[“自读感悟——开放引导”教学模式的探索]引导发现教学模式概念.docx

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1、“自读感悟开放引导”教学模式的探索引导发现教学模式概念在1999年6月的福州会议上，全国语文“四结合”总课题组提出了“主导主体”教学模式。该模式的理论基础是当代在国际上最具影响的两种“学与教”理论的结合，即奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论的结合。由于“主导主体” 教学模式对这两种理论做出了扬长避短、取长补短的优势整合，既注意发挥老师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用，因此，它已经成为今后一个时期我们深化探究语文“四结合”教学模式的理论基础和先导模式。当然，对语文“四结合”教学模式的探究不能仅仅停留在宏观层面上，因为宏观模式虽具有显明的导向性，却往往缺乏详细的操作性，老师

2、对此可望而不行及。假如我们把总课题组提出的“主导主体”教学模式看作是整个“四结合”模式系统中最宏观的上位模式的话，那么，基层试验学校的主要任务则应当是在统一的上位模式的指导和调控下，依据语文教学不同年级、不同板块、不同课型的实际，探究、开发、创建出更多、更好、更新的微观层面上的下位模式。“自读感悟开放引导”教学模式正是“主导主体”教学模式在小学中高年级“四结合”阅读教学中的一种创建性演绎的产物。 一、概念界定 “自读感悟开放引导”教学模式是针对长期以来小 学阅读课堂教学中学生只能一味跟着老师的思路学习、缺乏自主学习的意识和实力而提出的。它以多媒体教学网络为技术依托，强调在学生自主阅读、自主感悟

3、、自主探究的基础上，通过老师的开放引导、多元调控，使学生的语文素养获得多方面的、充分的、自由的发展。“自读感悟开放引导”教学模式是由学生的自读感悟和老师的开放引导这两个核心变量交互生成的。我们把“自读感悟”这一变量放在模式的首要位置，意在强调学生的自读感悟是第一位的，老师的引导调控是其次位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应当是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程，这也是“主导主体”教学模式在时间序列上的必定逻辑。“自读感悟”这一变量着眼于学生的学，是“四结合”阅读教学中学生主体作用的本质反映。自读感悟，意味着学生在阅读课上应当自由地读感悟、自主地读感悟、自信地读感悟。一个“自

4、”字，集中体现出学生在课堂上的主体地位，而“读感悟”则是学生的主体作用在阅读课上的独特表现。“读感悟”对学生而言应当是圆融整合、三位一体的，即学生每一次对文章的阅读，都应当是边读边感、边读边悟、读中有感、读中有悟，而不应当是读感悟互为隔离，读归读、感归感、悟归悟，读后再感、读后再悟。“感”是对文本的感知和体验，其中既是一个感性认知的过程，也是一个情感体验的过程；“悟”是对文本的领悟和觉悟，既是一个理性认知的过程，又是一个直觉顿悟的过程。可以说，“读感悟”是一个感知、思维、灵性、直觉、心情多因素同时参加对文本的意义建构的过程，是一种具有整体性、生命性和独创性的阅读。“开放引导”这一变量则着眼于老

5、师的教，是“四结合”阅读教学中老师主导作用的集中体现。开放引导，意味着老师对学生自读感悟的唤醒、启发、激励、调控应当是多元的、立体的、动态的。开放引导的起点，正好是学生自读感悟的终点。由于每个学生的自读意识、自读实力和自读习惯各不相同，对同一文本的意义建构也各不相同，因此，在终点上表现出来的自读收获、自读困惑和自读兴味确定各不相同。面对学生千姿百态、千变万化、千姿百态的自读表现，老师除了选择多元、立体、动态的引导策略，别无它途。而开放引导的终点，正好又是学生新一轮自读感悟的起点。学生通过老师的开放引导获得的发展结果同样也表现出多元、立体、动态的特点，它一方面意味着学生的发展空间将变得更加广袤，

6、另一方面也意味着学生的发展可能将变得更加多样。从这个意义上讲，开放引导不仅是一种教学策略、教学模式，更是一种教学才智、教学境界。在“自读感悟开放引导”教学模式中，两个变量存在着互为因果的逻辑关系。学生自读感悟的结果必定导致老师的开放引导，而老师开放引导的结果则是学生更好的自读感悟。假如以老师的开放引导为座标的话，其起点当然是学生的自读感悟，其终点同样也是学生的自读感悟。一句话，有了学生的自读感悟，才有老师的开放引导；为了学生更好的自读感悟，老师必需更好的开放引导。 二、本模式基于的教学理念 教学模式是肯定的教学思想或教学理论的产物，离开了某一特定的教学思想、教学理论，模式的建构就成了无源之水、

