2022年高中地理课程的案例教学.docx

《2022年高中地理课程的案例教学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年高中地理课程的案例教学.docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022年高中地理课程的案例教学 一、教学大纲和课程标准中的案例教学要求 近些年来，案例教学的提法越来越多地出现在中学地理课程和地理教学的探讨文章中。在地理教学大纲中规定运用案例教学，可以从1996年国家教委颁布的全日制一般高级中学地理教学大纲修订本算起。该大纲规定，在高三年级开设地理区域探讨的选修课，其中包括“中国国土的整治和开发”的内容。大纲要求结合东北、黄淮海平原、南方红壤丘陵低产区、黄土高原区、西北干旱半干旱地区、柴达木盆地、长江三峡、西南地区八个典型地区的详细事例来学习我国的国土整治和开发问题。 当时的大纲和大纲学习指导中都没有出现“案例”的字样，但是学习指导中把“采纳了原理与事实之

2、间的新的联系方式”作为该大纲的特征之一，而这种“新的联系方式”就是“激励采纳典型个案或例子说明基本原理”。2022年，教化部对全日制一般高级中学地理教学大纲进行再一次修订时，正值基础教化新一轮课程改革起先，一些新的教化理念被汲取到修订的大纲中。“中国国土的整治和开发”仍作为选修课，但改为“中国国土整治和区域发展的案例探讨”，这是第一次在教学大纲中运用“案例”一词。该大纲与1996年版大纲的另一个不同，是把案例所在的区域名称从“教学内容要点”中删去，只在“学问要求”中规定了必学的案例，并在该区域名称后面加上了“等”字。 比较两个教学大纲可以看出，后者对教学要求的表述更接近案例教学的本质。首先，教

3、学的主要目标不是定位在对某个详细区域整治和开发状况的了解，而是定位在对我国区域发展的典型问题的了解上；其次，除了“学问要求”中规定的案例外，激励老师运用其他案例进行教学，使教学更加开放。 2022年，教化部颁布了新的一般中学地理课程标准(试验)。在区域发展部分的教学要求中，接着提出案例教学的要求：在“区域可持续发展”部分，选择符合“标准”主题的区域，采纳案例分析方式编写教科书和开展教学，并规定本部分至少选择3个中国案例，1个外国案例。 课程标准对案例教学的体现与现行教学大纲有两点明显的不同：一是由于区域发展内容的教学由选修变成必修，事实上使案例教学成为中学地理学习的基本方式之一。二是课程标准不

4、再规定必学的区域案例。虽然在大多数试验教材中，很可能仍选择现行教学大纲中规定的那些案例，但课程标准的开放对促进中学地理课程的进一步开放和适应各地区详细地理状况有重要的意义。同时，也更加明确地体现了案例教学“通过案例学习原理而非仅学习详细区域”的实质。 二、作为学生探讨对象的案例 在教学中，案例的运用常常会被泛化，只要是用于教学的实例，如教案、教学体会、教学实录等，都可能被称为“案例”。为了区分老师常常运用的各种例子，本文将“案例”界定为用于学生探究学习用的特地实例，是一种独特的文体，它具备如下特征： 1情境化 地理教学中老师常常会引用一些鲜活、真实的实例，但这些实例往往不具备情境性，如在讲“人

5、口迁移”问题时，可以运用从我国温州地区到法国巴黎打工居住的人越来越多，在巴黎渐渐形成了一个“温州城”的事例。一般老师会把这个实例作为“举例”讲解并描述给学生，而且不行能讲解并描述得比较具体。假如把“温州城”事例加工成案例，使其成为一个有迁移背景、详细时间、地点及移民生存状况等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。 2典型性和针对性地理案例是依据教学目标整合过的一类教学资源。特地为教学开发的案例都有明确的重点，有清楚的目的。但在实际教学中，老师往往难以获得足够的教学案例，自己开发教学案例的可能性也不大，所以即使在案例教学中，老师运用的也大多是一些未经加工的素材，如新闻报道。尽管这些素

6、材也源于现实生活但它并不是特地为地理教学打算的。假如老师运用这些素材作案例，须要在选择时充分考虑素材的典型性和针对性，或者稍做加工，使学生通过分析案例可以达到教学目标规定的要求。 3内容丰富、相对完整地理教学案例从一起先背景的交代到问题情境的描述是相对完整的，有比较丰富的信息使学生对一个点、一个详细区域、一个事务的来龙去脉有一个完整的相识，能设身处地地把自己置于案例的特定情境中去思索、去决策。一个精彩的案例供应的是一个真实的问题、冲突和逆境，存在着从各个侧面分析说明的可能性，内容的丰富为学生供应了探究的空间。 4可读性强优秀的教学案例常能吸引学生阅读。案例的情节、所给的材料和叙述的方法能够激发

