五年级古诗词三首教学设计.docx

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1、五年级古诗词三首教学设计第1篇：五级上古诗词三首教学设计 五年级上古诗词三首教学设计 教学目标 1.会写“洛、榆、畔、帐”4各生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。 2.正确，流利，有感情的朗读课文，背诵课文，默写泊船瓜洲和秋思。 3.通过学习，体会诗人借景物抒发情怀的方法。感受诗人浓浓的思乡之情。 教学重点、难点 品味语言，积累并内化诗句，体会作者怀乡思乡的思想感情。通过对比体会三首诗词在表情达意上的异同。 教学课时2课时 教学过程 第一课时 一、激发兴趣，引入新课 1.谈话导入单元主题 这里有一首杜甫写的诗，题目是月夜忆舍弟。其中有一句是千古名句，流传至今，那就是“露从今夜白，

2、月是故乡明。”这首诗表达了诗人在中秋明月之夜对弟弟的怀念之情。同学们，远离故土的人，总会思念自己的家乡，自己的亲人，这是人间美好的感情。让我们走进本组课文，看看那些漂泊在外的游子，是怀着一颗怎样的赤子之心，怀念和赞美故乡的吧!(出示课件2) 2.本组课文的主题是什么?学习本组课文有哪两点要求? 3.今天，我们来读三首表达思乡之情的诗词，体会一下，是什么勾起作者的乡愁呢?自由读，说说那首是诗，哪首是词? 二、学习泊船瓜洲 1.这节课我们就先学习泊船瓜洲。 2.齐读指名回答并朗读。正字音。尤其注意“一水间、数重山、照我还”。 3.理解诗句 (1)出示：京口瓜州一水间，钟山只隔数重山 诗中的瓜洲、京

3、口、钟山、分别是指现在的什么地方? 作者这两句诗提到了三个地方之间的距离，从哪几个词语看出它们之间的距离是近还是远? 交流理解：一水间、只隔。这两句诗的意思是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。 “京口和钟山离得很近，这与作者有什么关系呢?” (2)介绍写作背景。 介绍王安石：王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。王安石的父亲曾在江苏南京为官，所以王安石是在南京长大的，对钟山即现在的南京感情很深，可以说南京是他的第二故乡。这首诗是他第二次出任宰相，从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经瓜洲时所写。诗题中的“泊”就是“停泊”的意思。 (3)过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，

4、离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可诗人虽然离家乡这样近，他是否准备回到家乡呢?从哪里知道?(明月何时照我还) (4)春风又绿江南岸，明月何时照我还 春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。 出示：春风又绿江南岸，读着这一句，你脑海里出现了怎样的景色?用学过的四字词语说一说。 江南的春天除了我们刚刚所说的草长莺飞、满目新绿以外，更多的还是怎样的景象呢?让我们再看几幅图片。说说你看到了什么? 小结：明月之夜，诗人钻出船舱，立在船头，向南眺望。只见对岸就是京口，由这诗人想现在已是春天，诗人的脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画：青山绿水田野江岸多么美丽的江南啊!最后，诗人望着明月，又

5、想到了什么呢? (5)推敲诗句用词的准确(结合课堂作业本第9页第(2)小题学习) “绿”字可以换成“到、过、入、满”，诗中用“绿”字好在哪里?(用上“绿”字，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面而来。)讨论后阅读课后资料袋，学习诗人严谨的态度。 4.像“明月何时照我还”这样借月亮表达思乡之情的诗句还有很多。(完成作业本第9页第(3)小题。连一连，读一读，背一背。 三、学习秋思 1.由上首诗引入： 一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨明月何时照我还? 春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨明月何时照 我还? 明月千里寄相思，故乡，不管身处何时何地，你，都是我们心中永恒的家园。那么，在秋思