7、无本之木。因此，建模首先必需阐明其赖以生成的理论基础。“自读感悟开放引导”教学模式主要基于以下几种教学理念。 1、人本理念。阅读教学必需以学生为本，这是建立教学过程中新型师生关系的基点。从学生来说，人本理念意味着学生要自觉做学习的主子，切实变被动为主动，变强制为自觉，变接受为发觉，变依靠为独立，充分发挥主观能动性；从老师来说，人本理念意味着老师必需把学生做为一个同等的人来看待，敬重学生人格，信任学生潜能，站在学生立场上为学生着想，努力引导学生主动探究、主动思索、自觉实践，决不生拉硬扯、强行灌输，也决不一厢情愿，包办代替。 2、建构理念。阅读教学以培育学生的独立阅读实力和良好的阅读习惯为要义。阅

8、读实力的核心是语感实力，语感实力的形成从根本上说不是通过老师的传授获得的，而是学生自己在肯定情境下，借助他人帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式习得的。没有学生能动自主的对语言文字的大量感受、自觉内化、主动顺应，语感实力的发展根本无从谈起，阅读实力的培育也最终难以落实。因此，基于建构理念的阅读教学必需非常强调学生的自读、自悟、自求、自得。 3、开放理念。阅读教学要变更传统的封闭、刚性、划一的僵化状态，努力形成一种多元、主体、弹性的开放状态。在教学过程中，要变刚性化的教学目标为弹性化的教学目标，变封闭态的教学内容为开放态的教学内容，变线性式的教学程序为框架式的教学程序，变划一性的教学评价为多元

9、性的教学评价。在开放的阅读教学中，老师不仅是学生语感建构的帮助者、促成者，也是学生自主发展的引导者、调控者。 4、创新理念。阅读教学必需结合自身的实际和优势，增加学生的创新意识，培育学生的创新实力，塑造学生的创新人格。阅读教学要在开放的条件下，注意培育学生的独立感悟实力，唤起学生的情感体验，激励学生发表经过独立思索的带有个人相识和个人情感的见解、体会和看法。创新理念要求阅读教学一方面要重视培育学生的自读感悟实力，这是提出问题和分析问题的基础；另一方面要重视唤起学生的情感体验，理解、表达要带有个人感受，这样才有助于学生创新意识和创新实力的培育。 三、本模式的建构标准 1、着眼发展。老师要以促进学

10、生和谐发展的教学理念重 新谛视和制定阅读课的教学目标。课堂上不但要重视学生学问技能、智力实力的培育，更要关注学生道德情操、审美素养、人文精神、创新意识的发展，充分挖掘学生潜能、完善学生人格。 传统的阅读教学模式，对教学目标虽然也有明确、详细、相对集中的要求 ，但其内涵却非常狭窄。那些情感、审美、直觉、特性等潜在的、隐性的、长效的目标，在操作时大多被悬空。阅读课上，有时为了达成某一外显的知能目标，突出所谓的训练意识，往往不惜破坏教学内容的审美性、整体性，有的甚至以挫伤学生的人格尊严、扼杀学生的创建灵性为代价。在这种标准导向下的阅读教学又有多少促进学生发展的价值可言。所以，本模式把是否促进学生和谐

11、充分的发展做为建构过程的首要的也是最根本的一条。 2、依学定教。老师要顺应学生的学习基础和思路来设计 教学，依据课堂学情的改变敏捷有效地调控预先支配的教学步骤和方法。课堂上既要敢于暴露学生学习中遇到的问题和冲突，又要随机实行切实有效的引导和补救措施。传统的阅读教学模式，对课堂教学是由师生双边动态交互生成这一特质关注不够，其结果是误导老师把课堂教学演绎成一个不折不扣地执行教案的过程。在这个过程中，老师只关切什么时段完成什么教学任务、用什么方法让学生跟上老师的教学思路，这样做看似层次分明、条理清晰，实则完全架空了学生的主体地位。本模式力图扭转这种不利于学生主动发展的局面，提倡先学后教、先读后导、先

12、练后训、先放后扶的新型阅读教学过程，以确保学生主体地位的落实。3、读书为本。老师要把学生的自主读书作为阅读教学最主要、最常常的活动，课堂上学生要有充分的时间和机会读书，让学生在读中整体感知、在读中有所感悟、在读中培育语感、在读中受到情感的熏陶。传统的阅读教学模式虽也强调学生读书，但这往往被当做一种方法、一种手段来谛视，并未将其纳入教学目标的范畴，其结果是误导老师在阅读课上往往以师问生答的讲读法为教学的主要形式。课堂上，老师忙于细心设计并提出一连串问题，学生忙于思索并回答这一连串的问题。课上完后，大部分学生连书还读不通，更不必说读出情味、读出神韵、读得融会贯穿、读得烂熟于心了。本模式针对这一时弊

