的生活阅历，只要在课堂上仔细观测，合理分析，不难达成正确认知。相对而言，本课观测活动的操作对孩子是个不小的挑战。四人小组要分工合作，精确的操作、细致的观测、默契的协作，这些试验素养都须要在平常科学课上的有效训练和养成。 科学概念目标 初始水位和孔径不变，流出相同水量所需的时间一样；保持水位不变，水流的速度不变。水流的这一特点可用于计时。 科学探究目标 1.能通过试验发觉影响水流速度改变的主要因素。2.通过视察古人利用流水计时的装置，结合自己

9、的试验探究，理解这些装置计时的方法。科学看法目标 1.理解古人的聪慧才智，对古人的才智创作产生钦佩之情。2.在视察和记录试验数据时能始终保持严谨细致的看法。科学、技术、社会与环境目标 了解社会的发展会带动计时工具的进步。 重点：多次观测、记录肯定容器中流出肯定量的水须要多少时间，并分析水流速度的改变。 难点：小组观测活动中各人默契协作，获得精确数据。 为每组学生打算：一个能容纳200毫升水的塑料瓶子、一个200毫升量筒（量杯）、一支记号笔、一个工字钉、一个透亮水杯。 为老师打算：课前搜集各种水钟的资料和图片、教学课件。 一、回顾聚焦：水能计时吗 老师提问：我们已经知道古人曾用太阳钟、燃香钟计时

10、，但这些方法都有各自的缺陷，他们还有哪些计时方法呢? 老师出示古代水钟图片。 老师提问：水真的可以用来计时吗？今日这节课，我们就来探讨一下用水计量时间。设计意图：简洁回顾前一课的内容，出示水钟图片，通过提问引发学生思索本课的核心问题水真的可以计时吗？ 二、试验探究：水如何能计时 1.组装装置，视察水流 老师出示简易水钟（漏杯中盛200毫升水，下面用量筒接水）。问：你能组装一个这样的简易水钟吗？组装好后请视察水流速度是否匀称。学生小组活动，并简要沟通。设计意图：测量之前，先组装、熟识装置并对水流进行视察，以积累直观阅历，激发学生思索新的问题。2.观测水流：水位保持不变，从肯定容器中流出等量的水，

11、时间相同。老师提问：从杯子里的200ml水中流出50ml水，估计须要多长时间。四人小组商议，怎样协作进行测量？ 小组探讨并请一组演示方法，沟通后形成活动提示（课件出示）。小组活动，重复两次或者三次测量200ml水流出50ml须要的时间。学生汇报数据并沟通。设计意图：从相同水位流出相同的水所需的时间，学生凭直觉认为是相同的，通过实际测量会进一步确认这个相识。这个过程也是学生学习、熟识试验操作方法的过程，从实践和理论两方面为后续探讨打好基础。3.观测水流：水位不同，水流速度改变了。老师提问：同样的漏杯，水量是200ml，分别推想流出50ml、100ml、150ml（依据所需时间和学生的理解程度，也

12、可以测量从100ml水中流出30ml水、60ml水、90ml水），各须要多少时间？ 小组活动：重复测量从200ml水中流出50ml、100ml、150ml水分别须要多长时间。小组汇报数据并沟通研讨：水流速度变了还是没变？为什么？ 设计意图：水位不同，水流速度是改变的还是不变的，学生凭直觉和视察很难确认，通过重复测量和分析数据，能进一步相识水流的特点。4.保持水位不变，水流速度基本不变。老师提问：我们怎样保持水位不变，让水流速度稳定呢？ 学生试验：给漏杯不断加水，保持水位不变。测量从漏杯中连续流出2个50ml所需的时间。学生汇报沟通：水流速度是否变更。设计意图：从前面的探讨中，学生留意到水位改变