6、这首诗里，又是什么承载了诗人的乡愁呢? 2.自由朗读故事，交流大意，你仿佛看到了怎样的画面?结合重点词随机点拨。 见： 看到“秋风”一词，你的脑海里想到的是什么?而离家十年的诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的是什么呢?(生回答) 诗人见到了许许多多，可此时是他“见不着”的又是什么?(生回答) 是的，在这洛阳城里，诗人见不到亲人的欢声笑语、见不到乡亲的把酒言欢，他看到只有那飘零的落叶，枯黄的小草，凋谢的百花 同学们，如果你就是张籍，面对此情此景你的心情会怎样? 意万重： 孤单、寂寞、悲伤、无奈的张籍好不容易有机会可以写一封家书捎回家，这是怎样的一份家书呀!落笔之前，张籍会想到什么?他想表达哪些意思?

7、 假如你就是张籍，会对亲人、朋友写些什么呢? 这么多的话想说，真可以说千言万语，用诗中的话说，就是什么?(意万重)反复读“意万重”。 秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土，你是否已改变了容颜?有多少话，想对你们诉说，这真是(出示前两句诗指导有感情 朗读) 恐： 书成封就之际，似乎已经言尽;但当捎信的行人就要上路的时候，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开信封。从“恐”这个字你体会到了什么?(生回答) 对诗人的心理刻画入微。而这种并不确切的“恐”，促使诗人不假思索地作出“又开封”的决定。千言万语，惟恐遗漏了一句。 “又开封” 从“又”字中你体会到了什么?(生回答)

8、 诗中还有哪个字表达了同样的意思?(“复”在这里是“又”的意思?)同样的意思，尽量用不同的词来表达。 当家书终于“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的? 意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是(学生齐读古诗“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。师指导。) 这就是秋思，一个游子说不尽，叙不完的思乡情。(学生背诵全诗) 3.写话：引导学生把诗的内容概括成四个画面：诗人独居洛阳城，秋叶飘零，思念家乡;俯首案前，千言万语，却不知从何写起;送信人即将出发，却又拿回信件，拆封重读;送信人已离开，诗人呆呆目送。内容参考课件。 四、课堂作业1-2题。 第二课时 一、导入新课： 由泊船瓜洲与秋思导入长相思。 二、

9、简介作者 纳兰性德(16551685)字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士，官一等侍卫。生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清新;但过多哀思，情调消沉。 三、朗读诗词 四、思考： 1.作者在词中描绘了什么样的景物，你能确定是哪里的景物吗? 2.你知道作者身在何处?心又在何处? 3.这词中蕴含怎样的思想感情? 五、赏析字词 1.“一”字赏析：上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。 抓意象，山水风雪行。 想象“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的情景。 能用自己的词语形容“山一程，水一程”、“风一

10、更，雪一更”吗?(千山万水、风雪交加、跋山涉水 指导朗读，通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。 2.“身”字赏析：点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。 品意蕴，故园无此声。 “此”是什么意思?“此声”是指什么声音?在什么情况下发出这样的声音?(随机点拨“千帐灯”、“聒”)这样的声音这样的情景会带给你怎样的感受? 顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮观!然长途跋涉之后，在这样一个野外宿营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安然入睡?指名朗读这首词。 “故园”指什么?“故园无此声”，故园没有什么声音?故园有什么?想像说话。 故园没有这样的

11、风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂;故园，有的是宁静详和，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适这一切的一切交织在一起，融成了一个字，一个包容作者此时心中一切所想所思的字，那就是(学生齐“碎”。)带着心碎的感觉读下阕。 从这一个“碎”字，你读出了作者一颗怎样的心?再读下阕。 3.让我们进入诗人那个身和心分离的世界，让我们真切地感受作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心。有感情的朗读全词。 六、比较阅读 长相思 白居易 汴水流，泗水流， 流到瓜洲古渡头， 吴山点点愁。 思悠悠，恨悠悠， 恨到归时方始休， 月明人倚楼。 白居易此诗表达了怎样的思想感情?感情基调与纳兰词有何不同? 小结

