2020全国高校师德师风建设工作经验交流会观后感心得4.docx

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1、2020全国高校师德师风建设工作经验交流会观后感心得4老师作为塑造人类灵魂的工程师，肩负的重任显得尤为重要，在对学生的实际教化中，既体会到胜利的喜悦，又充溢着无限的困惑。通过师德培训学习，更是感受深刻。一、言传身教是对学生进行最干脆的教化学生新奇心强，仿照实力强，他们对老师有特殊的信任和崇拜感。老师的一言一行，一颦一笑，对他们的影响极大。因此，老师的道德修养的好坏与道德素养的凹凸在素养教化中显得极其重要。要提高学生的思想素养，本人认为，老师必需以身作则。例如：要求学生遵守法律，自己就得遵纪遵守法律。孔子说：其身正，不令则行;其身不正，虽令不从，说的就是这个意思。凡是要求学生做到的，自己必需首先

2、做到。很难想像：一个独断专横，动辄不是焚书就是坑儒的老师，一个时而似大款，时而像富婆的老师;一个外表堂而皇之，内心卑鄙肮脏的老师，如何能教化好他的学生，又怎么受到学生的爱戴?因为老师的世界观，老师的品德，老师的生活，老师对每一现象的看法，都这样或那样地影响着全体学生。长期的老师工作实践使我体会到：身正方能为人范。这样才会以正确的思想启迪学生，以高尚的情操感染学生，以优良的行为引导学生。这也正是素养教化对老师的要求之一。老师无小节，到处做楷模。学生是老师的影子，再辛苦老师也让自己身上充溢朝气，工作上绝不疲疲沓沓。老师待人热忱、恳切，学生也会敬重师长、乐于助人。老师板书一笔一划，学生的笔记、作业也

3、力求工工整整由此说明，是老师就要求具有奉献精神，要拿出一颗赤诚的心来对待自已的学生和本职工作，老师就是学生的榜样，学生的楷模，所以，在教学过程中，要求我们老师不做警察，而要做学生的良师。捧着一颗心来，不带半根草去。要时刻要牢记自己的一种巨大的潜移默化的教化力气，深刻的影响着学生的成长。二、以人为本，用赞美对学生实施理智的爱与敬重爱是一种极为重要的教化因素，是事关教化成败的心理基础。心理学探讨发觉。假如着意凝视对方，有意或无意地寄以期望，对方就会产生相应的反应。老师对学生表示好感，学生就会在学业、品德、习惯方面表现进步。老师假如对学生表示厌恶或悲观，学生心理就产生负效应，表现为退步。在教学过程中

4、老师不防实行多表扬，少指责的方法来评价和激励学生;多去发觉学生的优点，然后多赐予激励和表扬。这样可能会收到更好的效果。近代教化家夏丐尊说过：没有爱，就没有教化。古今中外的很多教化家都把酷爱学生看作是老师最基础的美德。老师对学生的爱，不同于父母对子女的爱，它是世上最崇高、最理智的爱，没有这种爱做基础，就发觉不了学生中真、善、美，赞美就失去了基础，假如肯定要赞美，那么这种赞美也将是仓白和虚伪的恭维、讨好，必将失去赞美的效应。反思在自己的教化、教学中，我也曾尝过赞美的甜头。有一个学生转入了我所带的班级。他上课心散，不爱发言，对学习缺乏信念，对父母亲、老师有很强的逆反心理。于是，我就多方了解得知，原来

5、他的父母关系不和，于是我找他谈心，开诚布公，表示明白他的境况，赢得他的信任，后来甚至跟他一起外出旅游。他最终情愿说话了，人也自信多了，跟同学相处和谐了。甚至还干脆跟我说老师，只有你才能关切和理解我，我肯定要争气，决不辜负你的希望。每个人都希望得到别人的理解、信任和敬重，这是人之常情，也是一个人保持愉悦的心情和旺盛的工作热忱的须要，赞美能带给学生的这种须要，作为老师就应懂得这项育人的原则，不应总把精力集中在专挑学生的毛病，专批学生的缺点上。毛病越挑越多，绝不会越挑越少，老师应把留意力集中到发觉和赞美学生的真、善、美的闪光点上，美的东西越赞越多、越美。在学生的缺点，问题，甚至是错误摆在我们面前时，

6、并不是要去违心地粉饰，美化他们的缺点和错误，而是不要遗忘爱惜和敬重学生的人性和自尊心。老师只有不断地提高自身的道德修养，才能冷静地、设身处地从学生的角度去考虑问题。 理解能拉近人际间的关系，能触动人的心灵，所以每个都总认为理解我的人，才是我真正的挚友鲁讯先生曾经说过：仕为知己者死，女为悦己者荣，说白了就是理解二字的真正体现，那么老师何妨不用理解的观念去了解学生和关切学生呢?用此观念与学生交挚友又有何不行呢?当然赞美不等于对学生不严格要求，也不等于不指责。这样，不利于学生健康心理的形成，会使他们精神脆弱，听不进指责，一听指责就消极或暴跳如雷。那样事实上是害学生，是捧杀。老师要驾驭理智的这把尺度，

7、指责是为了让学生懂得什么是真正的真、善、美。只不过要驾驭得适当罢了。三、讲究诚信，用健康的心理去调整学生心情，规范课堂行为课堂上，老师不只是教书，还要育人，要常常教化学生不讲假话，做一个诚恳、有用的人;用健康的心理去调整学生心情，只有心理健康的老师才能培育出心理健康的学生，只有心理健康水平较高的老师才能通过自己的创建性劳动培育出优秀的学生。在教学和与学生相处中老师要力争让学生感受到老师几大健康心理，首先有爱岗敬业、酷爱教化的高涨的工作热忱，即：健康职业心理;其次表现出活动爱好、能主动地、干脆地从事各项活动，即：健康的生活心理;第三，保持心情的乐观稳定、情感高尚、主动进取，对他人，对社会表现出怜

8、悯、密切和爱的融洽的健康的人际关系等。总之，老师懂的教化科学，驾驭学生的心理状态的个别特点，有的放矢的对学生进行教化，克服偏爱、偏见心情，主动感染与调整学生心情，形成对学生客观公正的评价，消退学生反感、抵触心情，形成学生良好的心境，激发学生主动地相识四周的美妙事物、自觉培育健康的情感与意识，力争使学生得到最大的自我确定与心理上的满意。当然，良好的愿望，主动的行动是健康、科学教化的必要，却不肯定能转化为最好的教学效果。由于老师自己的认知水平及对学生的了解不够深化，加以工作任务的繁重，对学生的某些过高期望，而表现在教学上的争躁心情，在肯定程度上影响了教化实效，有背于最初的愿望，甚至个别学生的不理解

9、，但只要老师坚持从现实生活中吸取教训，克服教化教学中的一些问题，诸如师德尊严观念，过于关注学生成果等问题。我想，对学生多一些忍让，多一些宽容，肯定会更好地从事人类灵魂工程师的事业。点起学生心中的那盏明灯，扬起学生前行的风帆。行动是健康、科学教化的必要，却不肯定能转化为最好的教学效果。由于老师自己的认知水平及对学生的了解不够深化，加以工作任务的繁重，对学生的某些过高期望，而表现在教学上的争躁心情，在肯定程度上影响了教化实效，有背于最初的愿望，甚至个别学生的不理解，但只要老师坚持从现实生活中吸取教训，克服教化教学中的一些问题，诸如师德尊严观念，过于关注学生成果等问题。我想，对学生多一些忍让，多一些宽容，肯定会更好地从事人类灵魂工程师的事业。点起学生心中的那盏明灯，扬起学生前行的风帆。