13、，水流速度也会改变。那么水位保持不变，水流速度是不是不变了呢？再通过试验确认。试验方法相像，学生对水流特点的相识却进一步深化了。三、拓展延长：怎样制作水钟 老师提问：刚才这样用水来计时，便利吗？看看古人是如何做的（课件出示古代水钟）。学生视察古代水钟，思索并沟通它是如何精确计时的。老师引导：假如你来设计制作水钟，你会怎样做？下节课我们将接着探讨。设计意图：视察试验获得的相识，要用于实际应用。让学生分析古代水钟计时的方法，可以检验学生对刚刚获得的认知是否真正理解，并加以迁移；还可以指导学生制作自己的水钟，为下一课做好打算。 用水计量时间 50ml 水位不变，流出相同量的水所需的时间相同 200m

14、l水 水位改变，流出相同量的水所需的时间不同 我们的水钟教学设计 本课是计量时间单元的第3课，学生要运用已驾驭的学问设计一个水钟，先用图画的形式对自己设计的水钟进行描述，然后动手制作一个水钟，最终检验自己的水钟是否能精确计时，并对水钟进行改进。在这节课中，学生将要经验设计方案试验制作修正方案的科学活动过程，这个过程也是促进学生科学思维发展的过程。 教科书引用“人们曾用一个底部钻有小孔的碗，放在水中，让碗渐渐下沉来计量时间”，引导学生做一个类似的计时器；然后出示本节课的任务“制作一个计时10分钟的水钟”。提示学生从以下三个问题入手，完成水钟的设计方案。（1）制作水钟须要哪些材料？（2）怎样限制漏

15、水的速度？（3）如何来划分10分钟的时间刻度？学生依据这些提示，根据自己的设计确定制作流程，分别标出110分钟的时间刻度，动手制作水钟。制作完成后对水钟计时精确性进行测试，并对测试结果进行评估与改进，让学生体验到完成一个科学制作须要不断重复试验，在试验中逐步完善。拓展“除了水，还可以用哪些能流淌的物体来制作计时工具”启发学生思维，拓展学生视野。 通过第1课和第2课的学习，学生已经相识了两种水钟的构造，经验了流水试验的探讨后，学生对水钟能作为计时工具的原理有了新的理解，有了制作水钟的爱好和理论基础。对于小学高年级学生而言，他们已初步具备了对自己或他人的设计、草图、模型等提出改进建议并说明理由的实

16、力，还具备了动手制作、相应的测试和调整的实力。可以培育小学高年级学生从经济效益、社会效益、环境效益等方面评价某个工程设计，并提出改进和完善建议。因此，老师要在学生测试水钟、对水钟进行评估与改进等环节，让学生体会到制作的乐趣，让学生体验到胜利感，并养成解决问题的良好习惯。 科学概念目标 1.水钟通过肯定的装置，能够保持水在肯定的时间内以稳定的速度往下流，从而能用来计时。 2.我们可以限制水流的速度，从而使水钟计时更加精确。科学探究目标 1.能运用画图和文字描述的方法设计制作水钟的方案。2.能利用剪刀、塑料瓶等简洁工具和材料制作一个简易的水钟。3.在实际运用过程中对自己的方案进行改进。4.经验思索

17、方案制订安排实施方案检验成果找寻缘由 改进完善的探究过程。情感看法价值观 1.在制作水钟的过程中感受到科学制作带来的乐趣。2.体会到在科学探讨中分工合作与和谐地开展探究是重要的。3.体验到完成一个科学制作须要不断重复试验，在试验中逐步完善。科学、技术、社会与环境目标 经验一项工程的几个主要过程。 制作简易的水钟用来计时，使水钟的计时更加精确。 为学生小组打算：一把剪刀、一把美工刀、两个塑料瓶、一个秒表（或者手表）、一支记号笔、一把尺子、一颗工字钉、一个铁架台和一卷透亮胶带。 为老师打算：自制的水钟模型、教学课件。 一、新课导入 老师提问：同学们，通过上节课的学习我们相识了水钟，你们能说一说水钟

18、有哪两种类型吗?（出示两种类型的水钟图片） 老师提问：水钟是依据什么原理来计时的呢？今日，我们就来设计并制作我们的水钟。 设计意图：通过展示受水型和泄水型水钟的图片，复习导入新课，让学生明确水钟的两种类型。水钟是一类计时的工具，老师可以很自然地向学生提出“水钟计时是依据什么原理？”，让学生结合上节课所学进行深化思索。老师提示学生，水钟是依据流水的等时性原理来计时的。这个原理可以从两个方面去理解：一方面，从相同量的水中流出等量的水，时间不变；另一方面，水压不变时则水流速度相等。让学生对水钟能用来计时知其所以然。最终，提出今日的课堂任务设计制作我们的水钟。二、新课教学 1.完成水钟的设计方案。老师

