新大象版五年级上册科学第一单元《2.热传递方式》教学设计.docx

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1、新大象版五年级上册科学第一单元2.热传递方式教学设计第一单元2.热的传递方式教学设计 本课接着沿用冰淇淋溶化的问题情境,从太阳下的冰淇淋溶化得更快这一现象,引发学生对“太阳是如何把热传递到地球上的”这一问题的爱好,培育问题意识,激发探讨爱好。接着利用灯泡发热体验热传递的感受,体会热辐射的传热特征,初步相识太阳把热传递到地球表面的方式。活动二通过引导学生回顾烧开水的经验,设计试验借助茶叶视察加热过程中水的流淌方向,初步建立对流的概念。在有关“热对流”的探究中,学生将再一次体会借助合适的材料来证明猜想,视察不简单视察到的现象。最终以任务发布的形式,引导学生进一步探究影响热传递快慢的因素,激励学生用

2、学到的科学学问来解决实际问题制作更保温的冷藏箱,体会“工程是运用科学和技术进行设计、解决实际问题和制造产品的活动”。 (1)在亲身体验和老师讲解中,理解热辐射是热从热源干脆散发出去的传热方式,它可以不借助任何物质传递热。 (2)小组合作完成试验,视察水受热流淌的现象,相识热对流的特点,知道热在液体和气体中的主要传递方式是热对流。 演示试验:100W 的白炽灯泡、220V 的沟通电源。 分组试验:温度计、酒精灯、烧杯、陶土网、三脚架、茶叶、木屑等。 (1)回顾旧知,提出问题。 师:回忆上节课我们所学的学问,谁能来说明下冰淇淋溶化的缘由。生:冰淇淋溶化是因为热传递。师:热从哪里来? 生:太阳传递给

3、冰淇淋的。所以太阳下的冰淇淋溶化得更快。(2)体验热辐射。师:太阳的热是怎样传递过来的? 这节课就让我们一起探究热的传递方式。(板书:热的传递方式) 师:让我们先通过一个小活动来体验一下吧。应当有部分同学体验过,这是一个100W的白炽灯泡,现在我们给它通上电(给白炽灯通电),两分钟后,老师邀请一部分同学,像这样把手渐渐靠近灯泡(老师示范),停在离灯泡大约 10cm 的地方,体会手的感觉。大家明白了吗? 师:体验的时候,有没有什么要特殊留意的? 生:手不能离灯泡太近,可能会烫着。师:对,试验平安是进行科学视察的前提。请同学们观看温馨提示。(课件出示) (学生观看平安提示,等待通电完成) 师:老师

4、请第 2 小组的同学来前面近距离体验,留意手不要离得太近,眼睛也不要长时间看灯泡,脚下的电线也要留意。(学生体验) 师:请这组同学给大家说说他们的感觉吧。生:手能感觉到热,离得越近手感觉越热。师:其他同学的感觉呢? 生:我也是这种感觉,一起先我没感觉到热,后来老师提示我可以离得更近一点,我才感觉到热。师:看来大家的感觉都一样,有什么想知道的问题吗? 师:老师有一个问题,像这样灯泡传热的方式和我们拿着热水杯暖手的传热方式一样吗? 假如不一样,哪里不同? 生:拿着热水杯暖手时,我们的手是干脆接触热水杯的,刚才我们的手并没有干脆接触灯泡。师:大家同意他的发觉吗? 灯泡并没有接触到手,它的热是怎样传递

5、给手的呢? 请同学们齐读教材第 7 页的“资料卡”。(学生阅读) 师:灯泡的热是怎样传递给手的呢? 生:通过热辐射的方式,干脆传递给手。师:热辐射有什么特点? 生活中有哪些现象是热辐射? 生:热辐射是热从热源干脆散发出去的,它可以不借助任何物质。像太阳给地球传递热的方式就是热辐射。师:理解得特别正确。还有哪些现象是热辐射? 生:火,人站在火边烤火,也是热辐射。师:通常全部物体都会向外辐射热量。这种热从热源干脆散发出去的传热方式就叫热辐射。(板书:热辐射) (3)设计试验,视察热在水中的传递。师:同学们在家中烧过开水吗? 热在水中是怎样传递的呢? 师:请大家结合材料超市中的材料,在小组里先探讨一

6、下,水是怎么变热的? 怎么证明我们的假设? 然后把你们的猜想和试验方案填写在学生活动手册第 3 页“热在水中的传递试验记录表”中。(学生分组探讨) 师:谁来说一说,你们认为水是怎么变热的? 又安排如何进行试验? 生:我们认为,烧水时,火先使烧杯变热,然后贴近杯子底的水再热,然后再是上面的水变热。师:你们打算怎么证明呢? 生:我们准备运用温度计,一个放在杯底,一个放在上面,看看哪个温度先发生改变。师:看来是借鉴了上一节课的阅历,挺好。其他同学认为这个方案还有没有须要完善或修改的地方? 生:温度计应当同时放入、同时视察,并且我觉得不能挨着杯底,不然测量的可能是杯子的温度,最好是略微向上一点。师:你

