2009年7月国开(中央电大)专科《学前儿童社会教育》期末考试试题及答案.docx

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1、2009年7月国开(中央电大)专科学前儿童社会教育期末考试试题及答案2009年7月国开(中心电大)专科学前儿童社会教化期末考试试题及答案 (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2505。 资料整理于2020年9月10日。 一、填空题 1._主要是指个体学习社会中长期积累起来的学问、技能、观念和规范，并内化为个人的品行与行为，在社会生活中加以再创建的过程。 社会化 2.弗洛伊德最具有代表性的观点之一是他认为个体童年期的生活事务在成年期人格发展中起着非常重要的作用。这说明白童年_的重要性，使后来的探讨者更为关注童年阶段对人一生成长的价值，而不仅仅是把儿童期视作一个“

2、前成人”的阶段。 早期阅历 3.在社会学习理论中，依据手段的不同，强化被分为干脆强化、_和_。 替代性强化；自我强化 4.在生疏情境中，能在母亲旁边开心地嬉戏，自信地探究环境，但并时常刻在意母亲是否在场。而且，儿童对生疏人也表现出主动的爱好。在依恋的类型中，这是儿童的行为表现。 平安型 5.方向性原则保证了教化目标制定的志向性与_，基础性原则保证了目标制定的现实性与_。 价值性；合宜性 6.参观法是指老师有目的、有安排、有组织地带领学前儿童_某一综合性的社会设施或机构，促使他们加深对这些设施和机构的了解。丰富他们的学问阅历，并使他们获得某些_的方法。 视察；社会技能 7.教化目标的提出通常有学

3、问、实力和_三个维度。 情感 二、简述题 1.简述教化者要有效地帮助幼儿社会性发展应当驾驭的相关学问。 答：教化者要有效地帮助幼儿社会性发展须要驾驭的相关学问主要有以下几方面： 一是关于自我社会性与品行成长的学问。即自我须要哪些方面的成长，以及如何提升自己的社会性与品行发展的学问。这些方面的学问可以通过自我反省或是阅读人物传而获得。 二是关于幼儿社会性发展的学问 。即幼儿的社会性发展的规律 ，以及影响其发展的因素等等。 三是关于社会教化内涵、目标与内容的学问，即如何设计与选择学前儿童社会教化的内容与方式的学问。 四是关于幼儿社会教化实施与评价的学问。即如何运用恰当的方式组织与实施学前儿童社会教

4、化的学问 。 2.简述儿童社会认知发展的一般特点。 答：(1)儿童社会认知发展是一个逐步区分相识社会性客体的过程。 (2)儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速的。 (3)儿童社会认知的发展遵循认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响。 (4)儿童童社会认知的发展水平与社会交往亲密相关。 3.简述不当强化的负面影响。 答：(1)自律被破坏。过度的强化能够产生道德他律，却很难帮助幼儿产生道德自律。 (2)问题的缘由被忽视。不当强化关注的是幼儿的行为表现而不是缘由。 (3)影响师生关系。不当强化很简单损害师生关系。因为得到嘉奖的幼儿可能会依据 老师的看来推断自己想做事情的价值。这会使幼儿尽力

5、为赐予嘉奖的人留下好印象或努力奉承赐予嘉奖的人，这并不是一种真诚的关系。 (4)幼儿的内部动机被破坏。内部动机意味着做某事是出于自己的目的。其行为的价值在于行为本身，其嘉奖在于你是怎样感受它的，嘉奖存在于个体内部。外部动机则相反，它意味着做某事是为了得到嘉奖。行为的价值不在于行为本身，而在于通过行为你得到了什么。而不当强化所依靠的正是外部动机。 4.简述幼儿园与家庭合作须要留意的问题。 答：幼儿园与家庭合作须要留意以下几个问题： (1)要取得家长的信任。 (2)要刚好有效地与家长沟通。 (3)要保持家长与幼儿园之间教化观念、教化看法上的一样。 (4)要充分挖掘、利用家长资源。 (5)要争取让家