19、指导：请同学们图文并茂地完成水钟的设计方案。投影展示学生设计的草图。全班沟通并初步指出方案中的问题。设计意图：在制作水钟之前老师应当让学生设计一个制作方案，包括水钟的类型、式样、所用材料、操作步骤等事项。方案的完善是制作水钟的一个关键，在这部分，老师要引导每位学生不断思索和完善设计，并清晰地知道自己的操作过程。2.制作水钟。（1）制作一个能计时5分钟的水钟。（2）计时前先粘好画刻度线纸条（提前标记好0刻度，起始水位）。（3）计时起先后，每过1分钟，用黑色的记号笔在纸条上画一个刻度来标记水位。（4）计时同学与画刻度线同学相互协作。（5）小组成员分工合作。（6）运用刀具时留意平安。（7）动画模拟两

20、种类型水钟刻度线的画法，请同学们细致视察刻度线的间距。设计意图：由于课堂时间有限，可以制作一个能计时5分钟的水钟。通过提示，让学生体会到在科学探讨中分工合作与和谐地开展探究是重要的，让学生在制作水钟的过程中感受到科学制作带来的乐趣。通过动画模拟画水钟刻度线，让学生简明扼要地知道刻度线的画法以及留意事项。3.测试水钟。老师引导：用做好的水钟与秒表比照5分钟，来检测我们的水钟计时是否精确。留意：在记录过程中，每1分钟到了，小组的记录员在刻度线上依据水位画一条红色的刻度线。设计意图：“测试水钟”是让学生将自己制作的水钟，在实践中进行检验，这事实上也是一次重复验证明验。将做好的水钟与钟表比照，依据测得

21、的结果推断我们的水钟计时是否精确。提示学生在测试过程中，每1分钟画一条红色的刻度线记录相应的水位，帮助学生更清晰地视察到水钟的测试结果。4.对水钟的评估与改进。（1）老师布置学生进行检验，用做好的水钟与秒表比照5分钟，检测水钟计时是否精确，并让学生沟通他们测试的结果。(2)老师引导学生总结在制作过程中影响水钟计时精确的因素。学生在制作过程中会发觉造成水钟计时不精确的因素：瓶子的侧壁凹凸不平，瓶子的形态不规则，计时时用手挤压到了瓶子使水流速度加快，打孔的大小，画刻度线时出现误差等。（3） 老师引导学生思索改进水钟的方法。学生会提出采纳形态规则的瓶子，瓶子侧壁要光滑，打孔大小适当，计时时手不要去捏

22、瓶子，画刻度线时视线要和水位线在同一高度等。老师提问：水钟内水滴速度是否可以限制？这对水钟计时精确性有无影响？ 引导学生结合上节课所学，深化思索古代的人们是怎么限制水以匀称的速度往下滴。老师提示学生可以采纳静脉滴管使水钟的计时更加精确。（4） 对制作的水钟进行改造。师生沟通：让学生明白水钟要精确计时，必需借用工具让水钟里的水匀称往下滴。设计意图：通过对水钟的评估与改进环节，让学生检验制作好的水钟计时是否精确，依据检验结果总结影响水钟计时精确性的因素，进一步提出改进水钟的措施。让学生体验到完成一个科学制作须要不断重复试验，在试验中逐步完善。学生通过思索“水钟内水滴速度是否可以限制？这对水钟计时精

23、确性有无影响？”，对改进水钟方案有了初步的灵感；接着，老师提示学生可以采纳静脉滴管让水钟内的水匀称往下滴，使水钟计时更加精确，使学生课后的改进工作更有可操作性。三、课堂总结与反思 通过肯定的装置能使流水用来计时，通过限制水滴的速度，能够使水钟计时更加精确。设计意图：强调水钟是依据流水的等时性原理来计时的。四、拓展 老师提问：除了水，还可以用哪些能流淌的物体来制作计时工具？ 学生会探讨见过的计时工具，如沙漏，也可能提出更有创意的方法。设计意图：通过这一提问启发学生思维，拓展学生视野，紧扣这一单元的主题计量时间。 活动目的：让学生完成水钟的设计方案，记录水钟计时精确性与否的测试结果，并提出改进水钟

