[新课程背景下的现代学校管理策略]新课程背景下的有效课堂教学策略.docx

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1、新课程背景下的现代学校管理策略新课程背景下的有效课堂教学策略新课程背景下的现代学校管理策略 新课程方案是在学校中通过校长领导下的老师队伍的创建性的劳动变成现实的。学校管理者，特殊是校长的管理理念及所产生的行为将干脆确定新课程在学校中的实施状况，而新课程中的新的教化理念与创新要求管理发生相应的变革。因此，学校管理者特殊是校长必需正确相识新课程给学校管理带来的巨大改变，并通过管理创新来应对改变，确立新的学校观和管理观，以人为本，突出学校管理为学生、老师和学校的发展服务的思想，敬重广阔师生，发觉他们的优长，激励他们不断自我发展，从而保证新课程的顺当实施，提高学校的办学水平和教化质量。 一、敬重师生，

2、并让他们学会自我敬重时下，“以人为本”的管理已成为广阔校长的共识。所谓“以人为本”，就是以学生和老师的成长、发展为本，这是教化的根本。“以人为本”，首先就是要敬重师生的意愿，敬重他们成长和发展的规律，按教化教学规律办事。那种见物不见人的管理，与新课程改革的精神是南辕北辙的。新课程改革从课程改革的目标，课程结构、课程标准、教学过程、课程评价、课程管理等方面都突出了对学生主体或老师主体的关注和敬重。新课程改革基于为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，在突出伦理政治和适应社会生活的课程价值取向的同时，强调了个人发展的课程价值取向。这种课程价值取向的基本特点是注意课程的个人发展价值。强调课程对学生个

3、体发展须要的适应和促进。在新课程结构方面，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，中学以分科课程为主。加强选择性，以适应地方、学校、学生发展的多样化需求。确保均衡性，促进学生全面、和谐的发展。在新课程评价方面，不仅强调要发挥评价的教化功能，促进学生在原有水平上的发展。还强调要建立促进老师不断提高的评价体系。在新课程管理方面，为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行了国家、地区和学校三级课程管理。学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的详细状况，结合本校的传统和优势、学生的爱好和须要，开发或选用适合本校的课程。以上这些无疑要求我们在管理当中要体现

4、对教化对象学生的敬重。教化是儿童的教化，课程是儿童的课程，教化向学生生活世界的回来受到一些国家课程改革的关注。这就要求敬重儿童的阅历，把儿童从大世界的限制下解放出来，把儿童的教化交到儿童的手中。长期以来有这样一种观点：时间是无限的，只要我们的学生坐在教室里，就肯定能出人才，多出人才，出好人才。于是，节假日也不让学生休息，支配早自习、晚自习、午自习等，成天让学生处于高度疲惫状态，而不管效果如何。这种不顾学生的实际状况，不敬重学生的意愿，不敬重客观规律，一味地强迫学生学习、学习、再学习的做法，表面上学生迫于学校及家长的压力，不得不坐在教室里学习，而事实上由于严峻违反他们的意志，违反教化规律，他们只

5、好在那里消极怠工。“长此下去，学生除了驾驭课本学问外，还能知道些什么呢？”因此，我们必需敬重客观规律，敬重学生的人格，下大力气培育他们广泛的学习爱好，使他们主动地、主动地，又不怕困难地去学习、去探讨，让他们有时间、有精力、自觉自愿地探究未知领域，不行再闭门读死书了。19世纪美国哲学家、散文家、诗人拉尔夫沃尔多埃墨森说过：“教化胜利的隐私在于敬重学生。”关注人是新课程的核心理念“一切为了每一位学生的发展”是在教学中的详细体现，它意味着：第一，关注每一位学生；其次关注学生的心情生活和情感体验；第三，关注学生的道德生活和人格养成。新课程认为学生是发展的人，是具有独立意义的人，因此，新课程的推动要致力

6、于建立充分体现着敬重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。老师必需敬重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要敬重以下六种学生：敬重智力发育迟缓的学生；敬重学业成果不良的学生；敬重被孤立和拒绝的学生；敬重有过错的学生；敬重有严峻缺点和缺陷的学生；敬重和自己看法不一样的学生。敬重学生同时意味着不损害学生的自尊心要做到以下几点：不体罚学生；不辱骂学生；不大声训斥学生；不冷落学生；不羞辱、讪笑学生；不随意当众指责学生。敬重学生就是提倡蹲下来的教化，建立以敬重为前提，充分信任学生的、同等、民主的师生关系。没有敬重就不行能做到一切为学生的发展服务。敬重学生，首先应敬重学生的自尊心，要留意培育和爱护学生的自尊意识

7、。在教化中，我们提倡对学生的赏识和激励，老师通过语言、手势等方式确定学生，通过作业评语沟通感情、融洽师生关系。敬重学生还应留意敬重学生的人格，我们要求老师以同等的看法对待每一个有情感、有意识、有独立特性的学生。学校以定期评比“师德标兵”为引导，大力开展“老师形象工程建设”，并将其作为老师评优晋级的重要条件。敬重学生更应敬重学生的特性。我们要求老师对学生不抱有偏见，坚持以发展的眼光客观、公正地评价每一位学生，为学生特性才能的施展供应广袤的空间。然而，时下，校长们常常对老师说要“以人为本”，也就是说要以学生为本，敬重学生，但当校长的在管理中是否也以老师为本，敬重了老师了呢？因此，我们的“以人为本”

