[关于语文情境教学的几点经验]语文情境教学.docx

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1、关于语文情境教学的几点经验语文情境教学如不打破以平常规的、单调、固定的教学模式，就会照旧是一堂机械而单调，学生感到味同嚼蜡，课堂气氛沉闷，造成学生心理上厌倦心情，教学质量难以提高，想要扭转这种局面，结合教学的详细内容，合理运用情境教学是一个好方法。 情境教学随着改革大潮进入课堂教学，通过老师调动学生，创建各种情境，激发学生的主动性和创建性，让课堂在情在景中扩大，幻化成课文中的各种意境。教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝合力、吸引力和感染力。发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增加学生的学习爱好，发展学生的智力实力具有重要的作用，而且对于促进素养教化的深化发

2、展，提高教学质量产生主动的影响。那么，怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造诞生动活泼的教学氛围呢？本人试从语文教学中的课堂导入、课文讲解、作文教学这三个方面来谈谈自己对情境教学的相识。一、导入情境 “好的起先是胜利的一半”一课伊始，老师假如能通过奇妙的导入设计，调动学生，创建出学习、竞赛、思索、美丽等等各种于课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定坚实的基调。我们在教学实践中常有这样的体会，当一节课的起先学生们主动发言，那被调动不仅是学生，甚至还包括我们自己。可以说，好的导入，是打开学生爱好之门的钥匙。可是万事开头难，以下是我参考众多名师结合个人教学实践后的一点感想。 （一）

3、、问题导入 只要有问题就是好事，最怕的是学生静默无语。学习源自于疑问。结合课文，在导入中提出疑问，激发悬念，让学生在课堂的学习中心存疑问，渴望答案的求知情境中学习。我常在课前给学生来一个“小甜点”，给他们一些语文的趣味问题，从而激发他们探讨和思索的爱好，培育他们动脑的习惯，更为一堂课创建了探究的气氛。课文中如：死海不死中的两个“死”原委有什么区分，是什么含义？让学生带着问题去阅读，去听课。又如挖荠菜这一课，抓住一个“挖”字，为什么挖，挖它做什么给学生留下思索的空间。当然，像这样的例子在语文教学是许多，很多老师也在运用着。 （二）、故事导入 故事总是吸引着孩子们的。孩子爱听故事，各种和课文有关奇

4、闻逸事往往会始学生兴趣盎然的进入课文的学习。这其中常见的就是作家的小故事，其影响常不限于课内，有时还会激起学生课外的阅读爱好，自己去找寻作家的作品来阅读。如在初一作文教学视察这一课的教学中，我们可以先给学生讲解并描述一个有关视察的故事，如米蒂盗画的故事，或者是学生熟识的达芬奇画蛋的故事，都能使学生快速引起对如何视察的学习爱好。 在味同嚼蜡的语法教学中，故事更是起到了点活的作用。如在教条件复句和转折复句的时候，先给学生讲解并描述了这样的一个故事：从前，在一个私塾里，学生正在听先生讲课。一会儿，有两个学生靠在课桌上睡着了。“啪”先生一戒尺打醒了那个穿得破破烂烂的学生，说：“你一摸到书，就睡着了。你

5、看他，”先生指了指旁边那个穿戴阔气的学生说，“睡着了，却还拿着书呢！”明明都是上课打瞌睡，为什么说法不同呢？先生讲的两句话各是什么复句？这个设计把问题和故事结合。学生探讨后对第一个问题很简单解决，却对其次个问题手足无措。自然学生全部爱好都被激发了。 （三）、扮演“角色” 在教定语这个语法学问的时候，有位老师上课后周上讲台，说是上课要用报纸，但忘了拿，然后让课代表去办公室拿，学生迟疑了片刻，问取什么报纸，什么时间的报纸，这位老师均未明确回答，只是教学生去拿。结果学生想老师群起而攻之，指责老师只说一个报字太笼统，不详细。而后老师指出：在“报”字前面加上一句话，表明什么报纸。这些加在名词前一确定详细

6、意思的话，在语法上叫做定语。学生茅塞顿开，自己不知不觉中协作老师扮演了情境中的“角色”。 （四）、试验导入。 试验最大的好处是直观性，在理科的教学现在正在提倡多动手做试验。同样，在语文的教学何尝不行以吸取其他科目的阅历。特殊在初二的说明文的教学中，有的时候，一个好玩的小试验能起到意想不到的效果。比如在初二上死海不死这一课时，在讲台上放了一只盛满水的杯子，一杯食盐，一个鸡蛋。把鸡蛋放进盛满水的杯子，鸡蛋下沉至底。老师给学生问题：谁能让杯子中的鸡蛋浮起来？以此为突破口，让学生带着问题去课文中找寻答案，最终学生发觉把盐溶解到水里，最终鸡蛋最终浮了起来。通过一个趣味的小试验，学生主动去找寻答案，自己动

