[幼儿英语教学理论与实践的探索] 理论与实践的关系.docx

《[幼儿英语教学理论与实践的探索] 理论与实践的关系.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《[幼儿英语教学理论与实践的探索] 理论与实践的关系.docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、幼儿英语教学理论与实践的探索 理论与实践的关系作者 王星内容 内容摘要本文通过对4岁幼儿英语教学的实践，提出了幼儿英语教学的 目的是培育幼儿听、说、读英语 的习惯和爱好；教学中通过改革教材和运用灵活多样的教学方法，收到了良好的教学效果，从而验证了幼儿早 期接受英语教学的可行性，为幼儿园课程改革和建设供应了理论和实践依据。 关键词幼儿英语 英语教学 教材 教法 嬉戏 一、问题的提出 21世纪是高科技时代，它所须要的人才是高科技人才。由于经济、政治和 生态三方面的缘由，人类社会全 球化的进程正在加快，这就要求教化必需面对世界、面对全球。面对这样的挑战，教化必需加强世界性的合作 ，加强不同文化之间的

2、沟通。今日的幼儿，是跨世纪的儿童；今日幼幼儿教化，是为21世纪培育高科技人才而 进行的基础教化，也是我们提高人才质量的须要。外语教学应从娃娃起先，对这一主题，教化界相识不一 致，有的专家学者认为，幼儿期的娃娃其主要任务是驾驭母语，根本没有实力学习母语以外的其它语言。到底 幼儿有无学习外语的实力？幼儿学习外语是否干扰对母语的学习和驾驭？幼儿英语教学可行与否？效果如何？ 笔者带着这样的问题，自1992年10月起，分别在呼和浩特市和赤峰市开展了幼儿英语教学试验，力图通过 试验探究幼儿英语教学的理论与实践，构建一种适合本地区幼儿的英语教学模式，为幼儿园课程改革和建设提 供理论和实践的依据。 二、试验过

3、程 （一）试验对象 试验教学对象选自呼和浩特市郊区政府机关幼儿园，赤峰市政府机关幼儿园 及赤峰市红山区幼儿园中班幼 儿，试验起先时幼儿平均年龄为3.54岁。 （二）试验时间 从1992年10月起先，到1994年6月结束，除去寒暑假期，有效教学时间 共15个月，每周3节课，每节课40分 钟，试验教学约140个小时。 （三）试验方法与步骤 1.本试验选用国内公开出版的儿童英语入门（方碧辉著）为主要教材， 依据教学实际，适当增加教材 以外的内容。 2.在我们的试验中，嬉戏贯穿教学过程的始终，力求通过各种嬉戏，在嬉戏 中让幼儿学习、驾驭英语，既 不加重负担，又提高了幼儿学习英语的爱好，实现了寓教于乐的

4、教学原则。 3.教学采纳听说为主、阅读为辅的情境教学，目的是训练幼儿的听说实力， 培育幼儿对英语的学习爱好。 4.教学初期以图片为教具，以增加教学的直观性，渐渐过渡到脱离图片的教 学，以发展幼儿的思维实力。 5.教学从幼儿身边常见的单词起先，通过短语、日常用语、简洁句子、英语 歌曲等内容，让幼儿在轻松愉 快的气氛中学习英语。 三、基本做法 （一）树立正确的指导思想 试验教学的目的是培育幼儿听、说、读英语的习惯和爱好，并以此探讨幼儿 英语教学的可行性问题，我们 的原则是重在培育爱好，关键在发音精确，力求使幼儿在不感觉有任何负担的开心心情下，学会丰富的英语 词汇，驾驭简洁的日常用语，养成学习英语的

