2022年活动道德教育模式的理论构想_德育资料.docx

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1、2022年活动道德教育模式的理论构想_德育资料 “活动道德教化模式”是在全国教化科学“八五”规划青年专项课题?“活动道德教化模式建构”探讨的基础上提出的，也是全国教化科学“九五”规划国家教委重点探讨课题?“面对21世纪中国现代道德教化的理论建构与实践模式探讨”之试验探讨的核心内容。该模式一俟提出，便得到广阔教化理论界同行的关切、支持和激励，引起教化实际工作者的广泛关注。近年来，该模式在与理论界同仁的探讨、沟通中不断修正，在学校道德教化的实际应用中不断完善。本文拟对这一模式的理论设想作简要阐释，以进一步求教于学界前辈和同行专家。 一、问题的提出 所谓“活动道德教化”，简洁来说，就是在活动中通过活

2、动而且为了活动的道德教化。i对“活动道德教化”范畴的这一界定其实质在于认定活动?个体的自主活动既是道德教化的目的，又是道德教化的手段。作为目的，意谓活动、实践道德生活或使学生形成一种道德的生活方式应当成为学校道德教化追求的最高境界；作为手段，指教化者应当把活动作为个体道德发生、发展以及道德之个体意义实现的源泉来理解并作为促进道德发展的手段加以运用。明显，这里是把活动范畴作为道德教化理论建设的逻辑起点，作为整个道德教化过程的基础来看待的。活动道德教化模式“建构”的核心在于从理论上论证该模式的合理性，在实践中证明其实效性。 活动道德教化模式的提出，主要基于以下几方面的思索。 (一)活动?一个尚待开

3、拓的教化探讨领域 马克思在其被称作“包含着新世界观的天才的萌芽”的关于费尔巴哈的提纲中，开宗明义地指出：“从前的一切唯物主义?包括费尔巴哈的唯物主义?的主要缺点是：对事物、现实、感性，只是从客体的或者直观的形式去理解，而不是把它们当作人的感性活动，当作实践去理解，所以，和唯物主义相反，唯心主义却发展了能动的方面，但只是抽象地发展了，因为唯心主义当然是不知道真正现实的、感性的活动本身的。”ii强调活动、强调现实的感性活动在社会各领域中的确定作用，是马克思主义同一切旧唯物主义和唯心主义的根本区分之一。马克思主义创始人从不把社会、社会现象看作毫无生气的既成事实，而是看作人类“自由自觉的活动”的结果，

4、通过揭示人的活动及其发展，找寻社会发展的动力和基础。在他们看来，人类社会，不论其形式如何，都是“人们交互作用的产物”。iii人类社会的发展“不过是追求着自己目的人的活动而已。”iv因此，探讨社会现象、探讨社会关系的形成和发展，就要探讨“真实的个人”，探讨个人的活动，因为“这些关系是由个人的活动组成的”。v然而，“自然科学和哲学一样，直到今日还完全忽视了人的活动对他的思维的影响。”vi 本世纪对活动问题的探讨最为轰轰烈烈且成果最丰者首推心理学。在西方，30年头即有皮亚杰依据对儿童心理发展的探讨得出的活动尤其是协作活动是儿童思维和道德发展的根本动力的结论。vii在前苏联，自40年头鲁宾斯坦和维果斯

5、基以活动范畴说明人的心理结构，指出：“心理不仅通过人的活动表现出来，而且是在活动中形成的”，viii从而揭示了人的心理在人的活动中形成发展的规律，“活动”就始终是心理学探讨的一个重要范畴。后经加里培林、列昂节夫等人的进一步拓展，活动在心理学中的地位得到更广泛的认同。至70年头后期，“活动观点是探讨人的特性、意识发展规律性的基本观点”已成为人们的共识。ix 活动问题在哲学、社会学领域虽起步较晚，但在60年头末70年头初一俟提出，即引起人们的广泛关注，并就活动，活动结构，活动与能动性、创建性，活动与实践的关系，活动与社会发展，活动结构与社会和社会生产结构等问题绽开了系统而深化的探讨。“活动的哲学问

6、题”一度成为前苏联哲学家的热门话题。而且对活动进行哲学、社会学的探讨正方兴未艾。随着对人学问题的爱好日益深厚，随着人的能动性问题渐渐成为哲学的中心问题，对活动的探讨也必将更加深化和成熟。 比照之下，教化领域对活动问题的探讨则是数量少且不够深化的。虽然有些学者对教化的活动基础，x对活动的道德教化意义，xi作过有益的开创性的探讨，但总的来说，并未引起理论界足够的重视。尽管越来越多的人已经相识到，“教化学离开了活动问题就不行能解决任何一项教化、教学、发展的任务”，xii把活动抬至确定教化学生死攸关的高度，然而，在很多教化学著作中，通常把活动只作为一种方法和手段、作为解决问题的一种甚或不甚重要的方式，事实上降低了活动本身的理论品位。而活动在教化理论中可有可无、无足轻重的“装饰”地位，对活动之引入教化领域的“犹抱琵琶半遮面”的羞羞答答的看法则反映了人们对学生主动性、能动性的漠视。 123下一页