7、手解决问题，学习效率极其的高，快速的驾驭了课文的重难点。 （五）、诗词导入 中国传统的诗词讲究意境，意境本身就是一种高度浓缩的情境。运用与课文相关的诗词做铺垫，可以创设一种美丽的一情境，最快的激发学生的心理感受。比如在春这一课中，美丽的文章须要学生的感情去体验。所以我在课前布置学生去找寻自己喜爱的有关初天春天的诗。上课时我请学生起来充溢感情的朗读这些美丽的诗句，在老师的提示下，春景仿佛一幅幅的呈现在同学们的眼前，通过诗句的意境的引导，学生们进入了春天的环境中。在这种情境中，学生自然能够较好理解课文。 （六）、生活导入 学生都喜爱和自己生活有关的文章。创设生活情境导入课文，能够消退学生对课文的畏

8、惧心情，使他们带着一种放松和欢乐的心情去学习。比如在挖荠菜这一课中，我请学生们去找寻自己吃过的野菜，带到课堂上，讲解并描述自己吃野菜和挖野菜的感受。然后请他们到课文中去看看作者挖野菜的描述，看和自己在什么地方相同，什么地方不同。我的老师一课中，我先请学生说自己心目的老师形象，然后拿学生写的给我的看法，自我指责还不是一个好老师，然后告知学生我们今日要来看一位好老师，请同学和自己心中的老师做个比较。请同学们阅读课文后告知大家课文中的老师好在那里。二、课堂情境创设 课文是每个语文老师教学上的重点，如何让学生进入课文中的情境中去，仅仅象以往，靠老师的一根粉笔，一张嘴，一本课本，就能打动学生，就能让学生

9、进入情境，是很难实现。情境教学的目的是在于学生，所以首先就要调动学生的主动性。否则，任你是嘴皮磨破，学生们也是麻木不仁的。所以在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，创设各种情境，使学生深刻理解课文。以下是个人在教学中的一点实践。 中学课本里的不少文章是蕴涵着深情厚意的，如何让学生体会作品平淡的文字下蕴涵的深情。有的时候，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。要报一种大语文的观念，跳出课堂，语文要与生活相联系。从课内到课外，然后又从课外再会到课内，这个时候学生对课文的理解已经上了一个台阶。比如在背影这一课中，现在的孩子多为独生子，和母亲很好，却对父亲颇

10、多怨言。难以理解渴望内课文中的父亲对孩子的一片深情。我先让学生自由诉说自己对父亲的不满，然后和学生讲解并描述了自己父亲的一个疼爱我的小故事，通过老师的故事，他们很快明白，父亲的爱是深厚的，在表面上往往看不出来。在我的引导下，学生们纷纷起来述说自己的父亲。又如在一件小事的教学过程中，我给学生讲解并描述了一次在公共汽车上，一位老太太给手提大袋小袋的我让座的故事，学生很快明白了小事中蕴涵的美妙心灵。做文同做人，有的时候，要明白课文，同时也要让孩子明白做人。我通过自己的故事，激发了学生的情感，跳出课文的同时也是在解决课文。创设了一种生活情境和情感情境，取得了较好的教学效果。 而在对所学学问的运用上，也

11、觉不能满意于对课文的分析上，而要求学生进入生活，去分析生活中大家语文现象。这个时候，同样须要老师通过奇妙的引导，让学生进入生活的情境中。比如在人类的语言这一课的教学过程中，针对“人类语言的特点就在于能用改变无穷的语 音，表达改变无穷的意义”。不过，课文终归是有局限的，生活中改变无穷的语言比课本上 要丰富多彩得多。从课本走出来，到生活中去采撷改变无穷的语言之花。同学们在生活中发觉了哪些改变无穷的语言呢?学生回答多种多样。如：“中国电视报，报中国电视”这条广告语把一个报名的一处词序加以改变，宣扬了这张报纸的功能。又如：，我成果上升时回到家，爸爸大方地说“吃什么弄什么”，成果下降时爸爸就不 这么说了

12、，而是“弄什么吃什么。”待学生驾驭工具后，由课本走向生 活。使课本有限的内容更加丰富多彩，也使得抽象的术语更加直观 。更重要的是让学生发觉了“语言”就在自己身边，会不由自主地开拓语言的“运用环境” ，课堂的辐射面大大扩展了。 有的时候利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生，主动而快速的理解课文。如皇帝的新装中，有一些非常适合表演的素材。骗子织布的动作，老大臣视察的动作，我请两位学生现场给全班表演，学生们为了表演，自然对课文是仔细的取探讨。在初二说明文的教学中，表演情境有时也起到了意想不到的效果。初二核舟记里多涉及空间位置，所以我让学生自习课文，把课文分成两个表演场景，一个是苏

