[运用现代信息技术,促进语文素质教育]如何在信息技术教学中渗透素质教育.docx

《[运用现代信息技术,促进语文素质教育]如何在信息技术教学中渗透素质教育.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《[运用现代信息技术,促进语文素质教育]如何在信息技术教学中渗透素质教育.docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、运用现代信息技术,促进语文素质教育如何在信息技术教学中渗透素质教育随着时代的发展,科学技术的进步,人类已经进入了信息技术广泛运用的时代。目前,我国已经进入了全面推动素养教化的改革年头。素养教化与传统教化的根本区分在于,素养教化的实质是依据人的发展和社会发展的实际需求,以全面提高全体学生的基本素养为根本目的,以敬重学生主体和主动精神,注意开发人的潜能,注意形成人的健全特性为根本特征的教化。与传统教化以老师的“教”为中心不同,素养教化以学生的“学”为中心。其理论依据以建构主义学习理论为基础,认为学习是获得学问的过程,学习者要获得学问,不是通过老师传授得到的,而是学习者在肯定的情境即社会文化背景下,

2、借助其他人(包括老师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。因此素养教化要求学生由被动的接受者和学问的被灌输者转变为信息加工的主体,学问的主动的追求者。而老师要由学问的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者。由此可见在素养教化的要求下,老师和学生的地位、作用与传统教学相比已发生了很大改变。简而言之,就是在整个教与学的过程中,老师是主导、学生是主体。师生角色的改变,也就意味着老师在教-学过程中应采纳全新的教学方法、教学手段。现代信息技术就是一种推动教化跨更加展的重要教学手段。现代信息技术是以“数字化为新动力”的多种媒体组合技术、计算机多媒体技术与计算机网络技

3、术。一般学校普遍运用的现代信息技术以四种方式为主:单一电子、多媒体、网络、多媒体网络。不管运用何种方式,只要与课堂教学有机地整合起来,就能在突出学生自我建构意识和对信息进行自主加工的主体地位的同时,也更好体现老师的主导地位,即变讲师为导师,变学问的传授者为学生主动学习的帮助者。老师的主导作用主要表现为以下几种:引导、诱导、辅导、指导、教育。恰当地运用计算机多媒体技术,能加强老师的诱导作用。语文学习,特殊是文学作品的阅读、理解和鉴赏,总离不开学生通过对语言文字的接受,结合自己的生活实际,绽开丰富的联想,进入到作品的情境中,与作者发生思想的碰撞、情感的沟通而实现。但选入中学课本的古典文学作品,由于

4、脱离了学生的生活阅历,教材本身又没有供应太多可理解的学问背景,学生无法进入到对文本的理解中去,这时可运用多媒体技术,创设教学情境,调动学生的生活积累,诱导学生主动参加到学习过程中来。例如,教材中鲁提辖拳打镇关西和怡红院端阳嬉闹两篇课文,可利用已拍成电视剧的优势,依据课文内容进行剪接,做成视频文件,插入课件中,在学生初读课文时,由于学生缺乏生活积累或生活积累思维呈散乱状态而不能深化理解课文时播出,收到意想不到的效果,强于老师用大量的时间,大量的语言去转述时代背景、描述人物来得更直观、形象。带着在视频文件中获得的直观感受,学生再读课文,文中的语言、文字就能转化成鲜活的、有血有肉的人物进入学生的思维

5、中,参加到学生的理解、鉴赏和再创建活动中来。随后,我不失时机地引导学生课后在网上搜寻与课文相关的素材,为课文分析做打算(老师供应网址)。古典文学存在生活体验缺乏的问题,说明文同样存在不能理解的问题。说明文是客观地说明事物的文体,目的在于给人以学问。正因为如此,大部分学问对于学生而言是生疏的,难以理解的。即使文章的语言再精确,也不行能在每个学生的头脑中形成完全相同的事物或事理。这时,运用多媒体技术,老师能把事物正确地呈现在学生面前,在激发学生学习爱好的同时,又使学生获得了精确的学问。例如:在学习中国石拱桥一文时,老师播放以课文内容为基础,配以朗读和示意图的视频文件,不仅让学生真正体会到了赵州桥设