7、学生的新奇心。案例的可读性是案例教学胜利的前提，既然案例的运用者是学生，假如学生对阅读案例失去爱好，案例就会失去意义，所以案例应有既能令人愉悦又能增加学生学习阅历的价值。 三、案例教学的特征和形式 1案例教学的特征 案例教学是为了实现特定的教学目标，老师和学生以案例为媒介，在课堂上对案例进行分析和探讨，并对案例所含地理原理进行提升的一种教学方式。在案例教学中，老师“教”的方式和学生的“学”的方式都要发生很大的改变。与其它教学法不同，案例教学是以案例为探讨对象，以问题为导向，以探究为基础的课堂教学方法。案例教学所具有的特征有助于学生增加对地理学习的爱好，培育批判性思维和创建性思维的实力。案例教学

8、的特征如下： (1)教学过程开放。案例教学的一大特色是师生互动，共同参加对案例的分析和探讨，教学内容、教学环境和教学过程是一个开放的体系。 (2)学生自主学习。在案例教学中，学生的学习活动是真正被关注的中心，老师的角色就是唤起学生的爱好，激发他们的主动参加精神，激励学生自主的思索、自主的沟通、自主的学习，并进行总结或提炼要点。案例教学中学生在阅读案例内容、找寻并提出解决问题的策略、表达自己观点等方面都可以发挥很大的自主性。 (3)探究性。案例教学把教学变成了一种特别的探究活动，师生共同对案例进行探讨分析，围绕来源于现实生活中的地理问题，完成探究内容的确定、解决问题、相互合作、相互沟通的过程。整

9、个过程是学生敏锐发觉问题，主动提出问题，主动寻求解决问题的方法，探求结论的学习过程。 (4)理论与实践的有机结合。案例教学是运用特定案例学习某种原理或思想的方法。胜利的案例教学是把原理的学习与实践的应用融合在一起，相互渗透，相互支持。 另外，很多尝试案例教学的老师都认为案例教学是对学生进行思想教化的一剂良方。真实的案例更能让学生产生与案例角色有情感联系的意识，将自身融人案例情节和角色，这时老师进行思想教化自然是水到渠成。 2中学地理案例教学的两种形式 中学地理教学仍旧须要大量的感性材料做基础，但学生的理性思维实力比义务教化阶段的学生要明显提高。依据中学学生心理发展的特点，课程标准建议老师在教学

10、中留意发展学生的批判性思维和创新思维。而案例教学是培育中学学生地理思维和地理决策实力的途径之一。案例的运用有不同方法，这里探讨两种，一种是分析型，一种是决策型。 分析型案例教学的基本环节是：阅读案例一案例分析一内容扩展。下面是环境教化的一个案例(缩略)： 在北京市郊区的杨镇的有一片面积近3000亩的湿地。一家开发商看中该地区，打算在此开发建设“京东大芦荡休闲旅游度假村”。该消息传出后，当地村民非常兴奋，并纷纷主动协作开发商的征地工作，并希望将来能到度假村工作。 但是，环保志愿者得知该消息后，却纷纷为这片湿地的命运担忧。当环保志愿者多次赴现场进行考察，四处奔跑，先后在多家媒体发表文章，呼吁政府实

11、行行动爱护这片湿地。 最终，当地政府对该事务进行了全面的调查，接受了环保志愿者的建议。 呈现案例后，老师可以引导学生思索：在这一事务中，我们清晰地看到，事务中不同的角色所持观点各不相同，所实行的行动亦各不相同。那么，他们为什么要持那样的观点，实行那样的行动，又为什么会产生冲突冲突呢?然后支配学生对环境事务中色的身份、行为、观点及行为后果进行行为价值分析，了解人的环境价值取向起着什么作用。最终支配学生分析其他社会现象中人的环境行为及价值观取向。 这段教学的基本结构如下： 内容目标：国民环境行为价值分析 案例：要湿地还是要度假村? 案例运用：分析案例中不同角色的行为反映出的环境价值观 结论：环境价值取向起着确定作用扩展：从环境价值观的角度分析并相识其他社会现象中人的环境行为。 分析型案例教学须要老师从案例中提取引