8、不但包括学生也包括老师。只有校长以老师为本，敬重老师，老师才能以学生为本，敬重学生！马克思曾经提出：“一个人的发展取决于和他干脆或间接进行交往的其他一切人的发展。”也就是说，人的发展，自始自终都是在群体的影响下进行的。群体对个人的影响是以共识和情感为基础的，营造一个同等、团结、敬重的组织氛围，这对于主体意识突出的老师们将具有极大的感召力。在学校管理中，领导者的任务主要在于设法为发挥员工的才智创建相宜的条件，削减和消退员工自我实现过程中所遇到的障碍。因此，在当前新课程改革中更要强调学校管理者特殊是校长的“设计师”角色，淡化“指挥家”角色，尤其是要创建一个敬重的环境。关切、爱惜是远远不够的，现代管

9、理中更强调对员工的敬重。“士为知已死”体现了彼此敬重、相互信任的心理力气是何其强大。“得人心者得天下”，这一治国安民的哲理同时也适用于学校。对老师的敬重与信任是调动老师主动性的重要因素，“校长的生命在老师手中”。学校管理者必需要学会敬重、敬重老师的人格、敬重老师的合理须要。实践表明，满意人的须要是激励机制的核心，学校管理的一个重要任务就是要给教职工供应足够的机会来满意其个人发展专长、爱好和事业的须要，也即学校除了要求教职工听从学校组织的目标外，还须要更多地顾及教职工的利益，满意教职工的合理须要，做到关切每一个人，关切每一个人的个人价值和奉献。在学校管理中，我们必需承认人的发展能动性，从关注人生

10、命的整体发展动身去敬重师生的特性，把敬重、发展师生的特性作为学校管理的一个基本理念。“敬重的管理”的最高境界是：在“敬重”的环境里让师生学会敬重他人同等待人、爱心助人、擅长合作、宽容大度；学会敬重社会履行义务、担当责任；学会敬重自己酷爱生命、维护尊严、发展自己。二、发觉优长，并让师生学会自我发觉美国胜利心理学大师克利夫顿认为，人本管理的关键，就是在对人性的科学理解基础上，看准人的优势和利用这些优势。也就是发觉和确定，就是发人的发展为核心。发觉每一个人的独特的价值，发觉每一个人身上的闪光点和不同点，然后激励之，弘扬之。新课程改革要求将学生的发展作为课程的总目标，要求老师成为课程的开发者和创新者，

11、要求校长成为主动有效的课程开发者和管理者。总而言之，新课程要求学校成为一个充溢朝气的地方。学校的根本意义在于学生的发展，学校的目的不应当是单一的传授学问，而应当是最大限度地促进学生的发展。因此，学校应当成为学生发觉自己潜能的地方，能够成为学生获得最大的帮助的地方。新课程评价方面指出：“评价不仅要关注学生的学业成果，而且要发觉和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生相识自我，建立自信”。在新课程管理方面，纲要中指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的详细状况，结合本校的传统和优势、学生爱好和须要，开发或选用适合本校的课程”。总之，新课程要求学生管理者要有

12、敏锐的视察力和实践探究精神，在工作中不断发觉被管理者学生和老师的爱好、须要、优势和特长，主动调整教化教学管理活动，创建相应的条件，营造相宜学生和老师发展的空间和氛围，从而促进学生、老师和学校的健康发展。以往一些学校管理，是让被管理者老醇厚实地听从、规规则矩地做事，是让被管理者的意志得以不折不扣地实行。是让详细的工作能按部就班地得以顺当完成。管理的本质似乎就是这三个方面，中小学校的不少管理者也正是这样思索的，并以此为一切管理行为的动身点。应当说，这的确也是一种管理理念，而且有时的确发挥了重要的作用。然而，这与课程的要求是相左的，是培育不出创新精神和实践实力的一代新人的。教化的管理，是一种以人为对

13、象的管理。“对人的管理”的含义决不等于单纯的对人的“管束”、“要求”和“制约”，把“对人的管理”当成对人的管束，这是一种传统的管理观念，与新课程的理念是完全不相适应的。新课程所要求的现代学校管理的核心应当包括两点：一是看在某种管理制度下每个人的主动性和创建力能否最大限度地发挥出来；另一个是看一个人在这种管理制度下是否活得有尊严和有价值。学校管理者在管理工作中要关注师生的优势，尽可能让师生感到工作学习的开心。帮助师生将他的工作、学习建立在他的优势上。这样一来师生会做得很好，良好的结果会更加强化他的干劲，他会越干越开心。因此，在注意培育学生学习爱好，开发学生潜能，培育学生创新精神和实践实力的新课程