13、，提出阅读课要以学生读书为本的观点，这也是阅读课区分于其他语文课的重要特质。阅读课的主要任务是通过学习课文中规范、鲜活的语言来促进学生语言的发展，而学习课文语言的主要方法不是别的，正是熟读成诵。因此，看课堂上是否以读书为本乃是阅读课区分于其它语文课的重要的评价标准。4、敬重差异。老师要敬重每位学生的特性，照看每位学生的个别差异，对不同基础、不同优势的学生做到分别要求、分类指导，尽最大努力满意不同类型学生对阅读学习的不同要求，从而促进不同程度学生的充分发展。 传统的阅读教学模式由于受“应试教化”的严峻束缚，在教学目标、教学进度、作业练习的评价上搞一刀切，较少考虑学生的个别差异。本模式则主见阅读课

14、在目标设定上要有弹性，在练习设计上要分层次，并提倡学生自己与自己比，提倡用不同的标准评价不同的学生，提倡多角度地评价同一位学生。 5、发扬民主。老师要着力营造民主、同等、和谐的教学 氛围，用自己的爱心和热忱去感染学生、激励学生，使学生在课堂上能自由自在地表达自己的思想、表露自己的心情、表现自己的才能。传统的阅读教学模式，只适用于那种老师主宰型的课堂教学。在那种类型的阅读课上，目标老师定、问题老师提、方法老师选、结果老师评，老师只关切自己教的思路，很少考虑学生学的需求，更不行能真心诚意地与学生商议后施教。这种状况不变更，学生的主体意识就不行能觉醒。本模式要求老师发扬教学民主，时时到处站在学生的角

15、度思索问题，与学生同等对话，使学生能在一种相对宽松、自由的状态下主动主动地投入学习。6、引导质疑。老师要引导学生在读书过程中自己发觉问题、自己提出问题，并尝试自己解决问题。教学中，老师不但要唤醒学生的问题意识，还要随机点拨质疑解疑的方法，培育学生质疑解疑的实力。 在传统的阅读课上，学生总是按倾听老师提问、思索老师提问、回答老师提问的思路学习课文，课堂上一旦离开了老师的提问，学生就无法学习。这种状况反映到教学过程中，就有老师要细心设计提问一说，却无学生要主动质疑一说。本模式提倡老师应重视学生的主动质疑，激励学生在自读自悟的基础上提出自己不懂的问题并尝试自己解决，这就为学生的主动发展创建了条件和机

16、会。 7、允许选择。老师要为学生的自读感悟创设主动选择的 条件和机会。课堂上要允许学生依据自己的学习基础和爱好，在肯定程度上自己确立阅读目标、自己确定阅读内容、自己选择阅读方法、自己设计阅读练习。 在传统的阅读课上，一切支配都是老师设定的，一切要求都是老师确定的，学生只能按老师的意志和思路行事，自主精神得不到体现。本模式主见学生要在老师的引导下有选择的学习 ，并学会有选择的学习 ，把学习的主动权尽可能多的还给学生。 8、强化语感。老师要留意听说读写之间的联系，加强综合，突出重点，非常重视学生感悟、内化、积累和运用课文中的规范、鲜活的语言，提高学生的语感实力。 在传统的阅读课上，老师虽也重视对学

17、生的阅读实力的培育，却鲜有人将语感实力视为阅读实力的核心加以训练。本模式明确提出阅读课要加强学生的语感培育，并指出内化课文语言乃是培育学生语感的基本途径和主要方法，从而为切实提高阅读课的质量和效率指明白方向。 9、以情感人。老师要用自己的饱满热忱去调动学生的学习心情，通过语言描述、创设情境、示范朗读、引导学生移情体验等手段，使学生激起与教学内容相一样的情感。 在传统的阅读课上，老师往往只关注学生知能的发展，而较少关注学生情感的发展。事实上，没有学生情感上的发展，就不会有学生知能上的充分发展。本模式要求抓住学生主动发展的动因 -情感，绽开一系列教学活动，以老师的情感去感染、激发学生的情感，促进学

18、生的和谐发展。 10、激励创新。老师要激励学生在自读自悟的基础上大胆发表带有个人相识和个人情感的理解、体会、看法和看法，也要激励学生把自己的创建性思维用规范、清楚的语言表达出来。 在传统的阅读课上，老师往往囿于教材，甚至把教参视为清规戒律，注入式、满堂问的现象非常严峻。课堂上只求有统一的标准，不允许有“异端邪说”。这就把原123下一页 本是很有灵气的阅读课变成了呆板、僵化的东西。本模式力图引导老师重视对学生创新意识、创新实力的培育，主见阅读课上既要培育学生独立思索、独立感悟的实力，又要重视唤起学生的情感活动，理解、表达要有特性，使阅读课能够充分出现学生创新思维的火花。 四、本模式的操作程序 各种教学模式都有其操作程序，详细123下一页