2022年科学创设探究性问题情景.docx

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1、2022年科学创设探究性问题情景align=middle山东省青岛市胶南泊里中学 杜秀军一、问题的提出科学课程改革的中心环节是探究，探究发端于问题，没有问题哪来的探究。能否有效地引导学生发觉问题、提出问题在肯定程度上关系到科学课程改革的成败，对于广阔老师来说，这又是一个新课题。怎样才能有效地引导学生发觉问题、提出问题呢？这就须要科学创设探究性问题情景，因此，科学创设探究性问题情景是科学课程改革的须要。爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”；巴尔扎克说过“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号”，没有问题哪来的探究。可见“问题是深化阶梯，是进步桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机”。科学史

2、上的每一项重大发觉都是从问题起先的。牛顿从“苹果为什么会落地？”这一问题起先的；弗莱明发觉青霉素是从“为什么霉菌菌落四周不长细菌”起先的。不能发觉问题就谈不上创新，让学生能够提出有探究价值的问题，激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，培育学生的创新实力，是现代科学教化的一个重要目标。那么，如何让学生能够提出有探究价值的问题，培育学生的创新实力呢？这就须要科学创设探究性问题情景，因此，科学创设探究性问题情景是现代科学教化的须要和时代的要求。心理学探讨表明：学生的思维总是由问题起先的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思

3、维在问题思索与探究中得到促进和发展。网络环境下，能够呈现或模拟现实，现再生活中的真实情境，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望。因此，科学创设探究性问题情景符合心理学规律和现代科学技术手段的实际，并且能够假设历史，说明历史，再现真实的历史情景。历史的既往性特点确定了它无法重现和演示，学生感知历史事物的主渠道是教材，但由于受篇幅、课时的限制，教材所交待的一些史实往往特别简洁，许多历史情景被隐去了。所阐述的一些结论和观点，没有足够的历史情景支持，往往比较抽象，并且是站在现今的立场上用马克思主义的唯物史观来论证的，因而，不简单被学生所理解。这就要求老师要完整地再现当时的历史

4、情景，让学生置身当时的历史环境之中，以当事人或者当时的局外人身份去感受历史，理解历史结论和观点，解决相关历史相识问题。那么，科学的探究性问题情景的内涵是什么呢？二、科学的探究性问题情景的内涵科学的探究性问题情景的内涵：就是在授课过程中，老师或者学生运用教材所述历史事物、历史现象去创设相应历史情景，让学生置身于该历史事务所发生的情景之中，亲身感受历史现象，从中接受相关历史冲击，获得相关历史相识，发觉和解决相关历史问题，培育学生的想象力、创建力、辩证思维实力等学科实力的一种教学方法。在问题情景的创设过程中应注意创设一种能触及学生情感和意志领域的情景，并有意识地把学生引入一种最佳心理状态，通过心理上

5、的接受，达到问题情景与学生心理情景的共鸣和最佳融合。创景可有多种途径，不拘一格。那么，如何来科学创设探究性问题情景呢？三、科学创设探究性问题情景的途径1、用形象的语言、实物创设问题情境。激发学生爱好，引起联想，启示对问题理解、追求探究。即利用各种历史文物、图片、文字资料、录像、电影或多媒体给学生展示某些重大事务的背景材料和场面，使其获得丰富的感性材料。在教学中国古代史第8课铁器牛耕引发的社会变革的导入时，展示铁耙，铁犁后紧扣课题，提问“这些小小铁器如何引发一场宏大社会变革”，“引发”二字引起学生广泛爱好。激发了学生探究的心理，迫切地想知道怎样“引发”，留意力高度集中，以实物导入并创设问题情境，

6、效果极佳。再如，“张三兴奋地提着一串刀币上街买肉，路遇李四提着一串铲形币去买米这是发生在什么时代？什么地区的事？”，明显比起“战国时货币形成有几种？齐赵等国货币形态如何？”的问法有情境、好玩味。2、利用趣味性的问题、典故来创设问题情景。 柏拉图说“爱好是最好的老师”，孔子也曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。历史学科如何激发学生学习历史爱好，调动学生学习历史的主动性，促使学生主动思维呢？生动和趣味的学习材料是学习的最佳刺激，以趣引思，能使学生处于兴奋状态和主动思维状态。学生在这种情景下，会乐于学习，且有利于学生对信息的贮存和对概念的理解。爱好是成就学业的沃土，是学生思维实力发展的巨大