13、、黄、佛印神态。一个是两个舟子的神态。分成小组进行表演，学生们仔细探讨课文，相互探讨，课堂气氛活跃，学生们在笑声和表演中学习课文，从错误的表演中相识自己的理解上偏差。最终得出了正确的表演位置。又如初三的小说单元中孔已己和范进中举这两课，都有很好的表演素材。孔已己中我以讲台桌做为酒店的柜台，请学生表演酒店里的情境。在范进中举中，请学生做出范进时的“拍、笑”等动作同时结合语言，学生通过自己的表演很快对课文中的人物形象和作者的描写语言有了较深的相识。通过表演，老师和学生共同把文字变成可见的情境，自然使加快对课文的理解，同时又熬炼了学生的语言和表达实力。 利用音乐使学生进入课文情境，体会感情，感受意境

14、。音乐与文学本就都属于文艺，其中自然有很多相通之处。音乐和文字都是通过一种媒介，唤起客体心中感受，调动过往的阅历，重现某种场景或者是感情。两者互有长短，所以在我们的教学完全可以在有的时候利用音乐长与文字的优势，让学生更好的去体会文章，同时也用另一种方式培育了学生的想象力。 春这一课，有各种教学方法。我在教学的过程中，大胆引进音乐，取得了好效果。在学生了解课文结构后，我给学生放了瓦格而纳的四季组曲中的春部，要求学生闭上眼睛倾听音乐，同时想象课文中的画面。学生通过瓦格而那的音乐，仿佛置身与春天的原野之上。初二的听潮中涨潮一段，文字激越，我给学生放了古筝曲战台风，在同样急昂的古筝曲中，学生自己朗读课

15、文，从中去体会、想象潮水的汹涌。在诗词的教学，更可以多加运用与之相对应的古典名曲来使学生沉醉与诗词的意境中。特殊是中国的传统音乐本就与古典诗词密不行分，相互辉映。初二的送元二使安西这首诗对与初二从未离家的孩子，要他们去体会分别的那中味道，用语言来激发引导他们的感情进入诗中情境和意境，实在是有点勉为其难。这个时候，音乐就可以凭借其独特的感染力来使课堂充溢了那种离愁别绪，我给学生放古曲阳光三叠，在凄凉宛转的音乐中，学生进入诗的意境，自然能体会诗句的妙处。 每个孩子在自己的内心中总是争强好胜的，渴望表现自己。利用孩子的这种心理，运用竞赛手段，激发竞赛情境。我在课堂中采纳了小组学习法，利用课文中的一些

16、问题，让孩子们以小组为单位进行竞赛，让学生在一种惊慌的竞赛情境中去学习，可以最大限度的调动孩子们学习的主动性。初一下的挺进报的教学目标中有要求学生了解伏笔和时间词语的奇妙运用。于是我让学生以小组为单位去找寻文中的前后呼应的伏笔，看谁找得多、快！学生被激发了全部的主动性，惊慌的去仔细阅读课文，找寻答案。同样的也把陈然被捕的时间的问题交给学生去找寻。学生大多都能在这种竞赛的情境下解决了问题。 我们不仅要教会孩子学习课文，同时也要让他们具备创建实力。所以在课堂中设置一种创建情境，激发孩子的创建实力，也是不行忽视的。利用一些课文的开发性结尾，可以很好的达到目的。如初一皇帝的新装，结尾并没有点明两个骗子

17、的结局，利用这一点，我让学生自由想象，给课文加上结尾。小麻雀中，也在课文学习完后，让学生去运用创建想象写出小麻雀的各种将来。学生争红斗绿，各抒己见：有的学生写小麻雀最终回到广袤的天地，天高任鸟飞。有的则写小麻雀苦痛的死亡。还有的写照旧是从前的生活这些看法都跳出了教材，激发了学生的爱好。初三课文孔已己同样也可做这样的处理。 三、12下一页 作文情境 作文在很多孩子的心里始终都是一件可怕的事。他们胆怯一板一眼的去写作。对于初中学生来说，更多的时候不是没有内容可写，而是缺乏能引起他写作欲望的情境。所以，假如在作文教学中能创设写作情境，把孩子们内心中宝藏发掘出来，或者说情境只是一个触点，从而激发了他们本身具备的写作实力。 其实，孩子的内心是丰富多彩的，他们有很多的感想，只是经常在作文是一种作业的形式下，就变得无话可说了。所以，消退这种畏惧心理，给之以轻松的写作情境，是必需的。比如在新闻写作中，我提前一个星期告知学生去收集新闻。这个新闻并不要求是国家大事，把范围缩小，只要是身边的新闻，比如学校、班级 12下一页