12、：乡愁，是游子心中难解的结;故乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，会情不自禁地涌起再次激情诵读泊船瓜洲秋思、长相思。 八、课堂作业3、4题。课后收集表达思乡情绪的诗词，交流。 板书设计： 长相思 清纳兰性德 山一程，水一程，身向榆关那畔行。夜深千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。故园无此声。 身心 在征途系家园 第2篇：小学五级教学设计：古诗词三首 小学五年级教学设计：古诗词三首 课文精解与编排意图 泊船瓜洲秋思长相思都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。 泊船瓜洲一诗，据说是诗人应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。

13、末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。是一首脍炙人口的写景抒情的思乡诗。 盛唐绝句，多寓情于景，情景交融，较少叙事成分；到了中唐，叙事成分逐渐增多，日常生活小事往往成为绝句的常见题材，风格也由盛唐的雄浑高华、富于浪漫气息转向写实。张籍这首秋思，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。 长相思是描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，它是一首写景叙事抒情的词。 王安石的乡愁是融于满目的春色之中，张籍的乡愁是肃杀的秋风引起，诗人纳兰性德所描写的关外将士的乡愁却是由北方

14、的风雪勾起的。 选编这三首诗词的目的，是使学生通过对诗词的诵读体会作者的思乡之情；通过几首诗词的对比体会，揣摩作者是怎样表达自己的感情的；同时，积累古诗词，增强对祖国语言文字的热爱 之情，厚实文化积淀。 本文的教学重点应放在品味诗句，背诵，积累语言上。在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。 教路点睛 思路一：三首古诗词所要表达的主题是一样的，但是表达的方法各异，泊船瓜洲是写景抒情，秋思则是叙事抒情，长相思则融写景与叙事于一体，来表达作者的思想感情。基于这个特点，可以在初读课文、理解内容之后，把三首诗词放在一起进行比较教学。在体会相同感情的同时，感受语言的各自特点

15、，揣摩表达方法的不同。 思路二：按顺序一首一首地进行教学，要有导有放，以第一首诗为例，学习理解诗的大意，体会作者的思想感情，揣摩作者的表达方法，二、三首诗则放手让学生自学，通过交流来理解诗意，通过讨论和教师的点拨来比较写法，通过诵读来积累语言。 教学目标 1会读会写“洛、榆、畔、帐”，正确读写“洛阳、榆关、湖畔、千帐”等词语。 2有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写泊船瓜洲秋思。 3学习通过看注释，查阅资料等方法理解诗词意思。 4在抓住景物、事例想象诗境的基础上体会作者的思乡之情，揣摩作者通过景物、事件表达感情的方法。 教学重点： 想诗境，悟诗情，背诵、默写，积累语言。 教学难点： 体会诗人

16、思乡怀亲的思想感情，领悟作者表达方法。 教学过程： 第一课时（学习泊船瓜洲） 学案 教案 学习提纲 1背诵一首思乡的古诗词。 2正确、流利地朗读泊船瓜洲这首诗，注意“间、数、重、还”的正确读音。 3泊船瓜洲的意思是。 4“间”的意思是；“数重山”的意思是；第一、二行诗的意思是。 5“绿”的意思是；“还”的意思是；第三、四行诗的意思是。 6诗集中集中表现作者思想感情的词语、句子称为诗眼。默读诗句，勾出诗眼，想想：这首诗表达了作者思想感情。 7讨论：“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”、“又”可以换成哪些词，与原句比较，哪个词用得好？为什么？ 第3篇：古诗词三首教学设计五 教学目标： 1认

17、识本课4个生字，会写7个认识的字。理解弄、怪生、相媚好、亡赖等词语在诗句中的意思。 2正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写牧童，能用自己的话表达诗词的意思。 3想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。 教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。 教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。 课时安排：3课时 课前准备： 1了解诗人的生平。 2收集有关宋词的资料。 教学过程： 第一课时 教学牧童 一、介绍诗人，激发兴趣。 有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙

18、的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。 二、初读古诗，整体感知。 1自由读古诗，读通顺，读流利。 2小组齐读古诗、互评、互相正音。 （注意强调蓑字的读音和写法） 3再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。 4学生反馈并质疑。 蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。 卧月明：躺着观看明亮的月亮。 5指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分： 草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明。一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风。 三、再读古诗，理解诗意。 1再读古诗，利用工具书和学

19、习资料读古诗，理解诗意，体会情感。 2交流读懂了什么？ 3根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思： 青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。 4全班齐读全诗。 四、三读古诗，想象画面，体会情感。 1教师配乐朗读，学生闭目想象。 2学生把所想象到的画面说给大家听。 3学生自由朗读，边读边体会诗人的思想感情。把体会到的情感，记录下来，与小组同学交流。 4全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。） 五、

20、感情朗读，背诵古诗。 1自由读诗，注意读出诗歌表现的自由自在、无拘无束的思想感情。 2比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。 3伴乐，全班一起诵读全诗。 4练习背诵全诗。 第二课时 教学舟过安仁 一、激趣导入。 上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们学习另外一首写儿童生活的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首牧童只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个顽皮的孩子。我们一起来学习这首杨万里写的舟过安仁，感受不一样的童年生活！ 二、初读感知，理解大意。 1自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。（注意读准字音：篙、棹、遮） 2同桌互读，看谁把这首诗读得最准，最流利。 3全班指名朗读全诗，正音，

21、注意停顿。 4自读理解，借助课后注释或结合插图理解词语和诗句的意思，划出不理解的词语、句子。 5小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导）篙：撑船用的竹竿或者木杆。棹：船桨。怪生：怪不得。遮头：为头部遮挡住风雨。使风：借助风的力量。 6全班交流，疏通整首诗的意思：一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。 三、入情入境品读诗句。 1一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。读了这两句，你好象看到了什么？ 2怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。理解诗句意思，从中你感受到了什么？感受两个孩子淘气可爱、

22、天真顽皮。（从张、使风等动作中看出） 3诗人喜欢孩子吗？你喜欢他们吗？为什么？ 学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾做过的调皮事，怎能不喜欢呢？而诗人又何尝不是这样的呢？ 4带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情） 5汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。 （以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮

23、，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。） 四、感情朗读，背诵古诗。 1感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。 2通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。 3诵读古诗。 五、布置作业，拓展延伸。 1有感情地背诵古诗牧童舟过安仁。 2默写牧童。 3选择其中一首古诗，根据诗意画一幅图画，或者改编成一篇小短文。 第三课时 教学清平乐村居 一、导入，解题。 1板书课题，读题。 2解题。 清平乐是词牌名，并不是题目，乐读作yu。词是诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称长短句。古代的词，都可以伴乐歌唱，词的曲调名称叫词牌。清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌。村居才是这首词的题目，意思

24、是农村闲居的人家。清平乐?村居这首词是南宋爱国诗人辛弃疾描写农村生活的著名作品。 二、自读全词，正音。 1自由读词，注意读准字音。 2难读字正音，引导学生读准：檐、媚、翁、媪、亡赖、剥 3指名读，全班齐读。读出韵律节奏。 三、再读全词，理解词意。 1自由读文，借助注释和工具书，理解词语意思。 2交流自己读课文的收获，引导学生理解重点词语：茅檐：茅草盖的屋子。醉里：喝了酒后，微微有点醉意。吴音：吴地的方言。这里泛指南方方言。相媚好：彼此之间很亲密和睦的样子。翁媪：老翁、老妇人。锄豆：在豆田里锄草。无赖：音同无赖，这里指顽皮、可爱。 3同桌结合插图和注释，讨论理解句子意思，全班交流： 房子是用茅草