24、计时精确性的方案。 活动手册说明：在学生设计水钟方案时，让学生明确水钟设计的类型是受水型水钟，还是泄水型水钟。在学生记录测试结果环节，要提示学生科学探究中记录试验结果要以事实为依据，养成实事求是的科学看法。在学生改进水钟设计方案环节，要提示学生在完成技术与工程领域的实践活动时，要考虑削减耗材来节约资源与成本，缩短工期来提高工作效率。 机械摆钟教学设计 本课是五年级上册计量时间单元的第4课，之前学生学习了燃香钟、水钟这些计时工具的特点。随着社会的发展，人类对时间精确度的要求也提高了，这些时钟已不能满意人们的需求。摆钟的独创大大地提高了时钟的精确度。在本课的学习中，学生将视察摆钟的摆，发觉摆钟的摆

25、每分钟摇摆的次数是相同的。引导学生思索：是不是全部的钟摆，每分钟摇摆的次数都是相同的。 学生将在老师的带领下制作并相识单摆，并通过对单摆的初步探讨，了解摆的等时性，从而让学生明白摆钟可以用来计时的缘由。 五年级学生已有肯定的试验基础，在对摆的探讨过程中，还须要学生有严谨、仔细的科学看法；要求小组成员协作默契，尽量削减操作过程中的失误。这对于五年级学生来说有点困难，须要学生不断地练习，不断地磨合。 科学概念目标 同一个单摆在相同时间内摇摆次数相同，这就是摆的等时性。依据这种性质人们制成了摆钟，使时间的计量误差更小。 科学探究目标 1. 能较精确地重复观测钟摆及自制摆每分钟的摇摆次数。2.能依据钟

26、摆的特点动手制作一个单摆。科学看法目标 1.精确地测量摆的摇摆次数，理解重复试验的意义。2.发展对计时工具探讨的爱好。科学、技术、社会与环境目标 了解社会的需求是科学技术发展的动力。 动手制作一个单摆并视察和测量单摆在相同时间内摇摆的次数。 通过观测理解摆的等时性。 为每组学生打算：手表（秒表）一只、摆锤一个（螺帽或别的重物）、摆绳一根（棉线）、支架（铁架台或别的支架）一个、记录表两张。 为老师打算：一个大摆钟、教学课件。 （一）引入 老师提问：前几节课我们学习了哪几种古老的计时方法？（燃香钟、水钟） 古人虽然有许多计时方法，但都不是特别精确，人们希望有更精确的时钟，摆钟的出现大大提高了时钟的

27、精确度。今日我们来探讨机械摆钟。（板书课题） 设计意图：通过回顾之前学习的燃香钟、水钟等计时工具，发觉这些计时工具都存在计时不够精确的问题，自然引入人们希望有更精准的时钟，随后出示今日探讨的课题机械摆钟，快速聚焦探讨内容。 （二）视察钟摆 老师提问：摆钟是怎样计时的呢？ 学生揣测。老师引导：我们先来视察一下，看看它是怎样来计量时间的。小组活动：测量这个钟摆每分钟摇摆多少次，连续测三次并记录。设计意图：在视察之前，先让学生对摆钟是如何计时的进行揣测。这样可以了解学生对摆钟已有的相识；然后通过视察了解摆钟计时的方式，通过小组合作计时，视察并记录摆钟每分钟摇摆的次数。（三）视察我们的钟摆 老师提问：

