高中政治探究式教学设计 高中政治综合探究课的教学思考.docx

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1、高中政治探究式教学设计 高中政治综合探究课的教学思考中学政治综合探究课的教学思索王丽红伴随新课改而来的综合探究课，对每一位新老政治老师而言，也算得上是一种新探究、新课题。在多次亲身冒险和多次观摩示范之后，我深刻地体会到一个真相：要精彩完成综合探究，就必需调动各种教学要素，只有共同共享彼此的资源，并且彼此之间通力合作，才能达到共赢的主动效果。一、学会共享，互动合作最先应当学会共享与合作的，我首推老师和学生。这是因为，此二者是任何教学环节，乃至任何一次教学新尝试中都不行回避的主体。而传统思维定势下的学生，即使已不再视老师为肯定的权威，也鲜少认同其是自己学习的合作伙伴；而老师也不习惯把学生放在与自己

2、同等的位置。这种僵硬的师生关系，足以阻碍综合探究的开展。所以，师生双方必需放下心里芥蒂，学会“共事”。在探究的整个过程中，师生之间的互动自始至终都贯穿其中。老师应全程参加选择课题、设计方案、收集处理运用材料、总结陈词等每一个环节。同时，老师还要激发和爱护学生的探究热忱，激励其独立思索，各抒己见，营造良好的探究氛围。可以说，老师的指导和激励是学生接着探究前行道路不行或缺的助推器。学生也应当主动、自觉地寻求老师的主动帮助和协作，以弥补自身在学问和技能上的缺陷，以便更有效地完成探究任务。学生与学生相互打开胸怀，悦纳彼此，是资源共享的另一重要形式。这是因为综合探究主要通过小组合作的方式完成，组员之间的

3、合作紧密度是提升胜利系数的平安保障。学生在确定课题后，应当在合作精神的指引下，进行合理分工，“各就各位”，“各显其能”恰当的分工有助于让每个成员都充分发挥个体优势，同时实现人力资源的合理配置和效果的最佳化。假如说分工是合作的前提和基础，那么，合作就是分工的必定。分工越细，团队精神愈加显得重要。各成员之间的同心同德，精诚团结，方可形成合力，发挥整体效益。因此，学生之间要以分工为工作程序，形成层层分工又层层合作的格局。学生之间良好的沟通互动，不仅可以弥补各自的缺陷，还能产生“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”的惊喜效果。最终，有限的学校资源应当与无限的社会资源实现共享。到目前为止，综合探究课上，学生获得资料

4、和信息的渠道多数局限于校内老师、图书馆和互联网。但纵然老师满腹专业学问，也不行能是全才，而社会中藏龙卧虎，人才辈出，能人济济，假如能充分发掘并利用这些资源，无疑将拓展综合探究课的广度和深度。老师不单指教化从业者，全部能够“传道授业解惑者”理应皆为师。另外，图书馆和互联网虽然拥有强大的信息量，但主要以文字型和图片型素材居多，而实物史料接触较少。所以假如客观条件允许的话，应当多让学生走出学校的象牙塔，到诸如博物馆、劳动市场等场所接受更感性的直观教化，从更广袤的世界汲取学问的养分。总之，在综合探究课程中，单靠一个学校的资源很难满意学生的需求，有必要创设开放型的教学环境，并加强多种资源之间的沟通和互补

5、。综上所述，胜利的综合探究必需打破教学活动的封闭性、单向化，必需是建立于资源共享基础上的一种多边互动的教学模式。二、体验双赢，挑战成长正因为综合探究的实施过程和策略有别于一般的课堂教学，因而也就使自己具有独特功能和比较优势。其一，它有利于学生合作意识的培育和学习实力的发展。以往的教化过多强调学生的竞争意识和竞争实力，而对合作意识和技能的培育却重视不足，这有悖于现代社会对团队合作品质的要求。而共享和合作过程的实质就是不同个体之间的互动和互助。这种互动和互助，有助于学生学会与人相处的艺术，学会相互敬重、相互倾听、相互沟通，从而进一步提高社交实力，改善人际关系，形成良好的意志品质。(范文先生网)当然

6、，竞争无处不在，合作学习也并不排斥竞争的存在，只是将之纳入了合作的过程，竞争只是手段，合作才是目的。通过互动和互助，使原本看似对立的两种意识和行为获得融合与统一。与此同时，它满意了学生特性化的学习需求，让学生真正成为学习的主子。通过探究共享，学生摆脱了课堂45分钟的时间限制，大大拓宽了学生获得学问的渠道。这里尤其需强调从同伴身上获得学问的学习渠道。现代心理学探讨证明，同伴在一起学习时，学习效果最好，是一种1+1>2的学习方式。另外，它还有助于培育学生的多种学习实力。学生的实践实力、自主学习实力、信息处理实力、综合探究实力、文字表达实力、逻辑思维实力、临场应变实力等都得到了全面训练和不同程

7、度的提高。对学生来说，共享合作不仅意味着一种新的尝试，更意味着一次学习方式的革新，它也必将为学生的可持续发展供应广袤空间。其二，它将进一步促成老师的成长与创新，变更政治课程许久以来在学生心目中的僵硬形象。综合探究中，老师不再“包办代替”一切，但也不意味着老师可以放弃责任。老师要成为学生学习的密切伙伴，成为探究活动的组织者和引导者。对广阔老师来说，与学生的共事合作，更多的意味着新的挑战：向原有学问体系挑战，向固有的教学模式挑战，向传统的教学观念挑战。老师要相识到自身的不足，从而不断改善和优化自己的学问结构和教学理念，实现由教书到育人的转变，实现由阅历型老师向学者型老师的角色转变。当然，机遇与挑战并存，师生合作，共同完成综合探究课的教学也是一次促成老师成长与创新的机遇。资源共享与合作的教学使政治课不再沿袭“传授”型、“灌输”型的教学模式。而转变为一种“体验”型、“实践”型的教学。这也使政治课更多地带有“亲民”的形象，更具亲和力。政治课简单被学生打人冷宫，遭受冷待遇，这与政治课堂所实行的教学策略较12下一页