[利用课堂生成鼓励自由表达]乐乐课堂英语.docx

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1、利用课堂生成，鼓励自由表达乐乐课堂英语教学有法，教无定法。老师在教学实践中要不断地求新求变，才能引起学生对课堂教学充溢新颖的感受。作为老师，要擅长见机行事，敏捷驾驭课堂教学的进程，擅长捕获课堂上的偶发事务，在总体教学目标明确的前提下，顺势利导，以学定教，加以发挥，这样往往能产生意想不到的教学效果。 去年冬天的一个早晨，凛冽的寒风吹得人脸上生疼，天空中还飘起了雪花。尽管冷，看到久违的雪，人们的心情忽然兴奋起来。我走进教室，一个个小脑袋凑在窗口向外张望，叽叽喳喳，争论纷纷，甚至没发觉我什么时候站在教室门口了。见此情景，于是，我确定不让学生回到座位上进行已安排好的教学活动，而是采纳“顺其自然”“静观

2、其变”的处理方式。我笑眯眯地走到孩子们中间，与他们一起看窗外的景色。感到了我对他们的放纵后，孩子们更加兴奋了，有的蹦到我身边问我：“李老师，你喜爱下雪了吗？”有的打开窗伸出手去接几朵雪花，但因为它们瞬间溶化而缺憾万分。惋惜的是，这样的情形只持续了非常钟，雪一会儿就停了。孩子们也起先宁静下来回到位置。 这时，我扫视了一下大家说：“今日老师的心情特殊兴奋，你们知道是什么缘由吗？”“因为下雪！”学生们忽然异口同声地说。“对啊，雪娃娃好多年没光临了。我信任你们的心情肯定跟老师一样。”“是啊，是啊！”孩子们欢呼雀跃起来。他们没想到，心目中一向威历的老师竟然跟他们一样对下雪充溢了新颖。我顿了顿，微笑着说：

3、“刚才在路上，淘气的雪花飘到我身上，我舍不得把他们赶走，我发觉了雪花的很多特殊之处” 我的话还没说完，嘴快的小琪就插上了话题：“雪花跟冰块不一样，冰块是硬邦邦的，雪花是蓬松松的，好象冰箱里的霜。” “对！我从十万个为什么中知道雪花是许多特别小的冰晶构成的。所以很蓬松。”被同学们称为“小博士”的瑶瑶也慢悠悠地说开了。 “冰是透亮的，雪是不透亮的。”小华经过仔细视察后说。 “那是什么缘由呢？”我刚好提问。 小君同学激烈地站起来说：“那是因为光线反射的关系。如玻璃能透光线，所以是透亮的，但是一堆碎玻璃就变成白晶晶的了。雪为什么是白色的也是这个道理。” “那冬天为什么会下雪？我还看到今日的雪中还夹着雨

4、呢？”莉莉扑闪着大眼睛，提出了疑问。 “确定跟天气有关吧”这下，“小博士”也支吾着说不明白了。 “真想不到，小小的雪花引发了这么多话题。”我顺势而导，“回家以后，你们再去查阅有关资料，以雪为主题，办一份手抄报雪的奇妙，让我们进一步走近雪，了解雪，好吗？” “好啊！”几个男同学淘气地回答。但从他们的脸上，我看出他们已经跃跃欲试了。 我话锋一转：“其实，今日的雪可以给我们供应好多的说话题材。除了刚才说的，我们还可以从别的角度去谈论。” 一学生立刻心照不宣：“我们还可以说下雪前、下雪时、下雪后的情景。” “对呀！”我投去赞许的目光。 “我们还可以说说下雪时的欣喜和雪没有顺我们的心愿下个痛快而悲观的心

5、情。” “听我妈妈说，她小时侯常常遇到下大雪，她就和邻居去堆雪人。” 我兴奋地说：“你们真了不得，可以从那么多的角度去谈论雪。那么请你们自己选择一个角度，四人为一小组，把你们所要说的沟通一下，然后各自写一段话吧。” 同学们快速以小组为单位进行沟通，过了一会儿教室里渐渐宁静下来，只有“刷刷”的写字声，连往日一听习作就头痛的小张也埋头写起来。短短的非常钟时间，一段段充溢童趣的语言诞生了。有个学生这样写道：“那雪花就象淘气的孩子，跟我捉迷藏，好不简单把它捉住，转瞬间又无影无踪了。有时，它还会钻进我的颈项里，冰凉冰凉的，有时，它亲吻着我的脸，不过，跟妈妈的吻比起来，它显得冷冰冰的”字里行间流露出对雪花

6、的宠爱之情。 这堂意料之外的随机生成的说话写话课，使老师和学生都获得了意外的胜利和乐趣，四非常钟变得那么短暂。虽然原来细心打算的教案原封不动，但我一点也不觉得惋惜，备好的教案可以下一堂课用，下雪的天气却是“时不我待”。 这堂课至少给了我三点启示： 第一要擅长激发学生的爱好。 爱好是最好的老师。正因为学生对难得的下雪天产生了爱好，所以一下子激发了他们酷爱大自然、探究大自然的激情，整个教学过程极大地发掘了学生学习学问、探究学问的潜能，彰显了学生的特性，展示了学生的内心世界，摒弃了传统教化活动中强迫和禁锢的教学方式，真正发挥了学生的主动性、主动性。我觉得这正是素养教化的精髓所在。老师就是要擅长培育和发掘学生的爱好，努力让学生在爱好中开心地学习，只有这样，才能取得志向的教学效果。 其次要擅长营造融洽的教学氛围。 老师不能高高在上，而要把自己当作教学活动的引导者，或者干脆就是学生群体中的一员，这样就比较简单营造一种自由自由自在、轻松融洽、主动向上的氛围。师生共同创建的这种学习气氛，使师生的主动性、主动性都得到充分发挥，学生不再是单纯的机械的接受者，而是主动主动的参加者，有利于他们大胆地展示自己的特性，大胆地向同学或老师质疑，同时创建性和发散性思维得到了有效的培育。这种师生互动、双向或多向的沟通产生了不同凡响的教学效果，产生了12下一页