14、实施的过程中，学校的管理者应以师生的优势和核心进行管理，这种管理强调师生学习工作的愉悦和身心健康，真正让学习和工作效率变成一种愉快的、愉悦的过程。这种以人为本的管理不但有益于身心健康，同时也将使工作和学习效率大大提高。体现人的价值、体现对人的敬重。在以人为本的学校管理中，管理的最大价值，不在于做了什么事，而在于发觉了多少人和培育了多少人。学校领导真正成为老师创新的发觉者、老师开展探究活动的支持者、排难者，成为老师心目中一个值得敬重、爱戴的仁者加智者。“发觉的管理”的最高境界是促进师生学会发觉，发觉他人的优长，在比较中提高；发觉自己的优长，树立自信，不断进步。三、激励师生，并让他们学会自我激励学

15、校管理以调动人的主动性和创建性，促进人的发展为宗旨，这就离不开激励，而激励的过程就是我们常说的调动人的主动性的过程。通过激励，在某种刺激的影响下，使人始终处于一种兴奋的状态之中，人的主动性将得到充分的发挥。因此从肯定意义上来说，校长实施领导行为的过程就应当是激励的过程。新课程的实施要求学校管理者必需进一步树立激励师生的观念，并为顺当调动师生的主动性和创建性，保证其全面、和谐的发展创设有利的条件和氛围。纲要中指出，要“变更课程过于注意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习的看法，使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。要变更课程结构，适应不同地区和学生发展的需求，

16、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。要加强课程内容与学生生活的联系，关注学生的学习爱好和阅历，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，发挥评价促进学生发展的功能。增加课程对学生的适应性。新课程改革的这些详细目标，无疑是着眼于从课程结构、课程内容和课程评价等方方面面调动和激发学生的主动性和创建性，以变更过去那种硬性的灌输和强迫式的学习。纲要中指出：“老师在教学过程中应与学生主动互动、共同发展，要处理好传授学问与培育实力的关系，注意培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有特性地学习。老师应敬重学生的人格，关注个体差异，满意不同学生的学习须要

17、，创设能引导学生主动参加的教化环境，激发学生的学习主动性，培育学生驾驭和运用学问的看法和实力，使每个学生都能得到充分的发展。”要顺当地实施这些新课改的目标和要求，学校的管理者就不能硬性地去要求老师去调动和激发学生的学习主动性，而应当在管理中既为调动和激发学生的主动性创设有利的条件和氛围，又为调动和激发老师工作的主动性和创建性创设有利的条件和氛围。1.创设一个民主宽松、主动进取的校内文化氛围只有在和谐宽松的心境下，师生员工的创建性和主动性才能最大限度地得到激发。因此，学校领导必需要和师生共同创建一个民主宽松，主动进取的校内文化氛围。在校内，在一个学问层次、文化素养较高的群体里，硬性的、呆板的制度

18、管理，只会让人按部就班、墨守成规，决不会有主动性、创建性的勃发。鉴于此，我们认为，对师生的管理，特殊是新课程背景下，更多地应采纳示意、认同、探讨，应致力于老师价值观的形成、文化的管理特色，创建出一种民主、和谐、宽松、主动进取的校内文化氛围，使管理的模式真正与我们所处的诗意的环境吻合一样。我们不赞成片面强调刚性管理，而主见以德治校，以人为本，比如，在老师的考勤问题上，我们不设签到簿，而是通过营造一个人人主动向上的校内文化氛围，让人人在比、学、赶、帮、超的合作竞争中自觉地准时或提前到岗，对于家里的确有特别状况须要时间处理的，可以在不影响上课和正常工作的状况下告知考勤负责人，在两个小时内离岗处理，不

19、计假。这样老师在处理完个人问题的状况下，就可以全身地投入工作了。不但不会把一些个人的苦恼带给学生，而且会让老师在一种轻松开心的心境下工作，从而激发老师的工作热忱，提高工作效率和工作质量。在主动进取的校内文化氛围中，充分地调动了师生的主动性。个别素养不高的人，迫于主动向上的校内文化氛围，也渐渐被环境影响着、改善着。当然，我们也不是不要规章制度（规章制度不仅有约束和规范功能，更有引导和激励功能），规章不仅可以规范个别素养不高的师生的行为，爱护大多数师生的工作和学习不受影响，而且可以有效地引导和激励师生主动、有效地工作和学习，开心、健康地发展和成长。2.满意师生合理需求，激发师生工作和学习的动力传统的教化管理理论认为，人们应当去努力适应环境的改变而不是变更环境。因此在学校管理中，要求老师去努力适应学校管理者的领导风格、管理行为。学校管理者没有必要留意老师的愿望、所思及所想。从根本上来说，需求是老师的工作源泉。老师的工作动力，无一不是由其需求引导的。在现代的新课程背景下的校本管理中，校长与老师之间寻求相互信任，校长激励老师进行一些必要的创新活动，激励他们迎接新课程改革带来的挑战，为他们供应必要的教化信息资源。校长就常常与老师沟通，了解老师在工作中遇12下一页