论宋词与中学语文教学的情感教育 浅谈中学语文的情感教育.docx

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1、论宋词与中学语文教学的情感教育 浅谈中学语文的情感教育 情感教化是完整的语文教学过程的一个组成部分，它关注教学过程中学生的心情、情感、看法以及信念，通过在教学过程中敬重和培育学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控实力，促使他们对学习、生活和四周的一切产生主动的情感体验，形成独立健全的特性，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。 情感教化语文情感因素 情感是人对于客观现实的看法的体验，是人类文明的凝合、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度。闻名教化家夏丐尊所说：“教化不能没有情感”，白居易说：“感人心者，莫先乎情。”足以看出情感教化的重要性。而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条

2、件。 随着教化改革的不断发展，学校教化也越来越重视情感教化。语文课程标准明确指出，语文教学目标应从学问与实力，过程与方法，情感看法价值观三个维度来确定。语文是一块充溢情感的天地。语文教材中那些文质兼备的文学作品，语文老师只有通过富有情感的教学，才能丰富学生的精神世界；完善学生人格，充分展示出语文教学的艺术魅力。 语文教学过程，既是一个“传道、授业、解惑”的认知过程，又是一个“陶冶学生情操，引导学生走向正途”的情感过程。情感在从相识到形成实力、习惯的转化过程中起着极其重要的中介作用。它既像催化剂，又像中药的“药引”。所以，语文教学要完成教书育人的任务，就必需重视对学生进行情感教化。 语文学科既应

3、当是培育语言实力的学科，又应当是培育情感的学科。心理学家认为：情感是认知活动的启发、发展和维持的动力，是构成心理素养的重要成分，没有情感就没有智力，由此提出了“情感智力说”。充分认知自己的情感，限制调整自己的情感，感知他人的情感等，这些恰好是语文阅读教学应当培育的情感品质。这就要求通过对语言文字和语言情境的理性认知，借助想象和联想，使学生得到身临其境的情感体验。语文课堂阅读教学要培育人的素养和情感，要努力挖掘学生的情感因素，主动创设情境，促进学生的情感体验和情感表达。文章如酒。酒，能深化人心的肌体和血液。春风化雨，润物无声，滋润学生心田的正是文中的真、文中的善、文中的美，文中奔涌着的作者那浓浓

4、的情。语文教化的过程应当是诗一般审美创建的心灵感应和心情感染的过程。 但是，长期以来，作为语文教学有机组成部分的情感教化却始终未能得到应有的重视。精感教化始终未能得到充分地发展和探讨。缘由是多方面的，详细来说，大致有以下几方面的缘由： 第一，没有树立正确的语文教化观。新颁布的语文课程标准明确指出。语文教学的目的不仅在于传授学问，培育学生的运用祖国语言的实力，而且还要培育学生高尚的审美观、道德观和爱国情感。但是有的老师只把语文看成是一种特别的相识活动，或只重视语文的工具性而忽视其人文性，只按“工具一学问一实力一训练”的思路开展教学，重知轻人，重术轻人，严峻忽视情感教化、人格教化。教学的目的只是培

5、育出一批规格统一，缺乏特性的合格产品，根本不是教在今日，想在明天，着眼于培育完整的人。体现这样的语文教化观的语文教学，是不行能给情感教化以一席之地的。 其次，应试教化的严峻影响。为了追求高升学率，考试和高分就成了教学的唯一目的。急功近利的应试教化使教化异化，语文教学也因此失去了自身的特点，沦为应试教化的工具。文质兼美的课文被当作理科的例题一样被解析。为了培育学生应试的娴熟程度，重复繁琐的纯技术训练占用了学生大量的课外阅读时间，他们没有机会去阅读和实践，原来丰富活泼的生命被变成了考试的机器。在这样的背景下，情感教化被忽视是不足为奇的。 第三，变形失真的语文情感教化的蒙蔽。由于语文教化长期受“极左

6、”思想的影响，人文教化中的人格教化，以及情感教化中的人生观、世界观的内容，因与“思想道德教化”有相通之处，所以有的老师在语文教学中把人文精神教化等同于思想政治教化和道德品质教化。以“极左”的“共性思维”来压抑学生特性品质的发展，以空话、高调来扭曲学生活泼纯净的情感世界。把这种过分拔高的变形失真了的人文教化当作情感教化，其结果只能是学生的思想僵化而又贫乏，情感变得苍白无力，学生对此非常反感，后果也非常恶劣。 语文作为一门有着深厚人文特点的学科，在培育人的健康高尚的情感方面有着得天独厚的条件。通过语文情感教学，引导学生与高尚对话，与才智的生命碰撞，与丰富的情感沟通，使学生的人格日趋完善，成为不仅顺

7、应而且能推动时代向前发展的人才。 那么，在语文教学中如何发挥情感教化的功能呢? (一)在教学内容上渗透和体现情感教化 我认为最主要的是要做到挖掘教材中的情感因素，并利用有效的手段表现出来。例如： 1.细心设计导语，把学生领入作品的情景中去。 2.借助音乐，创设情境。音乐是一种特别的语言，通过音乐创建场景和氛围使学生感受到美的形象，理解体会到美的意境。 3.利用电影、图片、绘画的直观性，再现美的意境。文学作品是借文学语言形象地反映生活的艺术，它是通过描绘生动如画的景物，塑造活灵活现的形象，表现意蕴深邃的思想来感人的。因此，讲解课文要让画面逼真地呈现在学生眼前，让意境在他们心中冉冉升起，使视觉所形

8、成的兴奋状态逐步扩大，从而引导学生进入作品的特定氛围，让他们感受到一种特殊的愉悦和欢畅。 4.在情感教学中，老师必需带有显明的情感体验进行朗读和泛读。进入角色的朗读，抑扬顿挫的节奏，声情并茂，富有魅力；时而澎湃激越，直抒胸臆，时而低沉咽郁，蕴意浑长；时而明丽安逸，满意人情这样的朗读，学生就会借娓娓好听的声音气息，进入情境。 (二)在教学方法上渗透和体现情感教化 老师要利用语言去打动和感染学生。老师的讲课，力求在精确的基础上追求语言的改变和丰富，是调动学生主动情感，使其产生心理上的共鸣，从而把课堂教学搞得生气勃勃的重要手段。老师要通过创设情境、激发学生的情感。通过创设情境，能激起学生的深厚的爱好

9、和剧烈的学习欲望，推动教学活动向纵深发展。 总之，情感教化不但在学生的认知活动中起着极为重要的作用，而且与学生的德、体、美、劳的全面发展有着极为重要的关系。所以，语文老师要在语文教学中对学生进行情感教化，培育学生对语文学习的热忱和爱好，使学生受到美的情感的熏陶，进而促进学生自身各方面的全面发展。要引导学生多用自己的心、用自己的情去解读、感悟那一篇篇充盈着作家丰富情感的文章。学生也是活生生的人，他们也有自己的情感与思想，感悟与理解。 己心之悟，最是至深。或许这才是培育学生具有真正自学实力之根本途径。在世纪之交大力实施素养教化的今日，让语文课堂成为激荡、抒唱学生情感的海洋吧。语文教化，应当呼喊学生情感的回来!