28、是不是全部的摆每分钟摇摆的次数都是60次呢？ 老师出示提前做的摆：把线的一端系在螺帽上，另一端系在铁架台上，这样就做成了一个简洁的摆。介绍摆锤、摆绳。老师引导：这个摆每分钟也会摇摆60次吗？我们来测一下，测的时候要留意以下几点。（1）摆线自然拉直，听到口令后轻轻放开，不能推动摆； （2）摆的角度不能太小，也不能太大（不能超过90度）； （3）假如摆捶遇到了铁架台或其它东西后，试验要重新做。（4）留意计时和计数。老师讲解完先请一组学生演示操作：一名学生起摆，一名学生计时，一名学生计数。请其余学生视察他们的协作有没有问题。全体学生明白操作方法和留意事项后起先分组试验。小组合作制作一个单摆，并测量固

29、定时间内，单摆摇摆的次数，完成记录单。老师提问：视察每个小组的数据，你有什么发觉吗？ 学生总结：同一个摆，相同时间内摇摆次数相同。老师提问：视察不同小组的数据，你有什么问题吗？ 学生总结：不同的摆，1分钟内摇摆的次数并不相同。设计意图：通过视察我们自己制作的摆1分钟摇摆的次数，发觉同一个摆在相同时间里摇摆的次数都相同，说明摆具有等时性。通过视察不同小组的摆在1分钟里摇摆的次数，发觉不同的摆在相同时间内摇摆次数并不相同。（四）拓展 同一个摆，相同时间里摇摆次数都一样，但是不同的摆在相同的时间内摇摆次数却不一样，是什么影响了摆的快慢呢？下节课我们接着来探讨这个问题。设计意图：拓展部分的内容是为了让

30、学生思索不同的摆在相同时间内为什么摇摆次数不一样，同时为下节课摆的快慢做好铺垫。 机械摆钟 摆绳 摆锤 摆幅 摆具有等时性 活动手册说明：记录表的内容要填写完整；钟摆的摇摆次数和自制摆摇摆次数要分别做三次，将试验数据填写在相应的方框内。 摆的快慢教学设计 本课是计量时间单元的第5课。本课是在学习了 “同一个摆，相同时间内摇摆次数相同，即摆具有等时性”之后，对摆进行进一步探究；同时也为学习“做一个钟摆”“制作一个1分钟计时器”打下基础。本课引导学生对影响摆的快慢的因素进行探究，着重探究摆锤质量、摆的长短对摆的快慢的影响。 学生在测量摆的摇摆次数时已经发觉，摆钟的摆与自制的摆在10秒钟内摇摆的次数

31、可能不一样。有的摆摆得快，有的摆则摆得慢。学生的头脑中会出现疑问：为什么在相同时间内不同的摆摇摆的次数不一样呢？之前学生已经视察过摆钟的摆与自己制作的摆，他们会联想到摆的快慢可能会与摆锤质量、摆绳长度、摆幅等因素有关系。 这节课中，学生将就摆的快慢与什么因素有关进行探讨与思索，并且去验证他们的揣测，修正自己的想法。学生将测量摆锤质量不同、摆绳长度和摆幅相同的摆，在15秒钟内摇摆的次数；还将测量摆绳长度不同、摆锤质量和摆幅相同的摆，在15秒钟内摇摆的次数。他们在对测量数据进行分析后得出结论，找出影响摆的快慢的因素。 科学概念目标 变更摆锤质量不能变更摆的快慢；摆绳长度影响摆的快慢：摆绳越短摇摆速

32、度越快，反之越慢。 科学探究目标 1.能依据已有的试验现象推想摆的摇摆快慢与什么因素有关。2.能有效开展变更摆锤质量、摆绳长度对摆的快慢是否产生影响的试验探讨。3.能对试验的结果进行分析，并能依据分析进行预料。科学看法目标 1.初步意识到获得精确的测量结果是须要反复测量的。2.意识到在试验中细心视察并发觉新的问题是很重要的。科学、技术、社会与环境目标 了解人类的新奇是科学技术发展的动力。 经验设计试验方案绽开试验探讨得到试验结果的过程，探究摆的快慢与哪些因素有关。 为每组学生打算：一根摆绳(棉绳等)、35个大小相同的螺母（或钩码）、铁架台一个、秒表(或手表)一只、记录表一份。 为老师打算：学生

