高中英语听力.docx

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1、 高中英语听力分层，分类，分步中学英语听力训练的整体设计范洪亚（扬州高校附属中学，225001）摘要：听力水平的提高是一个长期的、系统的过程，整个中学阶段的训练须要一个整体的支配，做到分层推动、分类训练和分步提升：其一，高一、高二年级要注意专项训练，从高二下学期起先逐步过渡到单选题，并进行必要的综合训练和强化训练。其二，要指导学生驾驭解题步骤，即看试题、记选项、悟要点、找针对，不断增加感性相识，提高问题解答的速度和精准度。关键词：听力训练 分层 分类 分步听力训练是语言实践活动的一个重要组成部分，对学生综合语言运用实力的提高起着举足轻重的作用。然而，传统的听力训练往往只求综合而忽视专项，追求速

2、战速决和“地毯式”的狂轰滥炸，缺乏透彻分析和策略指导，致使学生的听力水平徘徊不前。事实上，听力的提高是一个长期的、系统的过程，整个中学阶段的训练须要一个整体的支配。一、分层推动，多管齐下中学英语六级、七级目标是中学阶段的基本级别，而八级、九级目标则对学生听力所必需达到的水平有了更详细、更实际、更高远的要求。因而，整个中学三年的英语听力训练，应由易到难、分层推动。高一、高二年级，要注意专项训练，一方面，尽可能把听力题材与日常生活（如热点追踪、流行歌曲、经典诗篇、新闻访谈、国外文化、世界风情等）联系起来，通过日常的错例分析、小组探讨、随堂操练、策略指导、归纳总结等，让学生从基础动身，加强语言的好用

3、性操练，提高内容概括、主旨提炼、要点概述、揣测隐意等实力。另一方面，也可根据不同的类型有针对性地进行分类训练：（1）获得详细的、事实性信息；（2）理解主旨、要义；（3）对所听到内容的背景、说话者之间的关系等进行简洁的推断；（4）领悟说话者的意图、观点或看法。从高二下学期起先，听力训练可逐步过渡到单选题，并进行必要的综合训练和强化训练，以满意学生高考复习的需求。整个中学阶段的英语听力训练不必拘泥于训练的时间、空间和方式。例如，课前可让学生听唱一些流行的英语歌曲，课上坚持用英语组织教学，课后要求学生观看英语新闻，闲暇时师生之间讲解并描述一些英语笑话等。老师既要激励学生课堂上仔细训练、用心听讲，还要

4、激励学生利用课余时间，在操场上、林荫间、行进中等，通过互听、互练、互帮，有意无意地绽开听力训练。二、分类训练，各个击破（一）理解主旨和要义任何一段对话或独白总会围绕一个主旨或者一个中心思想绽开。主旨的呈现，有时会比较集中、明确，有时则会散见于整个对话或独白中，须要学生归纳、概括。各种场合的语言交际有很多相同或类似的主旨、要义呈现方式，学生可以依据日常交际中积累的生活阅历，总结英语听力中常见的获悉主旨和要义的相关规律。常见的有关主旨和要义的英语问题主要有：What are they （mainly） talking about?What is the conversation mainly ab

5、out?What are the two speakers interested in?What is the topic of the conversationtheir talkthe passage?Which of the following is the main idea ofthe passagetalk?Which of the following can be the besttitle of the talkj conversationpassage?教学时，老师要激励学生自我整理、总结，尽量全面地展示此类问题，并详细指导解答该类问题的步骤：看试题、记选项、悟要点、找针对，

6、即依据所给答案选项、选文段落或对话标题等已有信息，对即将听到的对话或独白进行内容预料。(英语教学论文)等听完全部录音后，再依据主旨和大意所涉及的问题，找寻听力朗读材料中的解题关键词。关键词抓住了，主旨和要义的理解就明显简单了（二）获得事实性的详细信息听力训练中，常常须要从对话或独白中获得一些详细信息，如时间、地点、人物、事务、职业、因果等。这些信息是理解和把握对话或独白主旨的必不行少的依据。近年来的中学听力试题，围绕详细信息的占据了较大比例，如须要获得时间信息的问题：“When will the two speakers leave ifthey get cheaper tickets?”获得

7、地点信息的问题：“Where does the conversation most proba-bly take place?”获得人物信息的问题：“Whois coming for tea?”获得事务信息的问题：“What will the man do next?”获得因果信息的问题：“Why was Susan late for work?”这些问题的关键词是“When”、“Where”、“Who”、“What”、“Why”，解答时，老师必需指导学生通过看试题、记选项、找针对，解除无关信息的干扰，找准各段听力材料中的解题关键词。在多次的问答体验中，学生可以学会在听的过程中检索其他相关信息，熟识各类详细信息的设问方式并进行归类汇总，从而增加对事实性详细信息的更深层的感性相识。当然，事实性的详细信息许多时候并不是唾手可得的，须要对所听信息12下一页