浅谈学案导学中心得体会.docx

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1、浅谈学案导学中心得体会浅谈 学案导学的 心得体会冯伟萍学案导学教学模式是 本学期中心学校 重点推出的的授课模式，并正在全 镇 主动推广学案的编写及老师利用学案授课的效果。它的优势明显：使学习目标一目了然，重点难点一清二楚；提高了师生的课堂利用率。在导学案中，老师事先把 学习目标 、 要探讨的问题、驾驭的学问点都列印好、 练习题都 设计 好，省去了课中的板书和制作简易课件的时间； ； 学案能帮助学生梳理学问结构体系，为学生供应适当的学习方法指导，供应检测学习效果的适当材料；运用导学案，简单进行教学反馈；促使老师变更教学策略，提高 了 备课中 的选材实力，课堂上的亲和 实力 以及 方法中的导演 实

2、力 。然而在这一课堂改革如火如荼的开展过程中，其本身存在的一些不足以及学情所暴露的问题也慢慢出现。一、导学案编写中存在的问题1 1 导学案问题化。就地理 导学案存在的重要问题就是导学案问题化。导学案不杜绝问题，但假如象其他科目一样，单纯题目的排列，就成了课堂练习题或学生预习题，实质是变相增加了学生的作业负担。2 2 导学案简洁化。导学案问题化引起的一个问题是导学案简洁化。单纯问题的排列，违反了导学案 的固有规律，抹煞了导学案的原来面目。3 3 思维训练浮泛化。导学案问题化引起的另一个问题是思维训练 浮泛化，它干脆影响了导学案教学提倡的思维训练为主攻思想在地理 课堂教学中的实现。从而影响了学生综

3、合实力的提高。4 4 、 学生长期以来习惯于填鸭式学习，老师讲，学生听、记；老师不讲，学生不学；离开老师，学生就手足无措。所以，起先的时候，学生会反对，须要老师做大量的思想工作，要耐住性子，按部就班，养成习惯。5 5 、老师在编写和借鉴运用导学案的同时，要有自己具体的教案。防止起点过高，欲速不达。二、课前预习导读中存在的问题由于各个科目的导学案在编写过程中存在着一些粗制滥造的现象，导学案中的题目量多，难度值偏大，增加了学生的作业负担，加上一些不自觉学生本身的惰性，学生出现马虎应付的现象，主要表现为导学案抄袭严峻。三、课堂探究导学中存在的问题学生的合作探究意识不强，更多的是各自为政，因而在课堂上

4、所提的许多问题不具典型性，甚至是为提问题而提问题。在课堂探究导学的详细实施中，我们力争做到 了 以下几点：1 1 合理驾驭课堂探讨的时机。当须要突出 重点、难点时课堂教学必需集中精力解决主要问题，做到重点、难点突出，而组织课堂探讨则是突出重点、难点的方法之一。因此对于教材中的难点、重点，或与难点、重点关系较为亲密的问题，当学生相识模糊，持不同看法时可以组织探讨，从而使学生真正理解、驾驭基本学问和教材的重点、难点。当学生的认知模糊时对于教材中简单混淆的概念，当学生只被表面现象所迷惑，而抓不住本质时，可组织探讨，从而使学生能够真正弄懂概念，形成正确清楚的学问体系。2 2 把握课堂探讨的要领。设计的

5、探讨题精致探讨题的设计应紧扣教学目标，依据学生学习的实际状况，提出详细明确的探讨任务，使探讨有方向，有价值，切忌探讨题太大、太空、太简洁。探讨题太大、太空了，学生无从下手。参加探讨的范围小在进行课堂探讨的过程中，既要保证学生有一个相对宁静，能够独立思索的环境，又要使学生有相互沟通、发表各自见解的机会，并借此整理自己的思维，同时还给不会的同学一些启示。所以探讨的范围要小，一般以前后桌四人随意、自由、轻声探讨为主。在组建探讨小组时应使各组间力求均衡，便于竞争。限制课堂探讨的时间与次数进行课堂探讨不能只留于形式，追求探讨的次数，而应当给学生足够的时间去分析、探讨、说说思索的过程和依据，还要让学生质疑

6、、问难，各抒己见，真正起到课堂探讨应有的突破重点、难点，开拓学生思维，培育创新实力的作用，所以课堂探讨一般以每节课次，分钟左右为宜。课堂探讨中老师适时、适度点评在课堂探讨过程中，当一个学生回答的不够完整时，这些胜利课例的老师并不是接二连三地喊学生接着回答，却不对每一个学生的回答作确定或否定的表示，或者对学生的独特的、奇异的思维方法采 取回避的看法，因为这些会严峻措伤学生的自尊心，抑制学生对学问的深化追求。相反地，这些课例的老师在课堂探讨中，能充分发挥主导作用，仔细倾听学生的发言，视察学生的动向，主动引导，尽可能延缓评价，评价一般都选在学生思路穷尽之时。他们并不行强行向学生推出标准答案，在找出最

7、佳方案之前，都会让劣质方案充分表演。他们评价的重点都是放在探讨过程中，评价的语言精练，切中要害，对学生探讨过程中的表现做出恰如其分的评价，从而使探讨深化绽开，减轻学生的心理负担，调动学生参加的主动性。总之，用导学案进行课堂教学留意 以下两点：1 1 要做到四精四必即：精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。2 2 突出一个导字。在以学定教，同案协作教学模式下，老师要注意激发爱好，爱好是学生学习的内驱力，学生学习爱好靠培育和激发，好玩且能抓住学生留意力的课堂导引，围绕教学内容开展的好玩有意义的课堂活动，有利于学生变苦学为乐学；要指导学法，在课堂中的读、听、思、说、议、做等环节中，让学生去理解驾驭学习方法，驾驭最佳路径，促使学生不仅学会，还要会学。