7、动力。它可以使学生的求知欲由潜藏状态转向活跃状态，挖掘教材中趣味点进行教学问题的设置，可以极大调动学生学习主动性和主动性。这就须要老师有丰富学科学问，还擅长引用教材，选准切入点。设计出以情优教的问题，创设一种其乐融融的课堂气氛，让学生充分绽开思维空间，使历史课变成得生动好玩，学生自然而然产生爱好，激发求知欲。历史上任何一个学有成者都与他的某方面爱好爱好分不开的。爱好能使人集中留意力，能促使人思索和解决问题。老师设计的提问是否有情趣、有吸引力，是否使学生在生疑、解疑中获得学问，发展智能，能够体会主动思维的快乐是问题创设优劣的标准。3、利用现实生活，充分联想来创设问题情境。将现实与历史，将学生和历

8、史人物移位联想，使学生站在历史事务发生的背景之下，以历史人物的身份来体验历史，相识历史，思索问题。寻访丝绸之路一课中讲完楼兰古国后，创设一个探究问题情境“设计出21世纪以后新楼兰。”学生心情相当活跃，科学地想象，充分呈现：新楼兰国，有太阳能发电站，有爱护沙漠化植树造林工程等。4、利用媒体来创设问题情境。随着现代化教学设备的不断发展，很多兼具影、像、声、光等功能的教学设备，照实物投影仪、录像、计算机多媒体等充溢到我们的课堂教学中，老师可以依据教学内容的特点，细心设计“课件”，娴熟操作运用这些电教设备，为学生创设最佳的“视听”情景。5、利用实际操作来创设问题情境。大家知道，操作活动是一种特别的相识

9、活动。学生在操作时必需同时思索，如何摆放，如何剪拼，如何移动，如何折迭，操作活动能引起和促进学生把“动作”和“思维”紧密结合起来，这在推动学生内化学问意义，发展逻辑思维与空间视察等方面起着重要作用。同时，也是顺应学生新奇好动的特点，激发爱好，集中留意使学生在亲身动手创作的过程中，开心地、主动地发觉问题，解决问题。在破解彩陶之迷一课中展示了小口尖底瓶模型装水演示后，提问学生“为什么装了水后瓶不会倒，会自动竖起来？”以揭示尖底奇妙，紧接着再提示一个问题：“假如拿两个尖低瓶去河里汲水，装好一个后怎么办？”“拿回家后倒水时尖底又起什么作用？”这样层层设问，引导学生破解彩陶之迷。学生的思维始终被老师带动

10、，充分发挥其丰富想象力，达到破解之目标，完成教学任务。6、利用故事、漫画等手段来设喻创设问题情境。例如，在讲解并描述其次次世界大战时，可利用狼与屠夫的故事来导入和描述德国、日本、意大利法西斯的“狼”的本性；可利用漫画搬起石头砸自己的脚比方英法美的从容侵略；可利用漫画黄鼠狼给鸡拜年来类比二战后美国的马歇尔安排。7、语言描述，通过老师的充溢激情和感召力的描述，来再现历史情景。使学生回到当时的历史情景之中，去体验历史，获得相识。再如，在讲授日本明治维新一课时，首先让学生弄清日本明治维新的缘由、内容、意义，然后围绕这一问题，提出如何评价明治维新？日本历史上两次重大改革对日本社会有何影响？再进一步试比较

11、日本明治维新和中国戊戌变法异同点，最终加一问“为什么明治维新能使日本走上资本主义道路而中国的戊戌变法却不能？” 。对同一史实通过发散性提问，引导学生多思维，拓展思维空间，既让学生坚固地驾驭基础学问，又有利于培育学生的创建性思维实力。现代教学论认为：老师始终是学生学习活动的组织者、指导者，而学生始终是一个发觉者、探究者，老师的教要为学生的学服务。因此，在教学中老师要擅长创设详细生动的教学情境，打开学生思维的“闸门”，激发他们主动探究学问的热忱和爱好，形成强大的自主探究的动力。实践证明，疑问、冲突问题是思维的“启发剂”。一位一般老师只能奉送真理，一位优秀老师则教人怎样发觉真理。有阅历的老师都很留意通过质疑问难、创设问题情境，让学生在问题面前自求自得、探究感悟。他们或用提问法，干脆将问题摆到学生面前，或用激情法，间接激发学生探求问题热忱，或用演示法使学生因惊羡结果的微妙而去推论其缘由所在，或用故错法让学生在笑过之后在反思其中的乖谬等。创设问题情境教学法是培育和发展中学生创建思维实力的重要手段之一，是学生学习历史的“启发剂”，应贯穿于教学始终，这样才能取得事半功