6、长参加幼儿园的决策。 5.简述陶冶法的内涵及运用要求。 答：陶冶法是指利用环境条件、生活气氛以及教化者自身的言行举止等，潜移默化地影响学前儿童的社会看法和社会行为的方法。 学前儿童社会学习的一大特点是随机性和无意性，陶冶法的特点就在于在潜移默化中“陶情”、“冶性”，是学前儿童简单接受的教化方式 ，因此通过环境的陶冶和熏染的效果比言语的传递好得多。陶冶法在形成学前儿童 良好的社会情感和看法、社会行为方面具有重要的作用。 运用陶冶法要留意以下几点：(1)陶冶法利用的是整个环境条件、生活氛围，因此幼儿园协同每个成员，步调一样地为学前儿童创设良好的环境，营造温馨和谐、相互关爱、主动向上的生活氛围，形成

7、良好的幼儿园文化。(2)老师在创设良好环境时应当有明确的目的，要制定安排，使整个幼儿园环境氛围具有整体性，而不能零敲碎打。(3)陶冶法的最大特点是潜移默化，因此，要尽可能让环境说话，让行动说话，避开过多言语说教。 三、论述题 试论述学前儿童社会教化对促进儿童完整发展的意义。 答：所谓完整发展是指儿童在发展的内容、结构与时间上的完整发展。从发展的内容看，儿童的完整发展是指德智体美的全面发展；从结构看，认知、情感、意志的统整发展；从时间上看，是终身的完整发展。 1.促进学前儿童体智德美的全面发展 我国幼儿教化的总目标是促进儿童体智德美的全面发展，即儿童生命各方面的完整发展。然而，儿童的这种完整发展

8、在现代主智主义的教化思维影响下，呈现出一种不平衡与破裂的状况。加德纳的多元智力理论丰富了我们对智力的理解，同时也证明白儿童智力发展与情意的发展是亲密相连的。假如幼儿教化唯智力是从，那就危害极大，因为假如没有情感支撑与道德引导的聪慧，有可能成为造恶之聪慧，更重要的是唯智力是从，会使孩子的身心处于一种发展不平衡的状态，对孩子的健康带来损害，这会使他们原来完整的天性走向畸形与片面。因此，发展智力的同时，必需同时关注情意与德行的教化。 2.促进学前儿童认知、情感、意志的统整发展 同时，幼儿的社会性发展对智力发展有着主动的作用。发生社会心理学的代表人物多伊思提出了智力社会性建构的观点，他指出：儿童首先是

9、社会性的，针对来源于他人的行动与他人的推断而反应，这样，个体间的相互作用参加了认知建构。个体的智力首 先在与他人的交往中发展，然后独立化到其他情景中。一系列的试验探讨表明，有组织的合作可以提高儿童智力的操作水平，而儿童之间的相识冲突可以加快其概念获得的进程。国内学者杨丽珠通过探讨也发觉学前儿童的社交水平与认知水平的发展是相互影响的。另外，爱好是智力的起点，人们的任何智力活动都与自我情感体验、社会责任感亲密相关，人是为了追问意义而思索，儿童往往是因为情感的渴望而新奇、发问。 3.为儿童一生的华蜜奠基 从儿童一生的发展来看，儿童早期的社会性发展状况对其 以后的人生有着基础性影响。假如儿童早期得到成

10、人的主动关注与照料，就简单形成温柔、友爱的性格，形成对世界的信任感。反之则简单出现恐惊、不合群、攻击性强等特点。同时，童年早期也是儿童社会性发绽开始形成的关键期。有探讨表明，2-4岁是儿童秩序性发展的关键期，3-5岁是幼儿自我限制发展的关键期，4岁是幼儿同伴交往发展的关键期，5岁是幼儿由生理性须要向社会性须要发展的关键期。儿童利他性品行的形成也和儿童的早期阅历有着亲密相关。由此，我们要留意在儿童发展早期赐予恰当的帮助，以促进孩子社会性的健康发展，为孩子一生的华蜜奠基。 四、分析题 案例： 要午睡了，阳台上看书的二三十个孩子起先整理图书搬持子回教室，教室的门一次却只能容纳两个孩子，当时已走到 门

