[对新体育与健康课程标准的认识与思考] 体育与健康课程标准.docx

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1、对新体育与健康课程标准的认识与思考 体育与健康课程标准自1999年全国第三次教化工作会议提出了“素养教化”的理念和“健康第一”的指导思想以来，2000年中国启动了基础教化课程改革；2001年教化部又先后推出了基础教化课程改革纲要及小学和初中各学科课程标准，并在部分地区学校试行；2002年9月，试行范围进一步扩大，继而颁布了新的中学各学科的课程标准。至此中国教化迎来了建国以来最大的基础教化课程改革。此次课程改革，从指导思想和内容框架方面均发生了根本性的改变。面对新的体育与健康课程标准，（以下简称新课标）本文想谈几点相识与思索。一.对新体育与健康课程标准的相识（一）新课标与体育与健康课的基本理念是

2、一样的继承与发展是此次基础课程改革的特点。新课标更为彻底的摒弃了以前我国基础教化课程那种“学科中心论”的教学模式，更为充分地突出了教学中心是学生这一主体。同素养教化的理念要求是一样的，即：将“以书本为中心，以老师为中心，以课堂为中心”转向以学生发展为中心。就学校体育目标而言，强调“以增加学生体质为主”，又必需在“健康第一”的指导思想下，促进学生身体健康、心理健康和社会适应。这一教学理念和国际上的“人本主义”教化理念是一样的。（二）新课标促使体育与健康课程的教学理念更为完善新课标通过试行有着坚实的理论和实践基础。它进一步规定了体育与健康课必需注意学生身心健康的发展，强调体育教化增进学生心理、生理

3、和社会适应的功能，在体育教学史上将体育功能延长至社会生活，并以此提出了四个基本理念，即；（1）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生身心健康成长；（2）激发学生体育活动爱好，培育学生终身体育意识；（3）以学生发展为中心，重视学生的主体地位；（4）关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。它不仅符合当代教化发展的趋势，明确了体育教学的目标，而且有利于创新人才的培育。（三）新课标的领域目标与体育与健康课程的领域目标相吻合。长期以来，我国体育课堂教学在体育教学大纲的规定下，为实现体育课目的对课堂教学提出了三项任务，即：发展身体，增加体质驾驭体育基本学问、技术和技能对学生进行共产主义思想与道德意志教化。

4、为完成这三项教学任务，老师备教材，备器械，写方案，吃力地去教，学生费劲地去学；心血与汗水付出多多，汇报与收益却少之又少；以至于学生跨出校门，走向社会仍不知体育课上学了些啥？这不能不说是我国教学模式上的缺憾。而新课标推陈出新，拾遗补缺，以发展的观点提出了五个领域目标，即：运动参加；学问技能；身体发展；心理发展；社会适应。这五项领域目标较之于三项任务，更加完善、详细。在培育人才方面，有利于学生身心健康的发展，有利于学生特性的张扬，更适应于现代社会教化，适应于社会将来。二.对新体育与健康课程标准实施的思索（一）新课标下体育与健康课教学内容的选择新课标下体育与健康课教学内容的选择，不再向以前教学大纲那

5、样有统一规定，因而教学内容的选择上应当是敏捷多样的，当然，原则上必需求稳求实、且有利于促进学生身心健康发展。因此，在选择教学内容时应留意处理好几个关系。第一，系统学问与系列活动的关系。教学内容选择的关键是要在“健康第一”的思想指导下，面对全体学生，注意学科课程中学问、原理和技术在活动中干脆阅历的感受与体验的相互转换，使学生愿学乐练，受益终生。其次，考虑到民族、地区及城市与乡村差异的关系，因而尽可能地从实际动身，挖掘乡土教材和民族传统教材，注意所选教材的特点，突出自己的特色。尤其是在：（1）发展身体素养练习的教材；（2）嬉戏类教材；（3）各项体育活动的基本技术和基本战术在实践中的运用；（4）乡土

6、教材和民族传统教材；（5）韵律体操与舞蹈、消遣体育和医疗保健体操等项目上，可不拘一格，敢于取材，大胆创新。（二）新课标下体育与健康课教学结构的改变首先，从师生关系上讲，教学活动中，老师不在是系统地传授体育基本学问、技术与技能，而是启发、诱导学生依据安排目标，自身的爱好、爱好，来主动地参加体育活动项目的练习。老师的作用重在引导和指教，身体练习以学生为主体，体现学生主体地位。其次，从组织教学方法上讲，技术、技能的学习不再是精讲多练，老师一统课堂的教学模式，而应当是多姿多样，多种教学方法、手段及组织形式的聚集；只是在必要的时候向学生进行适当的示范、表演、指导、辅导及总结，老师的作用重在引导和指导学生

7、进行练习。其教学组织形式应依据学生实际状况敏捷的选择运用并有所创新，实行诸如教学分层式、自主选择式、自主结合式、俱乐部式等。不求规范统一，但求学生练习主动主动、创新求趣。通过创新求趣，张扬学生特性，进而缩短个体差异，确保每个学生受益。（三）新课标与体育与健康课的评价体系长期以来，我们的教学评价体系过于注意对学生身体实力的评判，而忽视了教学评价中督促与激励学生进一步学习及通过反馈改进学习的功能，也忽视了身体差异与体能大小，因而老师与学生大多追求分数。致使客观上的分数与实际实力脱钩，因此不利于发觉与发展学生各方面的潜能；不利于了解学生的需求；不利于帮助学生正确相识自我和确立自信。其数字式的分值往往损伤了学生的自尊，扼制了学生特性的张扬。新的体育与课程标准提出了过程评价与终结性评价相结合；定性评价与定量评价相结合；老师评价与学生自我评价相结合；以及学生相互评价相结合，同时又特地提出了重视学生个体差异，强调对所学学问、技术和技能的了解与运用,重视参加性、健身性及消遣性的统一。即客观求实，承认差异，又注意实力发展。使评价体系尽可能地反映出学生状况，评断更趋于合理。这种较为客观体现“健康三维观”的教学课程评价体系，不失为教学改革上的一次飞跃。总之，新体育与健康课程标准给学校体育教学带来了一场革新，无论是教材内容的选择，还是教学框架结构，它将更有利于实现体育的社会功能，体现体育育人的价值。