33、用材料一套、教学课件。 一、导入 老师引导：通过上节课学习，我们知道了摆具有等时性的特点。 老师提问：比较各小组的数据，大家发觉了什么？（老师出示上节课部分小组的试验数据） 学生沟通：同一个摆在相同时间内摇摆次数相同，不同的摆在相同时间摇摆次数不同。 老师引入：为什么不同小组摆的快慢会不同呢？你觉得摆的快慢与什么有关呢？这节课，我们就接着来探讨影响摆的快慢的因素。 设计意图：在上节课中，学生已经发觉不同的摆摇摆速度不一样，他们对这个问题已经产生了探究的欲望。老师在这一环节中要赐予学生充分的探讨时间，让学生充分调动原有的认知，开展头脑思维风暴，从而引出本课探讨内容。二、探究活动 学生探讨：摆的快

34、慢与什么因素有关？（摆绳长度、摆锤大小等；如出现摆的幅度这个因素，可引导学生回忆上节课的试验） 对摆绳长度、摆锤质量两个因素，分别绽开探讨： 变更摆锤质量的试验：变更摆锤质量的试验怎么做？要变更哪些条件？哪些条件须要保持不变？ 变更摆绳长度的试验：变更摆绳长度的试验怎么做？要变更哪些条件？哪些条件须要保持不变？ 学生探讨结束后，老师提示： （1）绳要与支架杆平行。（2）放开摆时不能用力推，要自然放手。（3）摆幅不要过大，防止摆撞到支架。（4）小组成员合理分工，抓紧时间边视察边记录。（5）为了防止偶然性，每组试验要做三次。学生以小组为单位开展试验探讨并搜集数据。设计意图：让学生理解探究活动对开展

35、试验是很重要的。在教学中组织学生开展探讨“假如要探讨摆锤质量与摇摆速度的关系，须要测量和记录哪些数据”，通过探讨使学生明白如何限制变量来开展探讨。不论是变更摆锤质量试验还是变更摆绳长度试验，都建议学生做三次试验，这样才能保证测量数据的精确性。三、研讨总结 集体汇报研讨：摆的快慢与摆锤质量有关吗？摆的快慢与摆绳长度有关吗？ 老师小结：摆的快慢与摆绳长度有关，摆绳长则摆得慢，摆绳短则摆得快；摆的快慢与摆锤质量无关。设计意图：这是一个分析试验数据的环节，各组学生展示试验数据，并自行开展分析。学生得出摆绳的长短是影响摆快慢的因素后，老师帮助学生总结本课的学问点。 摆的快慢 预料：摆的快慢与什么有关？

36、摆绳长度？ 摆锤质量？ 试验验证 结论：摆的快慢与摆绳长度有关，摆绳长则摆得慢，摆绳短则摆得快。 与摆锤质量无关。 制作钟摆教学设计 本课为计量时间单元的第6课，通过前面几课的探讨，已经发觉摆的摇摆快慢与摆长有关，摆长越长摆得就越慢，摆长越短摆得就越快。本节课要求学生制作一个1分钟刚好摇摆60次的摆钟，该怎样来制作呢？ 本节课，学生将通过调整摆绳长度的方法来调整摆的快慢。经过这节课的探讨学生将更好地理解钟摆，并学会限制钟摆的快慢。依据前面的学习，学生也将制作一个每分钟摇摆60次的摆。通过制作、测量、分析数据等活动，培育学生的小组合作实力、动手操作实力和整理信息、分析数据的实力，促进学生思维进一

37、步发展。 通过前面几节课对摆的探讨，学生已经知道了假如摆的速度太快，可以增加摆绳的长度；假如摆的速度太慢，可以削减摆绳的长度。对学生来说，比较难的是第一次摆绳长度的选择。假如第一次选择的绳的长度比较合适，测得的1分钟摇摆的次数接近60次，后面的调整的难度就会削减。然后用比较有序的方法，快速地接近目标次数。 科学概念目标 1.摆的摇摆快慢与摆绳长度有关。 2.同一个摆，摆绳长度越长，摇摆越慢；摆绳长度越短，摇摆越快。科学探究目标 1.能在真实的情境中探讨摆绳长度如何影响摇摆快慢，不断地调整摆，直至每分钟正好摇摆60次。2.能运用测量与比较的方法来探讨摆的摇摆快慢。情感看法价值观目标 1.相识到细