11、口的凡凡突然停下，而其后的南南正袍着椅子快速地走来。望见停住的凡凡 ，他脚步不停干脆撞了上去。凡凡被撞哭，南南却义正词严地说：“大家都回教室，你干吗不进去？”凡凡哭着说：“我忘放书。” (1)请分析这一事务产生的缘由。 答：可能缘由：活动规则有待完善，狭窄的教室门简单引发冲撞事务，须要变更搬椅子的时间或规则；幼儿活动协调力有限，还不能很好限制 自己的行为；幼儿还没有理性解决冲突的实力。 (2)假如你是老师你会如何处理这一事务，说明你的处理方式及理由。 答：对事务的处理。 参考方法：劝慰凡凡(安抚受伤者，平稳心情)；引导理直壮的南南相识到自己的不足(让孩子意识到合理的伤人也是不对的)；引导小挚友

12、探讨我们遇到类似问题时该如何处理(让小挚友自己商讨问题解决的方法，学习理性的处理冲突)；请两位当事者讲讲自己的看法与想法(学习沟通与了解对方的感受)(事务处理要遵循教化性原则，处理方式既能体现老师的主导性，也能体现孩子的主动性并让孩子有反思有学习；对事务处理的缘由分析合理即可得分。 五、应用题 请为大班幼儿设计一个了解 自己的家与社区环境为内容的主题方案及活动。 要求： 1.主题名称可以自拟，写出主题目标，画出主题方案架构图，并简要说明架构思路。 2.选择方案中的一个活动进行教学设计，写出完整的教案。 参考设计： 主题目标： 认知层面的目标：知道自己的家庭住址与电话号码，了解自己所居住的小区名

13、称，能关注与家庭、社区有联系的一些人与事。 情感层面的目标：培育对父母 、家庭 、社区的情感 ，萌发我是家庭、社区小主子 的责随意识。 行为实力层面的目标：学习用适当的方法表达对亲人的爱。学习与家庭有联系的人进行沟通与交往。 教学活动设计 ：我家在哪里 活动目标： 1.能清晰表达自己家的住址。 2.能把从幼儿园到自已家途中的景物、主要标记和经过的路途绘制在地图中，介绍给挚友。 3.初步学会看简洁的线路图。 活动打算： 请家长告知幼儿家里的准确地址，并和小挚友共同合作完成一张简洁的从幼儿园到家里的线路图。画有幼儿园位置的概要交通图一张。 活动过程： 一、引出：谁能给我们介绍一下 自己的家在什么地

14、方吗？(你家住在什么地方？什么路，什么社区，几幢几号房？)(农村的可以说几村几组) 二、老师示范讲解并描述自己家：我家住在XXX路，XXX社区，X幢X号。 1.老师将 自己制作的从幼儿园到自己家的线路 图放在实物投影仪上供幼儿观看 ； 2.老师介绍从幼儿园去老师的家要经过哪些路，可以坐什么公交车去，家的旁边有什么标记性的建筑？ 三、幼儿讲解并描述 1.请个别幼儿集体前讲解并描述，老师重点指导：从幼儿园去 自己的家要经过哪些路，可以坐什么公交车去，家的旁边有什么标记性的建筑？ 2.孩子一边介绍老师一边用红笔在概要交通图上标出行走路途。 四、总结线路图的特点 1.有起点和终点 2.有每条路的名称 五、小组沟通介绍 分组请孩子相互介绍从自己家到幼儿园的行走路途；提出疑问，由老师解答。 六、活动延长 1.将孩子画的线路图展示在墙面上，便于小挚友查找同伴家的地理位置。 2.结合幼儿用书，让儿童练习方位与标示的分辨。