25、盖的，屋矮檐低；门前有一道溪流，岸边长满青草，绿水青草相映，更显得碧清可爱。不知是谁家的两位斑斑白发的老夫妻喝过几杯酒后，醉醺醺地用地道的土语对话，互相取悦，语调柔媚亲昵。 大儿子在河东的豆田里锄草，二儿子正在编织鸡笼子，只有我最喜欢的顽皮的小儿子在河边爬着卧着剥莲蓬玩。 四、品读全词，体悟感情。 1教师配乐范读，学生闭目想象画面。 2请学生自由谈所看到的画面。 3再读全词，体会作者表达的感情。乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。 4学生配乐朗读，边读边悟。 5全班朗读，注意表达思想感情。 6熟读成诵。 五课外拓展，激发兴趣。 1把这首词改编成一篇优美的短文。

26、 2改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱清平乐村居。 3收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。 第4篇：古诗词三首教学设计 5 古诗词三首 教学目标： 1、认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写牧童，能用自己的话表达诗词的意思。 3、想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣,并在说的基础上改写成短文。 教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。 教学难点： 体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。 课时安排：2课时 课前准备： 1、

27、了解诗人的生平。 2、收集有关宋词的资料。 教学过程： 一、谈话导入，激发兴趣 1、有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。 二、初读古诗，想象画面 1、自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。 2、指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分： “草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。 “一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。 3、再次诵读全诗，发挥想象，在牧童和舟过安仁两首诗中，分

28、别看到了怎样的画面？ 三、品读古诗，领悟诗意 1、师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习。进行品读理解。 自学要求： （1）借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。 （2）交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？ （3）练习有感情地朗诵诗歌。 （4）把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。 2、交流反馈。学习牧童。 （1）理解字词 （2）精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情 A、“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么？ 感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。 带着

29、自己的感受读读这两句。 B、“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。 可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。 C、你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？ 是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。 D、如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？做些什么呢？而诗人又想借这个小牧童表达什么呢？ （3）诵读古诗，感受意境 3、学习舟过安仁 （1）理解字词 （2）品读诗句,入情入境 A、“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么？ B、“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？ 感受到

30、两个孩子淘气可爱、天真顽皮。（从“张”、“使风”等动作中看出） C、你喜欢他们吗？诗人喜欢吗？为什么？ （3）带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。 四、再读古诗，陶冶情趣 比较两首诗，你有什么话想对谁说？ 五、布置作业，拓展延伸 （1）有感情地背诵古诗。 （2）默写牧童。 （3）选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文。 第二课时 清平乐村居 一、复习导入，引入新知 上节课，我们学习了牧童和舟过安仁两首诗，哪个孩子给你留下了最深的印象？这节课，我们再来认识另外几个男孩，走进他们的生活。 二、揭题解题，获得知识 1、引导学生观察此课题与其他诗歌题目的

31、区别。 2、了解“词”的有关知识。 3、师小结：今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾写的一首词清平乐?村居。 4、初读全文，读准读通。 三、品读全文，获得美感 1、边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。 2、课文中，什么给你留下了最深的印象？ （1）“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。” 感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、愉快。 （2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。” 他们会亲热地说些什么呢？ 这句中的哪个字生动地写出了他们的心情？（“醉”。） 难道仅仅是酒使他们醉了吗？说说你的体会。 （3）“茅檐低小，溪上青青草。” 结合图画，说说感受。 四、再读全文

32、，升华情感 学生自由读，边读边悟情。 能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗？ 总结：乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗？ 配乐朗读或背诵。 五、课外拓展，激发兴趣 1、背诵这首词。 2、把这首词改编成一篇优美的短文。 3、改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱清平乐?村居。 4、收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。 古诗词三首教学设计 三年级古诗两首教学设计 三上古诗两首教学设计 古诗二首教学设计 古诗两首教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页