38、心视察与精确测量的重要性。2.对新问题的探讨保持主动的探究欲望。科学、技术、社会与环境目标 意识到人类对产品须要不断地改进以适应现实的需求。 调整出一个1分钟摇摆60次的摆。 为每组学生打算：一根瘦长绳、一个铁架台、一只计时器（秒表或者手表）、一个摆锤（金属球等）。 为老师打算：学生用材料一套、教学课件。 一、导入 老师引导：老师带来了一个机械摆钟，你们知道机械摆钟的摆1分钟摆几次吗？我们来测试一下。 老师引导：我们能不能制作一个摆，也让它1分钟摇摆60次？ 设计意图：通过任务驱动的方式自然地进入到本课的探讨内容。二、设计方案 老师引导学生预料：1分钟摆60次的摆，摆绳长度是多少厘米？如何调整

39、？说说预料理由。老师：为了节约时间，我们就测试20秒摇摆20次，看哪个组用最少的次数完成。老师引导学生思索：怎么调试摆绳长度？是每次削减5厘米进行调试，还是取上一次测量数值的一半进行调试，或者依据前几次调试的摆绳长度进行比较。各小组探讨制订方案。设计意图：在制订方案前，学生要进行思索，每分钟摇摆60次的摆，摆绳长度应当大致调整在哪个长度范围。要学生与之前自己做的摆1分钟摇摆次数的活动联系起来，确定一个预料的数值。此部分意在将引导学生探讨如何用较短的时间、较少的次数调试胜利。在探讨的过程中，学生将会进行比较深化的思索，制订出自己小组的方案。三、制作与测试 这个活动是让学生根据方案制作一个每分钟能

40、够摇摆60次的摆。各小组领取材料，调试自己的摆，并完成数据测量和记录。设计意图：通过前面的探讨，学生已经知道通过调整摆绳长度来调整摆的速度。假如1分钟摇摆的次数超过60次，就要增加摆绳长度，减慢摇摆速度；假如1分钟摇摆的次数不到60次，就要减短摆绳长度，加快摇摆速度。每测试一次摆绳的长度，都要记录在 “1分钟摇摆次数记录单”中。学生不断调整自己的测试方法，驾驭每次调试的幅度，最终制作成每分钟摇摆60次的摆。四、研讨 引导学生探讨：1分钟摆60次的摆钟，它的摆绳长短有什么特点？ 设计意图：在同学们调试制作完1分钟摇摆60次的摆后，小组汇报摆绳的长度，引导学生分析数据。学生将发觉解除误差的因素，1

41、分钟摇摆60次的摆钟的摆绳长度是一个固定值。 制作钟摆 1分钟摇摆60次？ 20秒摇摆20次 摆绳长度大约是多少厘米？ 5厘米、5厘米地变更？ 每次绳长的一半？ 学生每次调整摆绳长度，都须要记录下来。其中摇摆次数一栏，可以记录几秒摇摆几下，把时间也记录进去。 计量时间和我们的生活教学设计 本课是计量时间单元的最终一课，在本单元中起到总结性作用。前面6课是让学生经验设计和制作几种古代计时工具模型的过程，并利用这些模型来相识古代计时工具的工作原理、方法以及计时的精确度。教材从“在现代生活里，人们对精确计时又作出了哪些努力呢”这个问题入手，引导学生对已有的计时工具进行比较，归纳计时工具的设计原理，结

42、合实际生活，相识到精确计时的重要性。 通过前面6课的学习，学生已经对人类历史上出现的计时工有了基本的了解，也体会了计时工具的不断创新是人类历史的不断发展与进步的表现。但是，学生对于不同计时工具的区分还缺少系统的相识。通过本课的学习，学生将对这些计时工具的计时原理进行归纳。 科学概念目标 计时工具的设计运用了物体运动周期性改变的规律。 科学探究目标 1.能通过表格的方式调查和比较人类计时工具的演化。2.能调查因时间的不精准给人类生活造成麻烦的事务。科学看法目标 3.相识到人类设计不同的计时工具来满意不同的用途和需求。4.相识到科技的进步能更好地造福人类。科学、技术、社会与环境目标 意识到科学技术