7、们觉得有道理吗? 生:这个想法好,待会儿试验的时候我们就把温度计略微往上放一点。师:老师建议你们可以把一支温度计放在底部靠近边缘的地方,另外一支放在中间靠上的部位。其他小组还有要修改的或者还有其他方案吗? 生:我们准备通过视察木屑在水中的改变现象来推想热在水中的传递过程。师:能不能详细说明下? 怎么想到要用木屑? 木屑的作用是什么? 师:想一想烧开水的经验,水在加热的过程中会怎样? 生:一起先会冒小气泡,然后是中间来回翻滚的大气泡。师:我是不是可以理解为水在加热过程中会流淌? 假如是这样,那么木屑会怎样改变? 生:水会带动木屑一起运动,我们就能依据木屑的运动方向推断水的运动方向。师:真棒! 水

8、是无色透亮的,不简单推断它的流淌方向,但是我们可以借助其他物质让它的流淌看得见。到这里,我看同学们都迫不及待了,老规则,试验前先看要求,谁来给大家读一读。 (课件出示试验要求:不要动烧杯,以免烫手;运用温度计前先检查再固定位置视察;正确运用酒精灯;可以用示意图的方式简要描述热在水中的传递过程) (学生分组试验,视察哪个地方的水先热) (4)汇报沟通。 师:哪个组来描述热在水中的传递过程? 生 1:水在加热过程中,水里的茶叶不停地上升、下降、再上升、再下降,持续循环。(板书:上下循环、相对流淌) 生 2:我们发觉,中间的先热,温度先上升,边缘后热,不是我们原来认为的离烧杯壁近的水先热。师:这说明

9、白什么? 生:这说明水在加热过程中,中间先热,四周后热。师:中间的水热起来之后呢? 向哪流淌? 生:中间的水热起来之后向上升,上面的水从四周向下降,这样上下不停地循环流淌。师:这就是我们这节课探讨的热传递的另外一种方式热对流。(板书:热对流)热在水中就是通过上下循环、相对流淌的方式传递的。下面的水受热后上升,上面比较冷的水下降,下降的水受热后又上升,这样通过冷水和热水的相对流淌,整杯水就变热了。不但是水,还有空气也是主要用热对流的方式来传递热的。请同学们仔细阅读教材第 8 页的“资料卡”和下面的结论部分。(5)小结提升。师:说一说,通过阅读你都知道了什么? 生 1:我知道热以不同的方式传递,热

10、传递的方式有热传导、热对流、热辐射。 生 2:我知道相互接触传递热的方式是热传导,可以不通过任何物质传递热的方式是热辐射。 生 3:液体和气体内部传递热的方式是热对流。生 4:不管是哪种传递方式,都是从温度高的地方传向温度低的地方。师:大家理解得都特别正确。其实,生活中,许多时候这三种热传递方式并不是独立存在的,而是相互融合同时存在的。这是我们房间的暖气片,冬天我们利用它取暖,想一想,这里有几种热传递方式? 生:空气是对流传热,暖气片干脆散发热量是热辐射。师:有热传导吗? 生:有,暖气片里的热水把热传给暖气片。师:是的,这里面就有三种不同的传热方式。这样的例子在生活中还有很多。到处留心皆学问,

11、生活中到处都是科学隐私。还记得我们的冰淇淋冷藏箱吗? 要想让冰淇淋溶化得慢一些,就要想方法阻挡热传递,想方法保温。下一节课,我们将进一步探究影响热传递快慢的因素,为完成我们的制作任务打牢基础! 大家在课下的时候可以先想一想冷藏箱的保温效果可能会跟哪些因素有关。 本节课从学生体验入手,利用白炽灯帮助学生理解热辐射,激起学生的爱好。 在探讨液体对流时,利用材料超市中材料的提示,让学生自行探究液体热对流的规律。学生在设计试验的过程中势必会遇到如何望见水的流淌的问题。在第一课中,学生就已经在老师的指导下知道如何借助材料视察一些不简单看到的现象,所以学生完全可以依据自己的“爱好”,结合所学设计出试验方案

12、。这正是培育学生试验实力的良好契机,放手让学生独立探究,增加 学生之间沟通的途径,相互启发。 科学教学如何帮助学生建构新的科学概念,本节课是一个很好的载体。 本课的学习活动从体验起先,建构第一个概念热辐射,再到试验中探究,分析处理信息,建构其次个概念热对流,最终再完整地回顾感知,期间老师不回避讲解,并没有让学生一味地自主探究。老师在整个活动过程层层递进,有逻辑有层次,最终让学生建构起完整的热传递概念,达成学习目标。但无论是热对流、热辐射,抑或是热传导,都是不简单干脆视察的现象。因 此,在学习的各个阶段,都应当充分利用合适的方式、合适的材料来帮助学生呈现自己的思索过程,帮助学生梳理分析加热过程中的改变。本节课中图示方法的运用有痕迹但没有凸显出来,在呈现思索过程和处理信息方面,还有待进一步完善。