5、习惯，为今后的提高学习打好基础。在这样的思想指导下，试验 教学并不是片面强调增加英语词汇量，而更重视培育学习的爱好和习惯。在有效的教学时间内，试验班共学习 英语单词8001000个，短语及日常用语100余句，简洁句子150多个，学会英语歌曲15首。对这些内容，幼儿发 音准、记得牢，英语学习的主动性高、爱好深厚。另外，本着这样的试验指导思想，教学面对全体幼儿，使每 一个幼儿通过英语教学都能不同程度地有所收获和提高。 （二）教学中大胆地对教材进行改革 我们在教学中，除发挥教材自身的特点之外，还依据幼儿的实际状况，对教 材进行了大胆改革。 1.试验教学干脆依靠于幼儿的生活阅历，从幼儿身边常见的英语单

6、词起先。 儿童英语入门一书，从字母起先，由字母学单词，而我们的教学是从幼 儿身边常见的单词起先的。教 学初期，彩色图片是直观教具，通过图片与实物的对比，幼儿获得的感性学问是真实的、亲切的，这就把抽象 的单词详细化，使幼儿便于精确而坚固地领悟单词，既减轻了学习难度，同时也有助于提高1234下一页 幼儿学习英语的积 极性和对教材内容的爱好。这比从抽象的字母讲起简单被幼儿接受，教学效果良好。这样的教学符合幼儿的年 龄特点，因为幼儿识记直观形象的图片比识记抽象的字母效果好，其中通过视觉识记比通过听觉识记效果好， 所以幼儿对词汇的驾驭坚固。 单词教学是英语词汇学习的一种，其目的在于把词汇变成有意义的刺激

7、，使 之与肯定的概念联系起来。幼 儿时期，受其思维发展水平和学问阅历的限制，对词汇意义的精确性与完整性的理解有肯定困难，因此，教学 从幼儿身边常见的单词起先，是符合幼儿思维特点的。 2.依据单词在音、形、义等方面不同的区分与联系，教学中适当增加教材以 外的内容，目的在于发展幼儿 意义识记的实力。如教材中出现fox（狐狸），我们相应增加一个box（盒子），学fish（鱼）就增加一个face （脸），学monkey（猴子）就增加一个donkey（驴），学needle（针），就增加一个noodle（面条），学pear （梨），就增加一个bear（熊）这样的教学，事实上是把不同内容的单词联系起来，找出

8、它们之间在发音 和意义上的异同，以防止类似单词的混淆，符合心理学的识记规律。试验证明，这样做的结果，不仅扩大 了词汇量，也帮助幼儿加深了记忆，做到了发音与实物的一一对应，使幼儿学习能举一反三。 3.调整现有教材的体系，采纳系列教学来进行，即教材中出现一个apple （苹果），我们的教学将由此 扩展到fruit（水果）系列：即学习pear、orange、banana、watermelon、peach、grape等；教材中出现一个b us（公共汽车），我们的教学将扩展到交通工具系列：学习car、cart、train、boat、ship、jeep、taxi、tr actor、tricycle、amb

9、ul-ance、fireengine、truck、bike、plane、motorbike、trolleybus等。这样，我 们学过的单词都能归到不同的系列中，诸如动物、身体器官、水果、食品、称谓、颜色、图形、数字、交通工 具、日常用品等十几个系列。利用外语单词本身间的各种联系，提出同族词、同义词等，对于帮助幼儿形成接 近联想或对比联想，建立外语概念体系是有益的尝试。实验证明，这样的教材改革体现了学问的系统性，不但 有助于幼儿对单词的理解，还使幼儿记忆单词的效率明显提高。 4.试验教学增加了过渡性内容，以分解教材难点，试验证明，这样做便于幼 儿在学问上的连接。如教材第 二册第七课，课文把Mary,isth-is your pencil?放在开头，我们教学这一课时，首先从一般陈述句讲起，以M ary,this is yourpencil为开头，这样一方面降低了学习难度，另一方面也提高了幼儿举一反三的实力；再如 我们把教材第三册第三四两课的内容，依据须要提前到其次册第十四课来讲，并在there be的句型讲解中，我 们认为教材内容跳动性太大，于123下一页