[优化英语教学设计,提高学生的全面素质]优化教学设计,提高课堂效率.docx

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1、优化英语教学设计,提高学生的全面素质优化教学设计,提高课堂效率 随着素养教化的不断深化和教学改革的不断深化,传统的中学英语教学模式面临着严峻的挑战和考验，因此进行英语教学的重新设计应当成为当今光广阔英语老师的使命之一，亦是如何上好英语课的关键和前提。本文就依据中学英语教学大纲的要求，以The Necklace这篇课文教学为例来进行现代英语教学设计的有益尝试，以此来切实提高学生的全面素养。 英语教学；尝试；素养教化 随着二十一世纪这个学问经济和信息化时代的来临，在现代化多媒体电教手段的协助下学生学习记忆学问已经大为便利与敏捷，故传统英语教学中的分段切割教学已经成为教学设计过程之大忌，从而对于广阔

2、英语老师来说，整体教学应当成为首推的考虑与选择。听力、口语、阅读、写作等综合实力和技巧的训练是整体教学的支架。只有通过这些方法才能使学生巩固、扩大英语基础学问，全面发展听、说、读、写等基本技能，从而培育提高学生的英语交际实力和实践创新实力。因此笔者就以The necklace为例,在实际教学中独辟蹊径实行了如下的方法和步骤。 1. 创设情景学习英语单词 通常而言，在戏剧材料中出现的生词并不多，如在The necklace一文中除人名外,共支配了23个生词和词组，这与常规课文教学中的4060个生词、词组相比则是天壤之别了，无形中这也给学生供应了学习和记忆上的便利。 在导入新课时笔者采纳幻灯片的形

3、式将全部单词逐一呈现，并对重、难点词汇配以典型例句， 通过反复的颂读和操练的方式，让学生在情景中坚固记住拼法并学会娴熟应用；同时，以单词为线索，边学单词边完成对课文的整体阅读，以使学生尽快对文章的内容有一个统一的整体相识。在整体阅读中让学生感受到戏剧场景的改变，让学生留意舞台说明。这样通过整体阅读与教学，学生大体上明白了文章的主要内容，在此基础上配以相应的练习从而达到巩固强化的目的。 2. 创设情景进行语言训练 通过阅读，让学生发觉问题、提出问题，并在老师的帮助和指导下解决问题，然后针对某些详细的日常用语、交际语言进行情景化训练 ，这就从根本上变更了传统教学过程过于注意学问传授的倾向，强调形成

4、主动主动的学习看法，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动视察、主动思维、主动回答，使学生获得基础学问与基本技能的同时成为学生学会学习和提高实力的过程。 2.1 假设对话场景。如在The Necklace 一课中笔者着重对How about 进行如下操练： A:Yesterday there was a talk about English grammar given by professor Gao in Class 274. B:Did you go to listen to it ? A:Yes,of course. B:How about it? A: Its greatly w

5、onderful and helpful to us very much. 2.2 简要说明课文中交际用语的运用场合。如why not/why dont you句型通常用来表示建议、提议等。 eg: Why not try again ? Why not tell me as soon as possible? 2.3 在老师精讲精练的基础上，将语言基础学问的驾驭和实力的培育有机结合。对语言点的讲解不宜过多、过细，要详略得当，重、难点突出；同时要留意方法的多样化。如本文笔者就着重I dont think I know you中的否定转移（transferred negation）,cost,m

6、arry,worth等进行了讲解和练习。在讲授否定转移时采纳英汉对比法： eg:我想我不相识你。I dont think I know you.(而不能说I think I dont know you.)他想他不相识你。He think he dont know you. 由此学生可以很简单地总结出否定转移的规律：当主语为第一人称，谓语为think,believe,suppose等表示想法、意念含义的动词时，通常将宾语从句中的否定词移为主句。cost采纳联想法，顺便让学生复习巩固一下其他表示“花费”含义的相关词汇（spend,take,pay）的用法和区分。Marry采纳归纳法，可以先给出学生

7、例句，然后让他们通过细致视察和分析，归纳并驾驭其用法。Worth采纳分组探讨和学生讲授法，然后老师刚好加以指正和补充。这样不仅可以充分发挥和调动学生英语学习的主动性和主动性，而且能够有效培育他们自主学习、自主发展的实力，从而为可持续发展奠定坚实的基础。 3. 编排对话 刚起先老师可以让学生表演原课文中的对话，要求学生尽量仿照录音中的语音、语调，用流畅、自然的语言，配以表情、动作，再加上一些小道具，生动形象地再现现实生活中的交际场景。通过表演对话把“死” 的书本学问重新回来到“活” 的现实生活中，增加学生对学问的感性相识和理解，同时通过模拟真实的交际情景更加巩固了学生对学问的驾驭和运用；另外，表

8、演对话也培育了学生英语学习的爱好，激发了他们的求知欲。再此基础上老师可进一步提高要求，给学生供应内容梗概，让学生自己编排情节，设计场景，组织语言，支配细微环节。老师只供应剧本，让学生既当导演、又做演员，自导自演对话。自导对话对学生运用语言的综合实力提出了更高的要求，它要求学生有较高的语言驾御实力，能敏捷、纯熟地运用所学学问，组织对话，语言正确、精确、流畅、自然，它给学生供应了现实生活中的真实交际场景，有效地熬炼了学生运用语言的实力。同时，自导对话更有利于发挥学生的主体作用，给学生供应了更多的活动空间，学生可自行设计不同的场景、细微环节和语言，发挥他们的主动主动性，激发他们的创作欲望和自信念，培

9、育他们的英语学习爱好。 4. 开放式作业 作业是教学评价的重要手段和途径，肯定要坚持以人为本，实行多种敏捷有效的方式，以促进学生素养的全面发展。 4.1 探讨人物形象。老师应当引导学生对本文主子公Mathilde Loisel进行多角度的透视分析，同时寓思想教化于课堂语言教学中。这样不但开阔了学生的思维方式，而且帮助学生形成健全的人格和良好的品德,树立了正确的学习看法,达到了素养教化的目的。 4.2 续写课文结尾。学完本文后老师可引导学生依据原对话续写故事结尾，让他们充分发挥想象力、创建力，自己构思新奇独特、合情合理、恰如其分的故事情节。这样有利于激发学生内在的学习动机，培育学生的创新精神。

10、4.3 查阅学习相关学问。老师可以布置学生利用课余时间通过Internet、图书资料去查阅和了解有关作者、课文等的背景学问以及邀请、舞会等西方文化学问。通过这种方式提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，有利于培育学生获得和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。同时，这样又能促使学生逐步意识到英语是窗口、是桥梁、是工具，通过它可以开拓视野，增长见识，了解英语国家的风土人情，人文历史，社会文化，是与世界沟通、沟通的重要手段。 参考文献 1 人民教化出版社与朗文出版集团有限公司合编. 全日制一般高级中学教科书(试验修订本o必修)英语第一册(下)Z. 人民教化出版社，2000 2 人民教化出版社与朗文出版集团有限公司合编. 全日制一般高级中学教科书(试验修订本o必修)英语第一册(下)老师教学用书Z. 人民教化出版社，2000 3 中华人民共和国教化部. 全日制一般高级中学英语教学大纲(试验修订版)Z. 人民教化出版社，2000 4 基础教化课程改革纲要(试行). 中华人民共和国教化部文件，教基200117号 5 王北生. 教学艺术M. 开封: 河南高校出版社, 2001 收稿日期：2012-04-18