6、计的科学,施工的奇妙,而且订正了学生因科技学问缺乏而产生的认知不足。比如,桥长和拱长的区分,桥面道路有无坡度,28道拱圈的走向等。之后,我又组织学生通过网上查询石拱桥相关资料,开展沟通,获得了巩固学问和拓宽学问的双重目的。假如说多媒体技术运用粉笔在黑板上的涂抹,变成文字、图片、影视资料在屏幕上的展示,创设了情境,激发了学生学习的爱好,使课堂教学的内容更丰富、生动,提高了课堂教学的效率。那么,计算机网络技术为教学供应了更广袤的空间,老师通过资源共享,博采众长,更好地发挥了为学生供应学习资源,帮助学生解决学习困难的辅导作用。老师在备课时,可先输入关键词,从网上搜寻与之相关的材料,再进行分类制成一个

7、完整的课件,在指导学生学习的过程中,依据须要,一点鼠标,快速调出,便利快捷。资料的调用,可以是老师,更可以是学生根据自己的须要,或根据自己的爱好去提取。这样,在真正实现了学生学习的主动性同时,也使老师真正成为了学生学习的帮助者、促进者。例如藤野先生一文的教学,我在备课时,把从网上搜集到的资料分成三大块:课前预习资料(学生与老师共同打算)、课上指导资料、课后拓展资料(学生课外完成)。课前预习资料有:鲁迅去日本留学时中日社会状况(以中日甲午斗争为主),这部分资料能帮助学生理解课文中日本军国主义盛行的时代特征和在此大背景下藤野先生无民族偏见的难能珍贵的高尚品质。鲁迅留学日本期间的经验,这部分资料能帮

8、助学生理清文章按时空发展改变的依次。鲁迅的文学救国思想资料。藤野先生其人其事资料。鲁迅对藤野先生的思念资料。藤野先生对鲁迅的回忆资料。课上指导资料,主要围绕突破重点、难点来选取。如我在课件中附上创建周刊登载的东山最初之课一文,让学生通过对两文中日本先生对中国学生迥然不同的看法比较,来理解藤野先生的高尚品质。又如在让学生探讨本文主题思想时,为了帮助学生驾驭归纳主题的方法,我设置了一个链接按纽。学生依据自己的须要点击鼠标,获得归纳中心的方法的有关学问。课后的拓展资料,是对课上内容的补充和持续。终归课堂的时间是有限的,而一篇文章的可学之处又许多,但在有限的时间里,为了突出重点、难点,老师不行能四平八

9、稳。这时,学生可依据自己的爱好和爱好从课后的拓展资料中提取于自己有用的信息。这样,既弥补了课堂上留有的缺憾,又开阔了学生的视野。藤野先生一文我给学生供应的拓展资料有“纵深开掘,深化主题“和”脉络分明,结构严谨,记叙井然有序”两篇小短文和三套综合练习。不仅藤野先生如此,鲁提辖拳打镇关西和我的叔叔于勒这两篇课文我也作过这种板块尝试,都收到了预期的效果。当然用多用少,没有肯定之规,视教学的须要而定。记一辆纺车我只在教学后,利用学生能在家上网的特点,布置一个课后阅读作业,给出网址和搜寻路径,让学生在网络上找到佛已一辆纺车的比方艺术一文,再一次体会文中比方词运用的奇妙。通过近一年多的改革实践,学生的阅读

10、实力和写作实力均有不同程度的提高,学生主动获得学问的自觉性有了喜人的改变。(要感谢我校计算机老师为协作教学,对学生进行计算机技术培训所作的工作)我也深切体会到:(1)把传统教学与现代技术教学各自优势进行有效整合是进行课改的基本动身点。是优化学生学习过程的重要途径和方法。(2)老师的主导作用主要体现在导上。导的目的主要是引导学生的学,使学生会学。老师是学生学习的指导者、帮助者,是使学生拓宽视野的引路人。(3)学生的主体作用主要体现在主动上。学生在拥有大量素材的条件下,才能使课堂活起来、动起来。课后,适当支配与教材相关的资料供学生接着学习,才能达到学问迁移的根本目的。现代信息技术的运用,使传统的教学方法和教学手段发生了根本的变革,体现了现代教学的强大优势。但现代信息技术运用于教学仍处于一种初级阶段,还没有形成一套比较完整、严密的理论体系,因此,处在教学一线的老师,作为现代信息技术的真正运用者,应当敢于尝试、探究,为优化语文课堂教学.,为促进素养教化的改革贡献出自己的一份力气。