43、的发展和应用影响着社会的发展。 意识到计时工具的设计运用了物体运动的周期性改变规律，调查和了解精确计时的重要性。 为每小组打算：“计时工具发展史”资料、学生活动手册。 老师打算：班级记录大表、教学课件。 一、导入 老师导入：我们每天都要通过钟表来驾驭时间、支配工作和生活。在现代生活里，人们对精确计时又作出了哪些努力呢？ 老师提问：在人类计量时间的过程中，人类独创了哪些计时工具呢？ 学生沟通：太阳钟、香钟、水钟、沙漏、摆钟、石英钟、电子钟、原子钟等。 老师依据学生的回答板书名称。设计意图：老师先让学生排列出从古至今的计时工具有哪些，并根据时间依次排列，目的是让学生能对这些计时工具有更清楚的相识，

44、便利比较。 二、探究 老师提问：这些计时工具，你们都了解吗？它们的计时原理是怎样的？有没有共同特点？ 学生沟通。 老师引导：今日，我为大家打算了一份“计时工具发展史”的资料，请大家细致阅读并完成记录表1的内容。大家可以先看看学生活动手册中的记录表，看看有什么问题。 提示大家阅读时保持宁静。老师引导：展示一位同学的记录单，请大家校对并说说自己的想法。假设：针对同一个计时工具，有人认为不够精确，有人认为很精确，请学生表达看法。老师小结：其实这是正常现象。因为在某些领域，人们觉得现有的计时工具还不够精准，因此科学家们要想方法探讨、独创更精确的计时工具，以此来满意人们工作的须要。设计意图：通过表格的方

45、式，要求学生调查和比较人类计时工具的演化，主要是比较日晷、水钟、摆钟和手表等4个具有明显改进的计时工具，使学生经验人类探究计时精确性的历程，并尝试归纳这些计时工具的相通之处。老师出示火车和飞机时刻表。老师提问：大家看，这是我们平常能看到的火车和飞机时刻表。这种状况下，我们用什么计时工具就可以计时了？ 老师提问：那百米赛跑呢？航天飞船放射呢？ 学生回答。老师提问：大家有没有亲身经验，感受到计时的重要性？ 可以让学生举例沟通。假如学生没有相关经验，老师可以举生活的真实例子，来说明精确计时的重要性。设计意图：联系生活实际，了解计时和我们生活的关系，使学生意识到精确计时的重要性。三、研讨 老师提问：这

46、些计时工具的设计运用了物体运动的什么规律？（问题1） 预设：周期性改变的规律。学生沟通：你们知道的现代计时工具有哪些？（问题2） 老师引导：人类真了不得！在我们的不断努力下，计时工具变得越来越精准了。假如计时工具不精准，会给我们的生活带来哪些影响？（问题3）请学生谈谈自己的看法。设计意图：第一个问题是考查学生对学过的计时工具的科学原理是否理解。其次个问题是为了了解学生平常都接触过哪些计时工具，为什么选用这些计时工具。第三个问题是了解学生在情感看法方面对时间的相识。四、拓展 人类对于时间的运用，还远远不止用来计时，时间还可以用来定位。在没有导航仪的状况下，航行在茫茫大海上的船员，曾利用钟表来辨识

47、自己所在的位置，让船胜利地从一个地方航行到另一个地方。他们是怎样做到的呢？关于这一点，感爱好的同学可以课后去查阅资料。设计意图：激发学生的爱好，了解人们对时间的有效运用。 计量时间和我们的生活 一、计时工具的演化 太阳钟、香钟、水钟、沙漏、摆钟、石英钟、电子钟、原子钟 二、工作原理：物体运动的周期性改变规律 活动目的：让学生对4种计时工具的演化有更清楚的相识。 活动手册说明：活动手册中须要对这4种计时工具的运用材料、精确性、计时原理、便利程度和缺陷进行比较。“运用材料”可以写出主要的制作材料；“精确性”可以用“好”“较好”“一般”“差”等词汇进行描述；“计时原理”可以侧重于计时工具中的物体运动规律；“便利程度”可以用“很便利”“较便利”“不便利”等词汇来描述。